多媒体在英语阅读课中必要性
新课标下高中英语阅读课的创新设计
新课标下高中英语阅读课的创新设计
一、引入新技术
1.引入VR技术：采用VR技术，学生可以体验英语文本中的
场景，更好地理解文本内容，提高阅读理解能力。
2.引入多媒体技术：使用多媒体技术，可以让学生有视觉、听觉、触觉的多元体验，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
3.引入移动互联网技术：采用移动互联网技术，学生可以随时
随地获取英语文本，节省学习时间，提高学习效率。
二、增加情景对话
1.增加情景对话：让学生通过情景对话，模拟真实的英语交流，提升学生的口语表达能力。
2.增加情景游戏：让学生通过情景游戏，增加学习英语的乐趣，培养学生的沟通能力和应变能力。
3.增加角色扮演：让学生通过角色扮演，模拟真实的英语交流，提升学生的口语表达能力。
三、实施跨学科交叉教学
1.跨学科交叉教学：将英语阅读课与其他学科相结合，让学生
在阅读中学习其他学科知识，拓展学生的知识面，提高阅读理
解能力。
2.实施综合活动：让学生通过综合活动，将英语阅读课中学习到的知识和技能运用到实践中，增强学生的实践能力。
3.跨文化交流：让学生通过跨文化交流，接触不同文化，拓展视野，增强文化意识。
多媒体课件在高中英语阅读课中作用论文
多媒体课件在高中英语阅读课中的作用摘要：二十一世纪是全球化的信息时代。
为了更好地促进英语教学，多媒体技术开始和高中英语课堂教学相结合，这给英语教学带来了机遇与挑战。
英语阅读是学习英语知识、获取外部信息的主要手段。
因此，研究多媒体课件如何辅助高中英语阅读教学具有很重要的现实意义。
关键词：多媒体课件；高中英语；英语阅读课堂中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-288-01一、多媒体课件的定义“多媒体”一词来源于英文单词“multimedia”，这个单词是由multiple和media组成的合成词。
核心部分是媒体。
“多媒体课件”（multimedia courseware），简称课件，就是指在多媒体教学中，用于执行教学任务的多媒体软件，具体的说就是指创作人员（多指教师）运用计算机系统按照教学内容制作而成的用来辅助教学的工具。
课件包含了教学目标、教学内容、教学逻辑、教学策略以及教学过程中借助计算机进行的各种活动的安排。
具体地说，课堂上向学生提供的各种教学信息和教学资料，甚至是学习过程中的诊断，评价与学习建议都将在课件之中有所体现。
在课堂上讲课时，教师只需轻点鼠标，就可播放出制作好的一幅幅精美的文字和画面（也可按事先安排好的时间自动连续播放）。
运用这种多媒体课件辅助课堂教学能够为学生提供真实生动的学习环境，使学生的多种感官得到刺激，最大限度地汲取信息与知识。
这样的教学方式对提高学生素质起到了不可低估的作用，为课堂教学增添了活力的同时提高了教学效率。
二、多媒体课件在高中英语阅读课中运用时出现的问题1、信息超量，学生迷茫英语成绩较差的同学认为使用多媒体授课的课上经常手忙脚乱，思路跟不上，一节课下来什么也没记住。
由此可见电脑能够储存大量的信息，的确是电脑的一大优势。
然而教师在制作课件时，有时为了充分体现这一优势，将与课文内容有关的所有材料悉数罗列，形式也五花八门，而在使用时，受课时限制，不得不加快输出信息量的速度，学生面对大量信息很难把握课堂重、难点，不能很好地做课堂笔记。
浅谈多媒体在英语阅读课教学中的运用
摘 要： 由于 多媒 体 能使 课 堂 教 学； 更加 生 动 直观 ’ 它 能使 彤 、 声、 色 、 动ｉ ： 静 发生变 化 也 可 通 过声 音、 图 象等 备种 因素直 接 对 学生 进 ｊ 行 感官上的刺 激＇ 充分调动 学生的多 种感官参与学 习 ， 因精被越来越多的教师 所青。 睐 运用 多 媒体辅助教 学成为 英语课堂教学中。
