江苏省中高职衔接“3+3”分段培养现状及问题研究
江苏省中高职衔接“3+3”分段培养现状及问题研究
作者：陈丽荣
来源：《科技风》2019年第01期
摘要：江苏省从2012年启动中高职衔接“3+3”分段培养试点项目开始，先后有1468个项目申报成功。
随着中高职衔接“3+3”分段培养项目如火如荼的实施，职业教育的质量有所提升，成效逐渐显现，但随之也出现了众多问题。
对江苏省各地区中高职衔接“3+3”分段培养项目情况进行梳理，分析“3+3”项目在实施过程中存在的问题，有利于提升江苏省中高职衔接“3+3”分段培养项目的整体水平，更好的促进江苏职业教育的发展。
关键词：“3+3”分段培养；中高职衔接；现状及问题；江苏
一、绪论
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出要建立“现代职业教育体系”，并对“现代职业教育体系”的内涵不断完善。
我国从 21 世纪 80 年代开始关注中高职衔接问题，中高职衔接是我国职业教育健康发展的关键课题之一。
中高职衔接的模式主要有五年一贯制、分段贯通制（3+2、2+3、3+3及4+2制）、对口单招、其他如自考函授委培等，“3+3”分段培养是中高职衔接的其中一种模式。
中高职衔接“3+3”分段培养的典型特征是“两层直通，两校协同，两段衔接”，在发挥高职院校带头作用的同时，中高职通力合作，培育系统掌握专业理论知识，又具有娴熟实践技能的高素质技术技能型人才。
二、江苏省中高职衔接“3+3”分段培养项目实施现状
（一）3+3分段培养项目数量情况
江苏省于2012年出台了《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》，[1]开展现代职业教育体系建设试点工作，其中中高等职业教育“3+3”分段培养就是试点项目之一。
从2012年江苏省将中高职衔接“3+3”分段培养作为现代职教体系构建新模式的试点项目开始，项目数量处于快速增长状态（见下表），即从2012年的45个增加到2017年的456个，截止2017年历年项目数量总和达到1468个。
其中“3+3”项目涉及专业数量从2012年的5个上升到2017年的137个，历年涉及专业数量总和达到403个。
可见，江苏省中高职衔接“3+3”分段培养项目发展速度较快，势头较猛。
（二）“3+3”分段培养项目实施地区结构情况
江苏省中高职衔接“3+3”分段培养项目实施以来，涉及到的中高职院校数量基本处于不断增长状态（见图1、图2），高职院校数量从2012年的5所增加到2017年的58所，中职院校数量从2012年的10所增加到2017年的116所。
高职院校数量排在前5位的地区分别是南京、苏州、无锡、常州、南通，其中2017年苏州申报成功“3+3”项目的高职院校数量最多，达到11所，而大多地区高职院校数量少于5所。
中职院校数量排在前5位的是南京、苏州、无锡、徐州、南通，其中2017年苏州和徐州申报成功“3+3”项目的中职院校数量最多，均为16所，其他大部分地区中职院校数量少于10所。
可知申报中高职衔接“3+3”分段培养项目的中职院校多于高职院校，这与近年来中职院校招生不景气有一定的关联，且中高职衔接“3+3”分段培养项目的实施力度苏南大于苏北，苏南地区以镇江力度最小，苏北地区以南通和徐州力度最大。
三、中高职衔接“3+3”分段培养存在的问题
（一）专业目录存在差异，衔接容易出现错位
对2012年以来历年中高职衔接“3+3”分段培养项目的前段专业和后续专业进行分析，发展每年都有不少专业前后存在差异。
例如：2017年江苏中高职衔接“3+3”分段培养专业共有137个，其中前段专业和后续专业完全一致的项目大约占比25%，名称不一样，但意思一样的项目约占50%，前后专业相差较大的项目约占25%。
中高职专业目录的差异在一定程度上导致了培养目标的偏差，阻碍了中高职专业衔接的贯通性，中职、高职专业设置的统筹规划应及早提上议事日程，这是建立现代职业教育体系的必然要求。
（二）课程衔接不到位
各层次、各专业的职业教育均是以职业能力的培养为核心，并按照核心岗位的需求来构建课程体系，[2]这就要求中高职在市场调研的基础上共同协商统筹专业课程。
但当前中高职衔接过程中关于课程设置的问题较为突出。
文化课方面，中职坚持“简单、够用”，高职则强调“深度、广度”。
因此，中职学生进入高职院校后，学习文化课普遍感到吃力，尤其在高等数学和大学英语等级考试方面的能力较差，较难完成专业培养目标要求。
②专业课程方面。
