小学语文课堂中生成性资源的开发
(完整版)小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。
”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。
我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。
”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。
”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。
”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。
生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。
”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。
解析小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究
力的培养 。
在 这 一 过 程 中 要 有 充 分 的认 识 ， 高 度调 动 元 化 及 思 维 方 式 的 变 化加 以 重 视 ， 进 一 步
期 利 用 的教 学 方 式 定 期 替 换 补 充 ， 因 为随 时代脚步， 为 了避 免 教 师被 时 代 所 淘 汰 ， 强 性 要 求 教 师 要注 重 学 生 资 源 的 开 发 并 有效
二是 唯 实 论 ， 即 认为 知 识 来 源 于 经 验 ； 尽 管 励 制 度 。 培 训 的 内 容 要 针 对 目前 对 学 生 资
的 资源 进 行 有 效 管 理 ， 进 度 挖 掘 更 为 广 阔
鼓 励 学 生发 挥 本 能 ， 挖 掘 学生 内在 两种观点强调 的观念不 同， 但 目的 是 不 谋 源 认 识 不 清 的现 状 ， 有 针 对性 、 有 计 划 的进 的 资源 ，
． １ 定期对 教 师进 行培训 。 实行激 励制度 用， 提 高教 师 的 课 堂 教学 质量 ， 提 升 教 师 的 ２
职 业 素 质能 力 ， 实现有效教学需 求。
在 对 小 学 语 文 学 习 中 学 生 资 源 进 行 开
发的过程 中， 教 师 在 此 过 程 中有 着 极 为 重 定 的 政 策 保障 ， 确 保 制 度有 效 进 行 ， 建 立新
１ 学生资源 的概念 认识不清
念对其 定义 ， 在 过 去 的 记 录 中存 在 两 种 说
打 破 传 统 的 以 单 纯授 课 为 主 要的作用， 教 师 对学 生资 源 的 了解 、 发 现 及 的 评 价 体 系 ， 线 的 教 学 模式 ， 重 视 学生 自主 学 习能 力 ， 思 想活动范围， 行 为 举 止 的 改变 ， 充 分 将 学 生 因此 ， 要 大 力 调 动 教 师 对 学 生 资 源 进 行 开
浅谈小学语文课程资源的开发与利用
(1)增补作者的生平材料
有些课文，仅就文字理解并不困难， 但文字背后的隐含意义即言外之义我们很 难把握，其言外之意往往是与作者写作时 的心境和自身经历密不可分的。所以，我 们在分析、理解作品和确定教学目标时， 必须顾及作者与编者的意图。
【案例】《秋天的怀念》
(2)增补作品的社会背景
(3)链接相关的人文典故
生:漓江的水既静又清还绿、漓江的水又静又清又绿、漓江 的水不但静而且清还很绿……
师：能把“静、清、绿“这三个词重叠说一下吗? 生：水静静的、水清清的、水绿绿的。 师：词语一重叠，程度加深了，如果使它变成感叹句，句子
应该怎样组织排列？ 生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
（3）从关键句子切入
当生成资源与预设目标并合时, 教师应在肯定体验的同时鼓励创新.
当生成资源与预设目标有偏差时, 教师可在求同前提下作巧妙引导.
当生成资源与预设目标相悖时， 教师应在珍视个性的同时作有效纠正.