Ｎｏ ｗ ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｓ ｅ ｅ ａ ｎ ＇ Ａｍｅ ｉｃ ｒ ａ ｎ ｍｏ ｖ ｉ ｅ ． Ｗｈ ａ ｔ ｍｏ ｖ ｉ ｅ ｉ Ｓ ｉ ｔ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｋ ｉ ｎ ｄ ｏ ｆ
、
ｍｏ ｖ ｉ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ？ 在 问 后 面两 个 问 题 时 ． 我 让 学 生 看 录
在高中英语阅读教学中运用多媒体培养学生自主学习能力
笔者在 教学实践 中运用多媒体进行 阅读 教学作了一段 时间 的尝试 ， 已初见成效 。具体操作如下 ：
１ 前 准 备 课
读教学中培养学生的 自 主性学习能力 ， 发挥学生的主观能动性 ， 从而 事半功倍 ， 同时满足不同层次学生的教学需求。
二、 自主 性 学 习
对 于接受和发展 ， 内因才是原动力。自主性学习是学习者对 自己课堂内外学 习的 自我负责 ，是学 习者 的 自我导向 、自我激 励、 自我监控 。 生可以 自由 、 主 的思考 ， 学 自 充分展示 自己的认知 活动 ， 习不 再是一种简单给 予 、 学 被动接受 的关系 ， 学生会 容易 获得 自 和成就 ， 信 从而越来越想学 ， 内在 的学 习动机不 断被激 ２课 堂 自学 其 ． 发， 教学效果 自然就会很明显。 课堂上一般 应首先引出主题并在 黑板上写出本堂课的教学 三 、 中 英 语 阅读 教 学 高 目标和教学任务。 然后学生各 自运用 电脑 自学完成任务。 此阶段 语言是多要素的综合体。 现代语言学还认为 ， 语言是形式 和 教师一定要指导 、 监督并用 多种方式进行适时检查 。 学生根据 自 意义的结合 ， 语言 的每个单位都是音形义 的统一体 ， 其最大 的单 己的情况进行 自学 ， 会出现不同的问题 ， 教师应来回走动适时给 位是语篇 ； 语言也与思维结合在一起。在现实英语阅读教学 中 ， 予帮助 、 导和监督 ， 指 使学 生 自主地积极 地投入到 阅读 中 ， 而不 很多教师拿着一篇文章 ，首先 想的不是让学生如何整体把握其 会偏离学 习和具 体任务 的主题 。自主学 习过程 中， 根据教学内容 中大意（ ｉ ｉｅ）而是 引导学生去分析几个细节问题 ， ｍａ ｎ ｄ ａ， 或是尽 可以安排 一两次 口头反馈或汇报活动 ， 主要 是达 到检查 、 监督和 力去挖掘其中藏有的知识点 、 语法点 ， 进行精讲。结果导致学生 引导的作用 ， 使学生不至于错误地理解阅读文章。 每上阅读课就无精打采提不起兴趣 ，只是不断地机械地就教师 ３自学 反 馈 讲 的语言点记笔记 ；或者勉强集 中精 力上完阅读课又感觉收获 笔者认为自主学 习后的书面反馈非常重要 ， 以起到检查 、 可 落 不大 ，对文章内容没理解透也 没形成好 的阅读习惯和好的阅读 实和巩固的作用。 一般可以在课堂最后五到十分钟通过让学生做定 技巧 ， 从而没有达到提高阅读 理解能力 的教学 目的。 时练习的方式进行， 一下课教师就收起来 ， 然后逐份批阅并做记录 ， 因此 ， 效的阅读教学 能发展学生 听说 、 、 的综合 语言 以便在下堂课进行针对性的补充和讲解。 有 读 写 课后家庭作业可以就本堂 技能 ， 能提高学生用英语进行 思维 和表达 的能力 ， 有利于学生健 课所学知识进行书面或口头的报道， 以达到巩 固和再现的目的。 全的情感 、 态度和价值 观的形成 ， 为学生 未来 的发展 和终生学习 笔者提 出的在高中英语阅读教学中运用多媒体培养学生 自 奠定良好 的基础 。 