中高职在专业课程方面存在的最大问题是课程重复现象严重、课程先后顺序不合理、课程内容层次不分明。
（三）专业资格证衔接不畅
大多高职院校要求学生必须考取相应的专业资格证才能顺利毕业，而中职院校也有类似的要求，所以在中高职沟通不畅的情况下，就会出现中高职考取同一张职业资格证书，变相造成教学资源和学习时间的浪费，所以中高职在专业资格证方面应该采取循序渐进的方式，要求证书等级考试从低到高层级第升。
（四）中高职教学团队缺乏沟通交流
有效的中高职衔接不仅要求中高职有合理的人才培养方案和课程体系，更要求执行人才培养方案和课程的教师能够形成一个强有力的教学团队，共同商讨专业人才培养问题、探讨专业前沿问题。
但现阶段中职之间、高职之间的师资沟通与交流比较多，而中职与高职教师的合作与交流较少，甚至有部分中高职教师在“3+3”项目实施的全过程曾未蒙面，导致中高职教师没能了解对方学校的施教情况，无法做到教学中的有的放矢。
总之，中高职师资的不衔接将会导致在人才培养衔接、课程衔接、实践教学质量等方面出现问题。
（五）培养监控力度有待提升
中高职衔接“3+3”分段培养要取得较好的成效，政府、中职、高职、企业等合作多方必须对学生的培养全过程进行有力监控，只有这样才能保障专业人才培养的质量。
但现实是中高职在分段培养过程中各自为营、互不干涉，中高职之间没有相互监控的举措，中高职双方没有制定合理的政策制度评价和调控对方的人才培养过程，无法保障对方人才培养的质量，将导致专业人才培养水平大打折扣。
参考文献：
[1]2012年江蘇省现代职业教育体系建设试点工作实施方[EB/OL].http：
///gaokao/jiangsu/594793.shtml.
[2]段标.“3+3”中高职衔接分段培养的思考[J].中国职业技术教育，2014（23）：15-17.
基金项目：1.2017年度学院教研课题“中高职衔接“3+3”分段培养模式研究与实践——以无锡工艺职业技术学院为例”（编号：17KT135）；2.江苏省高校“青蓝工程”项目（批准号：苏教师﹝2017﹞15号）
作者简介：陈丽荣（1982-），女，山西吕梁人，硕士，副教授，主要研究方向为旅游管理专业教学改革、休闲农业与乡村旅游。
提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考
提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考一、“3+3”分段培养模式简介江苏省中等职业学校和高等职业院校“3+3”分段培养模式是指学生在中职阶段完成3年的学业后，可选择继续升学到高职院校，再完成3年的学业。
这种模式的实施，旨在将中职和高职教育融为一体，使学生在综合素质和专业技能上都得到全面的提高。
二、实践与成绩江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量在实践中取得了显著的成绩。
这一模式有助于提高学生的综合素质。
中职阶段的学生在学习专业知识的也要接受相应的职业技能培训，培养学生的实践能力和技术能力。
这种全面的培养有助于提升学生的综合素质，使他们具备更好的就业竞争力。
这种模式也促进了高职院校和中职学校的融合发展。
中职教育和高职教育之间存在一定的联系和衔接，学生从中职学校毕业后顺利升学到高职院校，并能在高职院校继续学习并完成学业。
这种融合发展有利于丰富学校教育资源，提升教育教学水平。
这种模式的实施也对学校的人才培养质量产生了积极的影响。
学生在中职和高职阶段都得到了全面的培养，能够更好地适应社会的需求，缩小了校企之间的差距，使学生更容易融入职场。
三、存在的问题及思考在江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践过程中，也面临着一些问题。
首先是师资力量不足的问题。
由于这种教育模式的实施需要教师有能力兼顾中职和高职的教育工作，但目前的中职学校和高职院校的教师队伍结构和人数都存在一定的问题，师资力量不足成为了影响教育教学质量的主要因素。
其次是教学资源不均衡的问题。
中职学校和高职院校之间的教学资源配置存在差距，一些地区的学校教学设施和专业教学资源不足，无法满足学生的需求。
再次是学校管理体制不够灵活的问题。
目前，中职学校和高职院校的管理体制较为僵化，无法及时调整和适应教育教学的需求，给学校教学带来了一定的困难。
针对以上存在的问题，我们应该思考如何进一步提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才的质量。