3. 提高社交能力，讲求开发的力度
要不往谈语
当当来笑文
现传皆有教
代统朋风师
公卫友度应
关道，，该
手士
是
。，
主要是抓住课文中的起始句、结 尾句、过渡句、照应句、中心句、点 题句、修辞句、关联句、疑难句做文 章。这里重点讲对修辞色彩浓、句式 独特的句子的仿造。
重视对句子的仿造
你看，它把黄色给了 银杏树，黄黄的叶子像一 把把小扇子，扇哪扇哪， 扇走了夏的炎热！
A：它把黄色给了田野，谷子摇哪摇哪，摇出了丰 收的喜悦。
【案例】小羊的“结局”
一位教师在执教《狼和小羊》一文后，鼓励学生大 胆质疑，这时有位学生问道：“难道这只小羊就这么可 怜吗?这时候就不会有奇迹发生吗?”这位教师马上“因 势利导”，让学生来思考这个问题。没过多久，善于想 像的学生小手如林：“这时候，来了一位勇敢的猎 人……”“谁也没想到，这只狼一头撞在了一块大石头 上，结果一命呜呼了”
小学语文教学中学生资源的开发及利用研究
丰 富 的激励 语 还 包括 有针 对性 的 激励 。表 扬针 对性 越 强 ， 学 生收获 就越 多。 中年 级 的学 生英 语储 存 量 少 ， 而 英语教 师怕 学 生
不 同的学 生课 堂表 现 不 同 ． 如 胆 小的 学 生遇到 教 师提 问时会 紧张 ， 尤其后 面 有老 师在 听课 ， 他们 有 时脑 子会 出现 空 白。 有 时我 们 自己的课 堂上 也会 遇 到启 而 不发 的情 况 ， 此 时如 果教 师进 行 探 问 收效 甚微 ， 但如 果教 师 直接 否 定 学生 ， 又会 伤 害学生 的 自尊心 。 教 师遇 到这 种 情 况要及 时转 问他 人， 并且 也尽 量 让 第一 位 学生 参 与。 如 遇 第一位 学生不 答 时教 师转 问第 二位 ， 通过 及 时的转 问 ， 让 问题 迅 速得 到 了解 决。 让每 一位 学 生都获 得 了收获 。
树 立 了榜 样 。 『 策略 二］ 理 答个 性化 教 师应 把 奖励 的 重点放 在 学 生的 努 力上 。 而 不是放 在 学生 的 能 力上 （ 昊沁， ２ ０ ０ ｏ ） 。我 们运 用激励 语 也要 因材 而论 。 对 于” 学困 生” 的 回答 ． 我 们要 尽 可 能 的发掘 其 优 秀的 一 面 ， 让他 们 感 受到 只 要 敢说 就是 进步 。而 对 于” 学优 生 ” ， 在 鼓励 的基 础 上 可以提 出更 高 的要 求。 让 学 习水平 不 同的 学生 都有 自己努 力 的 目标 ， 让 他 们 师 也要 努 力创造 机会 。 大胆 追 问， 实现 真 交 际。 ・ 关注 对话 间有 关联 的 理 答 能使 交 际 变得 有 意 义。 因 为是 有 意 义的 交 际 ， 内容是 灵 活的 ， 可 变的 ， 会 使班 级 的 学生 能更 专心 地
浅析小学语文教学中学生资源开发与利用的策略
课堂上 的突发状 况进行 紧急处理 的策 略 。教 师要学会 在 日常 的 教学过 程 中随时了解学 生的需要 、爱好 等状 况 的变 化 ，以及 时
改 变应对策 略。
三 、关 注师 生互 动 ，即 时捕捉 语 文课 程生成 性 资源
１ ． 平等 对话 ，营造氛 围 ，鼓 励创 生 “ 对 话教 学 ，就是在 平 等 民主 、尊重 信任 的氛 围中，通过教 师 、学 生 、文 本三者 之 间 的相互 对话 ，在师生经 验共享 中创生 知识和 教学 意义 ，从 而促
中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ３ — ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ９ — ０ ０ ９ ９ － ０ ２
目前 小 学 语 文 教 师 在 开 发 与 利 用 学 生 资 源 的 过 程 中 面 临着
究 ，提高 自身 的资源捕 捉运用 能力 。
用资 源的 眼光 看待来 自于学 生的信 息。时刻 强调对 于学 生基础 性资 源 和生成 性 资源 的利用 ，尤 其是 对学 生周 边环 境 的利用 ， 能使语 文课 堂教学走 出教室 这一空 间的局 限 ，走 向更广 阔 的语
文空 间。
进 师生共 同发 展 的教学 形态 ” 。在 我 国传 统 的教 学 中 ，教师 处 于 主导地位 ，是知识 的权威 ，是 知识 的传授 者 ，学 生一直 被被 动 的接受 来 自教师 的知识 ，是 知识 的 “ 存储器” ，教师 和学 生 之 间其实质是 “ 人一 物”关 系。对话 教学开 辟 了教 学 的主体 间
的基础 性知识 资源化 ，以学生 的已有 的语文 知识 和认 知基 础作 为教 学起点 ，全力提 高学生 的认 知程度 。要 将学生 的 巳有 基袖 性 资源作为构 建学生 “ 认知大 废” 的根 基 ，牢 固掌握学 生这一
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