师要充 分利用教材 中的课文进行阅读训练 ， 主学 习能力 ， 教 要求学校有较好的硬件支持 ， 同时学生要愿意和教 调动每个学 生都独立 阅读课文 ， 培养学生 的跨 文化 意识 、 良好的 师配合 。 笔者在教学实践 中虽收到一些成效 ， 但也有一些 问题 出 阅读 习惯 和正确 的阅读方法 以及掌握阅读技巧 。 现 ， 以还需要在以后的阅读 教学实践中不断总结经验教训 ， 所 以 四 、 媒 体 在 教 学 中 的 运 用 多 达到更好的效果 。 多媒体计算机辅助教学可以综合处理和控制语言 、文字 、 声 参 考 文 献 ： 音、 、 图形 图像等多种媒体信 息， 为学习者提供一种非常直观的信 息 ｆ孙建龙 教师如 反思 自己 １ 】 何 的教学行为， 小学 中 教师培训， ０５ ２ ７ ０ 重组 、 变动 、 随意组合 的功能， 有利于学 习者知识结构优化 ， 连接新 ｆ１ ２ 包天仁． 当前我 国基础英语教 育的十大热 点问题 与对策 ， 基 旧知识 ， 扩大知识面以及巩固所学知识 。 对于英语这门外语学科 ， 有 础 教 育 外 语 教 学研 究 ２０ ． ０ ６１ 效运用多媒体可以增大课堂信息量， 加速感知 ， 促进积累； 可以整合 ｆ１ ３杨苗捷．英语教 师在课堂教 学中的 角色转换 ， 中小学英语教 ０５ ６ 信息 ， 便于理解 ， 加深印象 ； 可以模拟情景 ， 激发兴趣 ； 可以创设睛 学与 研 究 ２ ０出
多媒体在高中英语阅读教学中的运用
那么 ， 息高速发展 的社会 中 ， 负重任 的英 语 在信 肩 教 师应 怎样 在 阅读教 中激发学 生学 英语 的兴趣 ， 鼓 励课堂 主体——学生积极参 与课堂教学 活动 、提 高课 堂效率 ， 以达到提高阅读能力 的教 学 目的？笔者将根据 自己的教学实践来谈谈 多媒体在高 中英语 阅读 教学 中 的运用 。 创设情景 。 趣启 迪 激 英语 阅读教学 的第一 步是把学生 引入特定 的英 语 语 言环 境之 中。因此 ， 如何激发学 生 的学 习兴趣 ， 之 使 进入并 保持 良好 的学 习心态 ， 利完成学 习任务 ， 顺 是实 现英语 阅读 教学 目标的关键所在 。 例如 ， 多媒体教室 在 教学新教 材 Ｓ Ｆ Ｏ ＫＩ ｎｔ ５的 Ｒ ａ ｉｇ Ｅ ＣＢ Ｏ Ｕ ｉ１ Ｂ ｅｄｎ 部分 时 ， 教 师就 可 以用 简单 的语 言 ， 并借 助相关 图片 ， 述 《 讲 项 链 》 故 事 的 精 彩 片 段 ：ｉ ｒ， ｈ ａ ｏｋｎ ｎａ Ｐｅ ｅ ｗ ｏｗ ｓｗ ｒｉｇｉ ｒ
一
、
目标定位 ， 很好地 体现 了“ ” 导 。然后在 “ ” 导 的基础上 ， 让学生“ 感知 ” “ 、理解 ” 从而学 以致用到 “ ， 应用” 例如 。 。 在教学 Ｓ Ｆ Ｏ Ｋ２ ｎｔ ８ Ｒ ｄｎ Ｅ ＣＢ Ｏ Ｂｕ ｉ１ 的 ｅ ｉ ａ ｇ部分时 ， 在处 理完 ｆ ｔ ｅｄｎ 及 ｃ ｅ ｌｅｄｎ ， ａ ａｉｇ ｓｒ ｒ ｕｒ ｉ ａ ｆ ａ ｇ 学生 基本 “ 感知 ” 和 “ 解 ” 四种 基本 思维 策 略后 ，教师 可创 设 Ｃ ｅｔ ｉ 理 ｒａｖ ｙ ｉｔ ｐｒ ， ａｔ 组织学生进行 比赛 ， ｙ 看谁 的思维快 ， 正确率 高。如 ｂｋ＋ ａｅ ｅ＝ ｌ ｔｃｂｋ ；ｈ ｅ＋ ｈｅｓｓａ ｓ ｉｅ ｂｔ ｒ ｓｅ ｃｒ ｉｅ ｓｏｓｗ ｅｌ ｋｔ 。当然 ， ｔ ｉ ｅ ｉ ＝ ｅ 这不是 简单 的构词法 ，而是通过 图片与文字 的巧妙结 合， 化抽 象为具 体 ， 呆板 为形 象 ， 充分 调动 学生 的主动 性、 积极 性 ， 为培 养学 生的创 造能 力 。 展示学 生 的个 性 特长提供 了机会 。