应该加大对教师队伍的建设和培训力度，提升他们的教学能力和专业水平。
中高职衔接“3+3”人才培养的若干难点思考——以物流管理专业为例
长 期 以来 ．由于 中高 职教 育都是 独立 发展 。 很 大 程度 上制 约 了职 业教育 的发展 教育部 副部长 鲁
昕在 谈 到如 何 构建 现 代职 业 教 育体 系 的 问题 时 曾
明确指 出 ： 建 设现 代职 业教 育体 系 的根 源在 于 回答
三个方 面 的问题 ： 一是 为 国家产 业升级 提供 人才 支 撑 ．二 是 为教 育 实现 科 学发 展 建立 一 个 合 理 的结 构． 三 是为解 决 高考 的“ 独木 桥 ” 问题搭 建 技能 型人
题， 如今 ， 历时近 ３ ０年 ， 中职教 育 和 高 职教 育 统筹
发 展 、协 调 发展 的现代 职 业 教育 格 局 正在 逐 步 形 成 中职教 育和 高职教 育融会 贯通 已经成 为整个 职 业 教育发 展 的主 流趋势 。事 实证 明 ． 中职教 育和 高 职 教育 “ 纵 向衔接 、 横 向沟通 ” 是 职业教 育发 展 的 内 在 要求 ． 两者 的有 效衔 接是 职业 教育生 存 和实现 可
ห้องสมุดไป่ตู้
【 基金 项 目】 ： 本文为江苏省教育科学 “ 十二五” 规划课题《 交通运输类 中高职教育有效衔接的理论 与实践研究》 （ 类别与编号 ： 职
教 重点 ； 编号 ４ ６ ） 、 南 京 交 院 科 研项 目“ 江苏 大 交 通 管 理体 制 下 的 物 流 管理 专 业 结 构研 究 ” （ 项 目编 号 Ｊ Ｒ １ ０ ｏ ７ ） 研 究 成果 。
才 的立 交桥 实现 中职教 育和高 职教 育有效 衔接对 于构建 现代 职业教 育体系具 有重 要的 意义 中职 教育与高职教育 二者是 同源教育 ．人才培 养 目标都是 职业性和技能 型 ．两 者的衔接 具有充 分 的理论依 据。 当前 中职与高职教育规模 大体相 当 ， 办 学体系逐 步健全 ．为二者 的有效 衔接奠定 了现实基 础 首先 ． 中高职贯通有 利于教育 资源共 享 ， 中高 职
构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究 ——以应用化工技术专业为例
课改探微构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究——以应用化工技术专业为例■马太平摘要：中高职衔接对于构建现代职业教育体系，适应新时代的产业需求，培养高素质技术技能型人才具有特别重要的作用。
本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技术学院“３+３”中高职衔接的长期实践，以应用化工技术专业为例，从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质量监控及评价体系等方面，全面探讨了中高职衔接“3+3”分段培养体系的构建与实践。
关键词：中高职；培养体系；应用化工技术自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》发布以来，我国出现了中高职“3+2”五年一贯制培养、“3+ 3”分段培养以及中职本“3+4”分段培养等多种中高职贯通培养模式。
2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设”，“要遵循系统培养、多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接”。
为构建现代职教体系，培养具有一定特色的高素质技能型人才，江苏省教育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》。
中高等职业教育的衔接作为职业教育发展的趋势，受到了世界各国的普遍重视，并且在理论和实践上取得了一定的成绩。
2013年江苏省泰兴中等专业学校根据地方产业发展对人才的需求，与常州工程职业技术学院签订了《中职与高职“3+ 3”分段培养》合作办学协议，共同举办“3+3”中高职衔接应用化工技术专业。
7年来，在办学实践中，双方在工作机制、教学管理、教育管理等方面达成共识，全面提升了人才培养质量，为地方经济的发展做出了一定的贡献。
一、健全工作机制，有效推动项目实施1.健全项目组织机构，确保项目建设有效实施教育部、省教育厅、地方教育主管部门的政策为中高职衔接课程体系建设与实践提供了政策上的保障。
