小学数学教师如何进行课题研究

课题研究让我成长

大家好!

今天根据边老师的安排，我和大家交流有关课题研究。说实话，课题研究是一个厚重的话题，又是一个稍显枯燥的话题，让我坐在这里给大家谈课题研究的经验，实在有些诚惶诚恐。我只能说说自己在小课题研究方面的一点点感受。不当之处，还请在座的老师批评指正。

（1）课题是什么？从文本意义上讲，英语中是task任务、工作，或problem问题、难题；《现代汉语词典》中解释为研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。在教科研工作中，所谓“课题”，就是研究工程，是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。

抛开这些字面意义上的束缚，我们不妨从日常话语考察和解读，首先，所谓“课题”，就是研究中探究的问题。而且，课题工作的展开过程，实质上就是不断进行问题聚焦的过程。

所谓“课题”，就是研究和讨论的话题。再者，所谓“课题”，就是研究性思维的中心概念。我更欣赏的一种解读是：课题就是一个以问题为指向，积聚众人智慧，产生思维火花的研究平台。

我的思考是：有必要。理由有两点：

有条件。作为一名一线教师，每天都要投身教育教学实践中去，因此，我们拥有最鲜活、最宝贵的教育教学资源。有需要。教师专业化的成长需要课题研究。虽然，我们拥有最鲜活、最宝贵的资源，但璞玉虽好，尚须雕琢。玉不琢，不成器。积跬（kÜi）步，至千里。对于一个从不思考、不研究的老师来说，教几十年书只不过将他第一年的做法重复了几十遍，有句话说的很好：“重复的地方没有风景”。充其量他只能做一个地道的“教书匠”。

新时代呼唤我们做一个研究型的教师，同时，从功利的角度讲，快速的成为为骨干教师，参与并最终能独立承担课题是必不可少的条件。

二、把握课题研究的“法”。

重点的做好以下几步：

（一）确定研究课题。

教育科研是以课题的形式来研究和探讨某方面的具体问题的。于是，课题的确定就成了首要的问题。要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，可以说，提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题，课题研究就已经完成了一半。反之，有的课题看其名称，就知价值不大。而一般来说，我们做课题的周期相对较长，需要3年左右，投放的精

力也较多，所以我们选择课题一定要慎之又慎，不要盲目上马，否则会造成“烂尾楼”工程。

那么，怎样恰当的确定课题呢？

首先要选择有创新性的课题。创新体现在哪里呢？

1.别人未曾研究过的问题。

2.虽然别人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，从新的角度进行再研究。

教育界得到了广泛的认可。这就是从新的角度进行再研究。

3. 平常教学实践中发现的问题。

对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好像没有任何特别的感觉，甚至也不愿意多考虑它一下。但是敏锐的思维则往往可以看出其中的问题，而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。

比如，推行数学课程改革后，苏州的特级教师徐斌老师就在实践中遇到了这样的问题：计算教学中究竟是情境创设重要，还是复习旧知重要？在我们的思维里可能从来没有考虑这个看似不是问题的问题。复习旧知是传统教学，创设情境是新理念教学，当然服从创设情境啦。但所谓传统教法的复习旧知并不是一无是处。它对计算方法的

迁移类推起到了非常大的作用。而所谓新理念的创设情境也并非完美，教学中往往过多的注重情境，反而淡化了算理。如何处理好继承传统与改革创新的关系，实现计算教学的效益最大化？再如，要算法多样化还是算法优化？一道进位加，说出了20多种算法，甚至把扳手指的方法也举了出来，这就值得我们深思：是否必要？是不是思维上的一种退化？如何优化？何时优化？这就产生了一个课题：计算教学：基本矛盾与处理策略的研究。

（二）课题实验方案的撰写。

当我们选定了准备进行实验研究的课题以后，接下来该做的工作就是实验研究方案的撰写。这也是进行课题申报的一项基础工作，课题申报、评审书可以依据此进行填写。

1.问题的提出。我们之所以做实验研究，是因为发现或者遇到了某个教学上的问题才去做，因此有必要去阐明问题的背景，即产生问题的种种因素。

比如我们的课题提出的背景是：

在当前的课程改革中，大家把关注的目光都投向了课堂教学改革，教师们的工作重心也都放在有效课堂教学的研究之中，而往往忽略了“作业”这一学生进行学习最基本的活动形式，长期以来，大部分教师仍然选用古老的“课堂（家庭）作业本”，学生停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，成为作业的工具和应试的机器。这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。

我们设计了这样一份试卷，对三、四、五年级近700名学生进行了问卷调查。

1、你喜欢做数学作业吗？（）

A、喜欢

B、不喜欢

C、无所谓

2、你感觉老师布置的数学作业是否适量？（）

A、太多

B、适量

C、很少

3、你的数学作业有哪些？（）

A、练习册和课后练习

B、课外复习资料

C、数学日记或其他

4、如果你的作业不能按时上交，那么原因是：（）

A、太多了,没有时间做

B、不会做

C、不想做、没有味

D、动作慢,留意力不集中

5、你认为你自己完成作业的态度如何？（）

A、非常认真

B、比较认真

C、不认真

6、老师经常布置一些多样性、有趣味的作业吗？（）

A、没有

B、偶然有

C、经常

7、老师所留数学作业的内容主要有：（）

A、重复性的作业

B、具有开放性、层次性的作业

C、介于A、B之间

D、很随意,没什么目的性

9、你喜欢现有作业的布置方式吗？（）

A、喜欢

B、过得去

C、不喜欢

10、你写过生活中的数学方面的作业吗？（）

A、写过

B、没有

C、不知道是什么

11、你参加过数学实践活动吗？（）

A、参加过

B、没有

C、不知道是什么

12、你喜欢的数学作业是：（）

A、试卷

B、练习册

C、课后练习

D、有创意的、有趣味的、动手操作的

13、假如老师没留作业,你会主动给自己找数学作业吗?做些什么样的数学作业?

问卷调查结果让我们发现了传统数学作业中存在的五大缺陷：

1、作业的内容的单一性。在传统作业中，问题都是课本或教师提供的，而不是学生自选的，仅局限于基础知识的训练。有时纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在“题海里反复训练。在训练提出问题的能力方面，无所作为。

2、作业的形式的单一性。作业的形式大致为死记概念、公式，苦练基本题型；掌握解题窍门。一句话，用死记硬背来代替生动的创造。过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。

4、解答的非开放性。对作业质量的评价知识与实现的标准答案作比对，抹煞学生的创造性，并造成学生思维的僵化。

5、重视结果而不重视过程。在传统作业中，教师只评价作业的结果而不关心作业过程。

造成以上问题有三大原因：

1、教师与学生之间缺乏交流

调查问卷中，我们还发现：教师与学生之间的交流真的很少，有25.6%的学生认为与教师的交流比较多（这部分人中有很大一部分是一些所谓的双差生，平