教 师将 由“ 带着课本走进 学生” 变为 “ 着学生走进课 本 ”成 为学生的引导 者和服务员 ， 带 ， 学 生将 由“ 要我学” 为“ 变 我要 学” 成为学习的主人。 ， 三、 优化了课 堂结构 。 提高 了课 堂效 率 电教模 式的使用 ，首先使课 堂教学时 间得 以合 理 分配 ，／ 间用来 新授 ，／ 间用 来操 练 、复 习 、 １ ３时 ２３时 巩 固、 运用 ； 次使课 堂教 学容量增 加 ， 练得 到加强 ； 其 训 第 三 ， 教学环节处理上 ， 在 能做到 自然 、 巧妙 、 活。 灵 例如 ， 在教学 Ｓ Ｆ Ｏ Ｋ １ ｎｔ ６的 Ｒ ｄｎ Ｅ ＣＢ Ｏ Ｂｕｉ １ ａ ｇ部分时 ， ｅ ｉ 在导 人 环节上 ，结 合 图 片 和问题 Ｄ ｏ ｎ ｗｔｅｎｍｅ ｏｙｕｋ ｏ ａ ｓｏ ｈ ｆ ｓｍｅａ ｏｓ ｃｅｔ ｔ Ｗｈｔ ｒ ｔｅ ｆ ｏ ｓｏ？很 快就 ｏ ｆ ｕ ｉｎｉ ？ ａａｅ ｈｙ ａ ｕ ｆ ｍ ｓ ｓ ｓ ｍ ｒ 导 出 Ｆａｋｉ ｄｈｓ ａ ｏ ｓ ｉ ｐ ｒ ｎ。在快 速阅 ｒｎ ｌ ａ ｉｆｍ ｕ ｔｅ ｅ ｍｅｔ ｎｎ ｋｅ ｘ ｉ 读 环 节 上 ，利 用 以下 问 题 搂 提 问 学 生 ：． ｅ ｉ １ Ｗｈ ｎｄｄ
多媒体在英语阅读课堂教学中的应用研究
神 州 教 育
包塔娜
内蒙古师范大学青年政治学院 外语 系 ０ １ ０ ０ ５ １
多媒体在英语阅读课堂教学中的应用研究
摘 要：多媒体技术在英语教 学中的普 遍应用 已成为 当今 社会发展的趋势 。 多媒体技术结合英语教学 ， 为教 育界尤其是 英语教 学提供 了一个新的教 学方法。本文分析 了多媒体在英 语 阅读课 堂的特点 ，以及在阅读理解 中影响学生的几个 因素 进行分析 ， 指 出了多媒体技术在英语 阅读课堂教学的优 势。 关键词 ： 多媒体教 学 英语 阅读 课 堂教 学 应 用研 究
二、 在英语阅读课堂教学中影响学生阅读理解的因素
课堂文化中 ，英 语阅读理解是一项 比较 复杂 的心理认 知 过程 ， 在英语 阅读理解教学 中， 学生在学 习中可能会存 在语法 障碍 、 知 识背景障碍 、 心理 障碍 以及词汇障碍等等 ， 不 同的学 生有不 同的阅读 习惯 ，个性和兴趣的差异也是直接影响 阅读 理解 的障碍 。学生在阅读理解时一般情况下最主要就是缺乏 对一些新词汇 的认知兴趣 以及对缺乏对知识的背影理解 。 （ 一） 缺乏对 阅读理解 的兴趣 对于学习， 知道怎 么学 习的人， 不如爱好学 习的人； 爱好学 习的人． 又不 如以学习为乐趣的人 。可 以说在学 习中 ， 兴趣 是 学习最关键的动力 ， 从教学 中不难发现 ， 一般都 英语 感兴趣的
一
逐渐走进信息化知识经济时代。随着 多媒 体技术的在我 国的 推广及应用 ， 传统的教学理念 已经适应不 了现代 的发展。 在英 语阅读 课堂中利用多媒体技术 ， 将教学模式转 为情景教学 ， 不 仅为学生提供了实体语言教学环境 ，还能提高学生学 习的积 极。 多媒体技术在英语阅读课 堂教学中 ， 不仅能给教师提供 大 量 的教学信息 ，更能 给学生们在学 习中提供一些跟 阅读有关 的视频或者语音资料 。 多媒体教学不仅 能提供语言教学信息 ， 还能将一些教学模式 理论 以视频或者声音教学 的形式展现 出 来， 可以说 多媒体技术是英语教学 中最为重要 。 而在英语阅读 课堂教学 中，使用多媒体技术能将教师从一个授课者 的身份 向学生们 的“ 良师益友” 转变 ， 它改变 了我们 的语言交流模式 ， 在 网络上形成资源共享 ， 促进 了我们进行语言交流。 多媒体在课 堂教学的特点 与传统 的黑板粉笔式教学课堂相 比较 ，多媒体教学更能 使 英语 教学课堂变得更加趣味 以及容易性 。 （ 一） 多媒体教学效率较高 。 多媒体技术涉及面较广 ，这样能拓展英语阅读教学信息 的知识 面 ， 且 电脑本身携带存储量较大 的硬 盘 ， 这样便于学生 对所学知识 进行 复制 ，且利用多媒体技术在搜素英语 阅读理 解所需要的信息时 ，速度效率 比较快 ，传输语言信息效率 较 高 ，这样有利于学生能快 速的搜索到对 自己英语 阅读 理解 时