“3+3”中高职衔接人才培养的问题与对策探讨
“３＋３”中高职衔接人才培养的问题与对策探讨■陈秉洁 周 鹏／江海职业技术学院摘 要：随着社会的快速发展，加强对接中高职教育这项工作已经深入人心，受到越来越多人的重视，已经成为建立职业教育体系的必要途径，其次，中高职衔接人才的主要方法是建立和完善课程体系。
其体系的建立和完善对人才的培养和学校体系的完善有着非常重要的意义，其次，对教学质量和学生接受事物的兴趣起到了非常大的作用，因此，事业教育性单位应该采取有效的措施完善和改进原有的体制，让其发挥更大的作用，提高教学质量，加强人才培养。
关键词：３＋３中高职衔接 人才培养 问题 对策中高职教育的有效衔接主要包含两个方面：一是中职教育层次，二是高职教育层次。
根据教育层次的不同，不仅要体现出两者的差异还要体现出两者的一致性，差异主要表现在教育教学方法、知识层次、教学目标和技能技巧。
所以我们要建立健全教育体系，加强中高职人才的衔接和培养。
就当前的形式来看，物流专业人才正在从普通物流专业人才向高层物流专业人才过渡。
对于这一社会现象，开展中高职衔接工作已经成为当期工作的重中之重。
一、我国当前中高职教育衔接的基本模式当前，我国中高职教育衔接包含两种模式，一种是五年一体化模式，五年一体化模式包括五年分段式和五年一贯制式，其中，五年分段制是指在学术进入院校前就已经签署了联合办学协议，学生在中职校期间完成两年或三年的攻读，然后在高职院校完成两年或三年的攻读，学习完之后经过学校毕业典礼颁发毕业证书。
；五年一贯制是指３年中职和２年高职，但是这５年都是在高职院校接受教育。
这种模式的优点是学校可以根据学生的实际情况进行合理的安排，节约了时间，另外是此教学模式能够比较合理的衔接。
第二种模式更能体现出学生的独立性，中职院校根据学生的实际情况和教学模式制定一定的教学方案［１］。
高职院校根据学生在中职学校学习专业，进行对口专业的录取。
但是也从在一定的缺陷，由于在中职院校已经接受过相应专业的培训，至于造成课堂上的不认真听讲。
“3+3”中高职分段培养课程衔接的问题与对策
第17卷第2期2018年4月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou College of Information TechnologyVol.17 No.2Apr.2018“3+3”中高职分段培养课程衔接的问题与对策于正永1华山1丁胜高1张立中2(1.淮安信息职业技术学院计算机与通信工程学院江苏淮安223003 *2.常州信息职业技术学院网络与通信工程学院江苏常州213164)摘要:以江苏省信息类专业为调研对象，归纳出$3 +3”中高职分段培养课程衔接存在专业人才培养目标定位不清晰、专业 课程体系构建缺乏系统性和课程开发与教学管理的机制不够健全等三个方面问题。
在分析其原因的基础上，从建立 中高职共同专业人才培养目标、构建模块化专业课程体系以及建立健全课程开发与教学管理机制视角提出了应对 策略。
关键词！中高职*分段培养；课程衔接；问题；对策中图分类号：G 712.3 文献标志码！A 文章编号！1672-2434 (2018 % 02#051-04Problems and Solutions of Cuniculum Connection for n3 +3n Secondaiy and Higher Vocational CollegesSegmented TrainingYU Zhengyong1HUA Shan1DING Shenggao1ZHANG Lizhong2(1. School of Computer and Communication Engineering, Huai'an Vocational College of Information Technology, Huai'an 223003, China;2. College of Network and Communication Engineering, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)Abstract： Taking information specialty as the research object, this paper sums up three problems of curriculum connection for M3 +3M secondary