小学语文课程资源的开发与利用
小学语文课程资源的开发与利用课程是一个有计划地安排学生研究机会的过程，是一种动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的。
《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”因此，注重语文课程资源的开发与利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。
那么如何开发和利用课程资源，还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发？一、正确认识和理解课程资源课程资源具有十分重要的作用。
如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。
二、无穷无尽的资源等着我们去发掘1、自然资源的开发与使用自然资源是语文课程取之不尽、用之不竭的源泉。
当前，在农村小学语文教学中，普遍存在把“课本”视为唯一课程资源的现象，而忽视了丰富多采的自然资源的开发与使用。
从而导致了师生唯“课本”“教材”是从，严重束厄局促了师生的四肢举动、阻碍了学生的语文能力及素养的发展和进步。
为此，我们语文组的教师，结合教材单元训练的重点，启发并率领学生投入到大自然的怀抱，亲自去观察、体验大自然的美妙风光与神奇天下。
如：在教学有关美景描述的第一单元之后，我特地率领学生去踏青，了解我们的家乡。
这样以来，不仅增加了学生对文本内容的理解与感悟，也陶冶了学生的爱美情操；既锻炼了学生的观察能力，也激发了学生热爱家乡的思想感情；同时的丰富了学生的写作素材，锻炼了学生的写作能力。
因而，自然资源的公道、有效地开发与使用，对作文教学来说大有益处。
如在阳光明媚、春风融融的周末，我让家长率领学生走出课堂、走进瑞安，去观察各种花卉树木的变化，充分变更起学生的各种感官去感悟、触摸大自然。
小学语文教学中学生资源的开发与利用问题浅析
一
、
１ ． 学生资源的概念
学生作为一种资源 ，有其 自身的特殊性 ，与 自然资源 、
才
３ 利 用 关键 字来 理 解词 语
母 的发展 和形体发展两个方
面。汉字 的结构发展经历 了表形、表意和音意结合 举 三 个 阶 段 ，而 汉 字 形 体 的 发 展 主 要 经历 了古 文 字 阶 段 和 今 文 字 阶 段 。在 与 世 界 上 许 多 拼 音 文字 的相 互 特 ； 比较 中，汉 字的个性非常 县 鲜 明 ： 汉 字 是 一 种 表 意 性 质 的文字 ； 汉 字 具 有 一 定 的超 时 空 性 ； 汉字是 音、
一
网络 环境 下小学词语教学之我 见
．
够 被 教 师 所 刹 用 ，促 进 教 学活 动 的 资 源 。 目前 我 国小学语 文教学 中学生 资源的 开发与利 用存 在 诸 多问 题 ．并 且 ，对 该 领 域 的研 究 比 较 少 ， 理 论 未 形 成 体 系。 基 于此 ，本 文 首 先 提 出了 学 资源的概念及特点 ，分析 了当前 小学语 文教 学中学生资源的开发 与利 用存在的问题 ，针对 问题 提 出 了提 升 小 学语 文教 学 中学 生 资 源 开 发
一
、
汉 字 学 理 论 的
基 本 内涵 汉 字 是 记 录汉 语 的符 号体 系 。它 对 汉 民族 自身
的发 展 起 着 举 足 轻 重 的作 用 ，而 且 对 少 数 民 族 的文
．
字乃 至 中 国周 边 国 家 的文 字都 产 生过 很 大 的 影 响 。 彬 汉 字 的 发展 包 括 汉 字 结构
小学语文课堂生成性资源的捕捉与利用
2019年07月DANGDAIJIAOYANLUNCONG语文是一门语言性学科，在语文教学过程中，师生、生生互动十分关键，课堂生成性资源往往由各种互动引发。
传统教学模式当中，教师对课堂生成性资源的捕捉和利用重视程度不高，对课堂教学质量产生一定影响。
针对这种情况，教师应该充分认识到当前课堂教学中存在的问题，注重课堂生成性资源的捕捉与利用，从而有效活跃课堂氛围，提高课堂教学质量。
一、小学语文课堂生成性资源利用中存在的问题在小学语文课堂教学中，注重课堂生成性资源的利用十分关键，但是当前小学语文课堂生成性资源的利用中依然存在不少问题，具体体现在以下几个方面：其一，无法将语文课堂生成性资源与当前教育相结合。
传统教学模式在我国实行时间比较长，对我国教育工作者的影响非常大。
当前，依然有不少教师在开展课堂教学活动时，习惯性单方面灌输，导致学生参与度不高，教学效果也不理想[1]。
在这种情况下，课堂生成性资源的开发与利用严重不足，教师难以真正将课堂生成性资源与教学内容联系起来，利用率普遍较低，学生也无法真正巩固语文知识点，学习效率受到严重影响。
其二，教师没有合理开发语文课堂生成性资源。