浅谈多媒体在英语阅读教学中的运用
片 、感人 的歌 曲及 电影画面和片段等各种 多媒体材料， 来激起 的空间利用 多媒 体 网络进 行英语 阅读 教学 ，是培养 学生阅读 学生的求知欲和共鸣 。 能力的一条新 途径 。网络 信息丰 富、题材广泛 、话题 新颖 ， 它可激发学生的求知欲望和阅读兴趣， 增大学 生的阅读量 。但 ＝ 、注重教 学设 计， 符 合学 生 的认知 规律 的课件 要把网络内容作为指 示的阅读材料 ，必须要遵循以下原则： 制作 总之 ，多媒体技术在 教学 中的应 用 ，给传统 的教学方式 教师在教学过 程中恰 当地 运用课件 ，可 以激发 学生的学 习兴趣 ，提高他们 的听说读写 能力 ，从而 提高英语课 堂效率 带来 了巨大 的冲击 ，为教育的跨 越式发展带来 了机遇同时也 ‘ 和教学质量 。但前 提是课件 的使用要把握 “ 适时 、适 当 、适 带来 了挑 战。我们在 教学 的第一线深 深体验到 多媒 体的优势
对 整篇起重要作用 的简短细节 ，活动 面积较大 ，由不 同的学 学生的兴趣 ，减少对 语篇的畏 惧感 ，提高记 忆效 率 。多媒体 生来 完成 ，为复述 文章主要 内容做准备 ，复述可以根据文章 教 学的优越性可见一斑 。下面我想 就如何在 英语阅读教学 中 的难 易 ，学生 的理解 程度及配 合的情况来灵 活处理 ，并根据
教孝研究
浅谈 多媒体在英语 阅读教学 中的运用
张静晰 武汉市仪表 电子 学校 湖北武 汉 ４ ０７ ３００像 并举的数字化信 息给学生一个逼 真的环境 ，使 学生始终 处于学习的兴奋 状态 ，充分发挥 学生的主体作 用，在培 养阅读技巧及 能力 的同时兼顾培养 学生的英语综合素质 。使 学生在 轻 松愉 快的学习中荻得知识 ，从 而优化课 堂教 学效果。 关键词 ：多媒 体 ；英语 阅读 ；课 堂教学
多媒体在高中英语阅读教学导入活动中的有效应用策略研究的开题报告
多媒体在高中英语阅读教学导入活动中的有效应用
策略研究的开题报告
一、选题背景
随着多媒体技术的广泛应用，多媒体已经成为教育教学中不可或缺
的一部分。
高中英语阅读教学对于学生英语学习的整体发展起着重要的
作用。
而多媒体教学方式因为其生动、直观、形象等特点，已经被广泛
应用于高中英语阅读教学中。
多媒体课件不仅可以吸引学生的注意力，
增强学习情趣，而且可以降低教师的教学强度，提高教学效果，因此在
高中英语阅读教学导入活动中的有效应用显得十分重要。
二、研究目的
本项研究旨在探讨多媒体在高中英语阅读教学导入活动中的有效应
用策略，通过实证研究多媒体在高中英语阅读教学中的应用现状，分析
多媒体对于学生英语阅读实践能力、表达能力、创造能力等各方面的效果，提出相关的有效应用策略。
三、研究内容和方法
研究内容：①研究多媒体在高中英语阅读教学中的应用现状和特点；
②研究多媒体在高中英语阅读教学导入活动中的有效应用策略；③探究
多媒体在高中英语阅读教学中对学生英语阅读实践能力、表达能力、创
造能力等的影响。
研究方法：本项研究主要采用实证研究法，通过设计多媒体阅读课程，应用问卷调查、观察法等方法，收集数据，分析数据，评估多媒体
在高中英语阅读教学中的应用效果，并提出多媒体在高中英语阅读教学
导入活动中的有效应用策略。
四、预期研究成果