and higher vocational colleges segmented training courses. The target orientation of professional talents training is not clear and the construction of professional curriculum lacks system. Meanwhile, the development of curriculum and teaching management is not perfect. On the basis of the analysis of the causes, this paper proposes corresponding strategies from the perspective of setting up the professionaltraining targets in secondary and higher vocational schools and construct a modular professional curriculum system together with the establishment of curriculum development and teaching management mechanism.Key words ： secondary and higher vocational colleges; segmented training; curriculum connection; problems; solutions0引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010— 2020年）》明确提出：$建立健全职业教育课程衔接 体系。
提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考
提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考我们需要明确“3+3”分段培养模式的核心目标和理念。
该模式的核心理念是通过前三年的中职教育和后三年的高职教育，培养学生的实践能力和创新精神，让他们具备一定的专业技能和实践经验，以便更好地适应社会的需求。
我们在实践中需要注重强化学生的实践能力培养，逐步引导他们走向社会，了解社会需求和行业发展规律，从而更好地定位自己的职业发展方向。
我们需要建立完善的导师制度和实习实践体系。
在“3+3”分段培养模式下，学生的导师和实习实践环节至关重要。
学校需要建立一支高水平的导师团队，他们应该具备丰富的实践经验和丰富的行业资源，能够指导学生全面发展。
实习实践体系也应该得到更加有效的规范和管理，鼓励学生参与社会实践活动，积累丰富的实践经验，改善实践环节的学习质量。
我们需要加强校企合作，提升实践教学质量。
校企合作是“3+3”分段培养模式的重要环节，学校和企业应该共同合作，共同培育学生的综合素质和实践能力。
学校可以邀请企业专家来校进行讲座和实践指导，让学生更好地了解行业需求和实际工作环境。
学校也应该积极帮助学生与企业建立联系，鼓励学生积极参与企业实习和校企合作项目，提升实践教学质量。
我们也需要加强课程改革，提升教育资源质量。
在“3+3”分段培养模式下，学校的课程设置和教育资源对学生的培养质量影响深远。
学校需要结合社会需求，及时调整和改革课程设置，引入更多具有前瞻性和实践性的课程，让学生更好地适应社会的发展需求。
学校也需要投入更多的教育资源，提升教学质量，改善学生的学习环境，为学生提供更好的学习条件和发展空间。
我们需要加强学生综合素质评价，激励学生持续学习。
在“3+3”分段培养模式下，学生的综合素质评价至关重要。
学校需要建立科学合理的评价体系，全面评价学生的学业成绩和综合素质，鼓励学生积极参与实践活动，激励他们持续学习和不断进步。
学校也需要及时反馈评价结果，指导学生积极调整学习方向和发展规划，帮助他们更好地实现个人发展目标。
中高等职业教育“3+3”分段培养的衔接研究
育体制 江苏 省积极探 索 系统性 培 学 校 后 学 习 三 年 ．再 通 过 合 作 的 高 研 究 与 实 践