与其他教学资源不同，小学语文课堂生成性资源主要需要生成与师生、生生之间的互动，需要教师学会捕捉与开发，但是在当前小学语文课堂教学过程中，大多数教师没有掌握合理开发语文课堂生成性资源的策略，无法将课堂生成性资源充分运用到课堂教学中，教学质量也得不到有效提升。
学生在课堂教学过程中，学习效率与思维能力得不到锻炼和提升，不利于学生综合素质的发展。
二、小学语文课堂生成性资源的捕捉与利用1.注重课前设计，在模拟和想象中生成课堂资源传统教学模式当中，教师需要提前设计好课堂活动内容，然后根据教学方案开展课堂教学，导致教学内容与方式均比较古板[2]。
针对这种情况，小学语文教师想要做好课堂生成性资源的捕捉和把持，还需要更加注重课前设计，在课前设计中，不需要将细节内容设计出来，而是进行框架设计，然后根据课前设计的框架，通过课堂教学过程，在想象与模拟当中，不断生成课堂资源，并且将其充分运用于课堂教学中，保证课堂教学质量。
小学语文课堂生成性资源的利用
小学语文课堂生成性资源的利用发表时间：2020-12-07T03:01:14.252Z 来源：《当代教育家》2020年30期作者：陈燕[导读] 但是在具体的使用过程中，教师发现这种看起来近似完美的方式也存在着一些漏洞，需要教师和学生共同努力来解决这些问题。
本文结合小学语文课堂中出现的问题，提出了建议。
海南省东方市红泉农场中心学校 572636摘要：语文的学习主要在于学生的积累，这是语文学习的核心定律。
随着教学观念和教学方式的不断转变，教师在进行教学的时候会开展一些新的教学活动，帮助学生充分理解知识。
随着教学的不断整改，生成性资源也被使用起来。
但是在具体的使用过程中，教师发现这种看起来近似完美的方式也存在着一些漏洞，需要教师和学生共同努力来解决这些问题。
本文结合小学语文课堂中出现的问题，提出了建议。
关键词：小学语文；生成性资源；利用策略引言：目前，小学语文教学又迎来了新一次的整改，生成性资源也作为一种新的资源成为了教师眼中的“新宠”。
而作为基础性的学科，语文学科的教学效果不容小觑，即使是一点小问题，也需要被解决，否则将给学生造成深远的不利影响。
因此，很多教师都开展了大范围的教学研究，努力改变目前教学中的缺陷，旨在充分利用生成性资源提高教学质量和水平，不仅有助于学生成绩的提高，还可以推动语文改革。
一、生成性资源生成性资源表述包含两种潜在意义：一是资源形成的过程是动态生成版的，即动态生成性课程资源是在教权学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物：动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。
二是资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。
资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，最终有利于课程目标的实现。
对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地展开，有利于学生的发展。
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小学语文课堂中生成性资源的开发
贾淑萍
教师应当树立开放的教学资源观，善于通过偶发和意外事件，捕捉学生的一些奇思妙想，有效地开发和利用生成性的课程资源，以提高语文课堂教学的有效性
一、树立“学生资源”意识，追求生成
在开放的课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体。
由于他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界，这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。
我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。
二、培养学生发现问题的能力，促进生成
善于发现问题，大胆质疑，大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的能力因素。
因此在语文教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节。
三、科学精心的教学设计，催化生成
为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。
教学目标既
要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求，寻找知识的生成点。
四、提升教师素质，驾驭生成
为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。