通过本项研究，预计能够得出以下成果：①明确多媒体在高中英语阅读教学中的应用现状和特点；②提出多媒体在高中英语阅读教学导入活动中的有效应用策略；③评估多媒体在高中英语阅读教学中的应用效果，并探究其对学生英语阅读实践能力、表达能力、创造能力等各方面的影响。
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多媒体在英语阅读课中的必要性
“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。
”这是根据教学大纲中的阅读量大、话题广泛、课文的信息量多提出来的。
教师在实际教学中如果仍然遵循语法式教学，就肢解了课文的整体性，不能达到教学的任务。
阅读的目的，是对文章的全面理解，对文章中心的把握。
那么，如何完成如此庞大而丰富的课文教学内容呢，就向我们每一位英语教师提出了一个课题。
随着科技的发展，教学改革的不断深入，多媒体教学进入课堂，在教学手段上为创设情境、激发兴趣和情感、沟通文字与文化、培养学生阅读技巧和能力等方面提供了可行条件。
一、利用多媒体教学手段创设情境，激发兴趣和情感
在以往的教学过程中，情境的创设主要是依据于语言功能、图片功能和道具功能，所设置或虚拟的情境往往给学生的印象是平面的、不真实的。
这种情境只能是由教师提供语言材料，由学生在教师的指导下进行想象，根本没有身临其境之感，更谈不上触景生情。
使用多媒体教学手段，可以使学生感到身在其中。
多媒体中包含有声音和画面，声画的交融使每一个学生都能欣赏到世界的美、生活的美。
而后设置的黑色的屏幕，突然使这一切丧失殆尽。
我在设计中使用了这两个截然相反的情景，反差之大，完全吸引了学生的注意力，抓住了学生的情感，激发了他们的兴趣。
这一切的实现，只有通过多媒体手段才能达到，而这更体现了直观性教学的原则。
二、利用多媒体教学手段，使文字与文化建立桥梁成为可能
文字是文化的载体，只有对文化强烈的渴求，才能激发学生对文字的亲近感、渴求欲。
但文化是以文字为依托的，只有精通文字，才能把二者有机地结合为一体。
在以往的教学中，更多的是注重文字的教学，而把文字与文化完全分割开来。
利用多媒体教学手段，在文字与文化的衔接上我做了初步的尝试。
如在《我的老师》这一课中利用电脑设计出文化背景与作者的介绍，渗透了知识，铺垫了对课文的理解，使二者融为一体。
此项内容的加入，拓宽了学生的知识面，开阔了其视野。
三、利用多媒体教学手段，提高学生的阅读技能
在实际教学中，利用多媒体教学手段可以有效提高学生的阅读技能。
1.利用多媒体教学手段，强化对文章的深层理解
英语阅读的深层理解是阅读课教学的核心所在。
深层理解是获得信息的途径，它往往是在细节性阅读的基础上进行的。
所以我在授课中先抽象出信息，利用多媒体课件传送给学生，学生借助这些信息，运用逻辑思维，并借助常识进行分析、推理并加以判断，对学生理解语篇作出铺垫，使知识环环相扣。
2.利用多媒体教学手段，强化语篇教学
多媒体教学手段的应用，使语篇教学在深层理解的基础上更具有可行性和操作性。
如我在《我的老师》这一课中，由多媒体设计出语篇课件（图表形式）。
那么，对于这两个语篇概念问题的提出，
学生利用课件输出了完整的语段，有着极强的可行性和可操作性。
3.利用多媒体达到语言的输出
阅读是一种接收信息的行为，但语言的功能还有交际性，阅读的交际性应体现在语言的输出中，这也是阅读教学的至高境界。
利用多媒体教学手段，既有文字，又有图像，二者的结合为语言交际功能的实现创造了可行的条件。
在对文章语篇理解的基础上，我利用多媒体教学手段投影出贯穿文章全部内容的图片，为学生对语言的输出创造了条件。
这是多媒体教学手段的又一应用。
脉络清晰，情节明确的图片展示，直观明了，培养了学生的创造性思维。
多媒体手段的综合使用，能使抽象文章的主题与中心变得形象具体，从而很好地达到教学目的。
（作者单位辛集市第一职业技术学校）。