养 技 术 技 能 型 人 才 的 新 模 式 、新 机 职 院 校 自行 组 织 的 转 段 考 核 后 ． 直 制 ．组 织 开 展 了 现 代 职 业 教 育 体 系 接 进 入 高 职 院 校 再 学 习 ３年 ．拿 到 建 设 的试 点 项 目 几 年来 ． 这 一 试 点 规 定 的 学 分 后 ． 即可 获 得 全 日制 大 项 目的 规 模 不 断 扩 大 ． 至２ ０ １ ４年 江 专 文 凭 而如 果 想 通 过 普 通 高 考 （ 或 苏 省 已共 有 ４ ２ ２个 试 点 项 目 ．参 与 对 １ ５ 单 招 考 试 ）考 上 高 职 院 校 （ 公
技 能 型 人 才 的 培 养 要 多 。例 如 ： 中职 学 校 的 电子 技 术 应
年 高 职 的 分 段 实 施 ．共 同 完 成 技 术 才 能 有 效 地 达 到 培 养 高 素 质 技 术 技 用 专 业 ．对 接 的 只 能 是 高 职 院 校 中 能 型 人 才 的 目的 这 种 新 的 培 养 模 的 相 近 专 业 — — 应 用 电 子 技 术 专 中高 职 “ ３ ＋ ３ ” 分 段 培 养 和 通 过 式 的 研 究 与 实 践 不 但 是 发 展 职 业 教 业 。 中 高 职 专 业 名 称 的 不 统 一 可 能 普 通高考 （ 或对 １ ５单 招 ） 进 入 高 职 院 育 、 ３ ＋ ３ ” 分 段 培 养 衔 接 培 养高技 能人才 的要求 ． 同 时 确 定 中高 职 人 才 培 养 分 阶 段 的 地 套 用 已有 的 中职 、 高 职 各 自独 立 专 业 类 、 ３ ２ １ 个专 业 ， 很 明显 ， 中职 、 目标 、统 一 制 定 一 体 化 的 人 才 培 养 形 成 的 人 才 培 养 模 式 ．而 需 要 采 用 高 职 专 业 目录分 类 中存 在 着 不 对 方 案 、设 置 一 体 化 的课 程 体 系 和 分 中 高 职 一 体 化 的 培 养 模 式 ．尤 其 要 应 ．高 职 专 业 数 量 比 中 职 专 业 数 量 层 次 的课 程 内容 ， 通 过三年 中职 、 三 做 好 中 高 职 分 段 培 养 的衔 接 工 作 ．
中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策——以江苏省为例
中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策**本文系2016年江苏高校哲学社会科学研究项目“现代职教体系中职与本科’3+4'试点项目运行机制研究”（项目编号： 2016SJB880146）, 2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等教育转型背景下高职高专与应用型本科课程衔接的研究——以江苏省为例”（项目编号：15YJA880065 ） , 2017年江苏省高等教育教改立项研究课题“多样化生源背景下应用型本科高校人才分型 培养模式的行动研究”（项目编号：2017JSJG247）,江苏省哲学社会科学规划2020年度重点智库研究课题“构建江苏现代化职业教育学的体制机制研究”（课题序号：070）研究成果。
收稿日期：2020-10-10作者简介：葛宏伟，江苏理工学院（江苏常州，213001）教务处副处长，助理研究员，主要研究方向为高等教育管理、职业教育；吴 济慧，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院副院长，副教授，博士，主要研究方向为教育生态学、职业教育；王志华，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教务处处长，教授，博士，主要研究方向为高等教育管理、区域产业管理；胡维芳，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院教授，主要研究方向为职业教育心理；王新国，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、江苏省教育现代 化研究院（江苏南京，210013 ）,副研究员，主要研究方向为职业教育理论和政策。
——以江苏省为例学术视界】一葛宏伟吴济慧王志华胡维芳王新国摘要：对江苏省自2012年起实施的现代职教体系中高职与本科分段培养试点项目取得的成效进行了概括总结：现代职教体系建设机制不断完善、中高职与本科衔接的课程体系实现一体化 重构、转段考核方案设计渐趋合理、职业教育吸引力显著增强。
提出了分段培养项目实施过程中存在的问题并做了原因分析，从完善顶层设计、推进协同育人、强化过程监控、实施分型培养、扩 大本科层次职业教育试点、创新职教教师教育等方面提出了相应的对策与建议。
江苏省中高职衔接“33”分段培养现状及问题研究
科教论坛科技风2019年1月DO I：10.19392/ki.1671-7341.201901040江苏省中高职衔接“3+3”分段培养现状及问题研究陈丽荣无锡工艺职业技术学院经济管理系江苏无锡214206摘要：江苏省从2012年启动中高职衔接“3+3”分段培养试点项目开始，先后有1468个项目申报成功。
随着中高职衔接“3 + 3”分段培养项目如火如荼的实施，职业教育的质量有所提升，成效逐渐显现，但随之也出现了众多问题。
对江苏省各地区中高职 衔接“3+3”分段培养项目情况进行梳理，分析“3+3”项目在实施过程中存在的问题，有利于提升江苏省中高职衔接“3+3”分段培 养项目的整体水平，更好的促进江苏职业教育的发展。
关键词：“3+3”分段培养；中高职衔接;现状及问题;江苏一、绪论2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010— 2020年)》，提出要建立“现代职业教育体系”，并对“现代职业 教育体系”的内涵不断完善。
我国从21世纪80年代开始关注 中高职衔接问题，中高职衔接是我国职业教育健康发展的关键 课题之一。
中高职衔接的模式主要有五年一贯制、分段贯通制 (3+2、2+3、3+3及4 + 2制）、对口单招、其他如自考函授委培 等,“3+3”分段培养是中高职衔接的其中一种模式。
中高职衔 接“3+3”分段培养的典型特征是“两层直通，两校协同,两段衔 接”，在发挥高职院校带头作用的同时，中高职通力合作，培育 系统掌握专业理论知识，又具有娴熟实践技能的高素质技术技部分地区中职院校数量少于10所。
可知申报中高职衔接“3 + 3”分段培养项目的中职院校多于髙职院校，这与近年来中职院 校招生不景气有一定的关联，且中髙职衔接“3+3”分段培养项 目的实施力度苏南大于苏北，苏南地区以镇江力度最小，苏北 地区以南通和徐州力度最大。
“一^^^^^^^^能型人才。
二、江苏省中高职衔接“3+3”分段培养项目实施现状(一）3+3分段培养项目数量情况江苏省于2012年出台了《2012年江苏省现代职业教育体 系建设试点工作实施方案》，[1]开展现代职业教育体系建设试 点工作，其中中高等职业教育“3+3 ”分段培养就是试点项目之 一。
“3+3”中高职衔接人才培养模式实践与研究
［摘要］基于常州工程职业技术学院智能装备与信息工程学院开展的“3+3”中高职衔接人才培养工作的实际情况，分析了“3+3”中高职衔接人才培养工作实施的意义和现状，总结了“3+3”中高职衔接人才培养中存在的主要问题，并针对如何有效地进行中高职衔接人才培养，构建和开发中高职衔接人才培养教学课程进程表，提升教学效果，提出了建设性的建议。
［关键词］“3+3”；中高职衔接；物联网应用技术专业［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0150-02“3+3”中高职衔接人才培养模式实践与研究杨小来，钮鑫（常州工程职业技术学院智能装备与信息工程学院，江苏常州213164）一、“3+3”中高职衔接人才培养工作实施的意义（一）面向广大中职学生，降低了进入高等职业教育的门槛“3+3”中高职衔接人才培养采取的是初中毕业生的入学后，第一年至第三年的教育阶段，按照中等职业教育管理办法进行组织管理，第四年至第六年的教育阶段，学生将被纳入国家高等职业教育管理范畴。
“3+3”中高职衔接人才培养工作，将中等职业教育和高职教育有机融合在一起。
江苏地区的学生群体，在中职教育阶段投入的教育成本相对较低，同时，中等职业教育阶段对入学的初中毕业生的文化课程成绩要求，相对偏低，仅仅需持有初中毕业证书，报名即可。
初中毕业生报名之后，通过了中等职业教育学校自行命题的选拔性考试即可入学念书，这种方式进一步提高了我省青少年接收国家职业教育的比例。
（二）“3+3”中高职衔接人才培养工作为中等职业教育的毕业生，增加了一条行之有效的升学之路在这项工作之前，中等职业教育的毕业生，通常只能通过自考、成人高考、网络教育等继续教育方式提升自己的学历和能力。
毋庸置疑，这些类型教育教学的效果并不理想，需要学生有很强的自学能力和自我控制的能力，所以只适用于一部分自觉性较高、自制力较强的学生，同时，这些种类的教育方式，基本上只能为学生提供理论学习的教育环境，对中等职业教育的毕业生的技能水平提升作用并不显著。