小组合作学习中教师的作用
小组合作学习教师该做些什么？
小组合作学习教师该做些什么？第一篇：小组合作学习教师该做些什么？小组合作学习，教师做些什么?小组合作学习是基础教育课程改革所提倡的一种很有意义的学习方法，以其特有的优势成为有效教学中的一道风景线。
不过，如果不十分理解合作学习的内涵，一味的赶时髦，合作学习即会成为践行新课标的“花架子”，没有实质性的效果。
如何提高小组合作学习的实效？下面笔者谈几点浅见,和各位老师商榷。
一、合理分组，明确分工小组合作学习以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、态度、价值观等方面产生积极的影响。
因此，分组合不合理直接影响合作学习效果。
按照“同组异质，异组同质”的原则进行合理分工，每组4－6人，结合学生的兴趣爱好、性格特征、社交能力以及学习水平层次并参考学生的意愿进行搭配，使得组内成员具有差异性和互补性，既能发挥优等生的才能又能挖掘中等生的潜能，还能够帮助、激励差等生。
分组后还需将组内成员明确分工，每位学生均需担任一定的角色，每一小组设一位小组长，应具有一定的组织、协调、表达能力，负责组织该小组的学习，如组织小组成员发言,引导和鼓励差等生参与合作学习，掌握小组讨论话题不能偏离学习目标等，并设记录者、操作者、报告者等。
隔一定时间进行角色转换，人人均有机会担任主要角色。
小组成员一旦确定，一般不变，但有时为了调动积极性可在同层次组员间调动借用，加强合作交流、拓宽思路。
二、加强培训，提高合作技能小组成员合作技能的高低,也是小组合作学习是否高效的重要原因。
教师可以重点培养学生如下几个方面的能力：（1）收集资料的能力。
在主动收集资料的过程中，指导学生学习怎样收集资料，借助何种工具，采用何种途径，收集何种资料。
（2）倾听的能力。
如今的孩子个个是小皇帝，不会倾听别人讲话，不懂得尊重别人，因此，倾听能力的培养显得尤为重要。
在小组合作学习交流时，要求学生认真仔细的听取别人的发言，不要不耐烦，随意打断、插嘴，在倾听中充分理解别人的意图，从而博取众人之长，触发灵感。
教师在小组教学中的作用
教师在小组教学中的作用
为了贯彻《纲要》的精神，促进幼儿全面发展，我们实施了小组化教育，一学期的小组化教育，使我重新认识了教师在活动中究竟起了什么作用。
一、教师是活动材料的提供者
教师要为活动做好周密的准备工作，为幼儿提供能够发展的情景，创设环境要考虑孩子的想法，有一定的吸引力，让幼儿从中找到兴趣、题等，同时环境也要随着活动的发展而不断变化，鼓励幼儿参与材料的收集、展示。
二、教师是活动的参与者和协助者
明确教师为主导，幼儿为主体的关系，和孩子在活动中一起探索、求知。
如在认识颜色时，开始只是认识一些常见的颜色，后来，我提供颜料让幼儿将两种颜色由于比例的不同颜色深浅也不同……在着其中教师要发挥协助性，对其遇到的问题和困难要及时给予引导、启发，让幼儿再去探索、观摩，最后完成自己的活动。
三、教师是幼儿行为的记录者和活动
教师在活动中一项重要的工作就是观摩、记录、研究、分析、反思。
在小组教学中幼儿的活动记录有非常重要的作用，它体现出教师对幼儿作业的重视，有利于展示幼儿的活动，发现新的主题，形成有深度的主题网络，并有利于交流师生的劳动和成果，提高教师的专业水平。
有了记录可以将孩子活动的整个过程呈现在教师的面前，将活动的成功之
处、失败之处展现出来，教师根据记录分析孩子的表现反思自己的工作，研究孩子的发展。
如何充分发挥小组合作学习中的教师作用
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★教师 论 坛 ★
如何充分发挥小组合作学 习中的教 师作 用
福建省 南安 一 中 林银 珠
所 谓小组 合作 学 习 就是 以 ４ ６人 为一 组 。 同一班 级 的学生 按 成绩 、 力 、 格诸 方 面 的差 异 — 将 能 性 组建 成若干个 最优 化 的“ 同组异 质 、 间 同质 ” 组 的合作 学 习小 组 ， 同完 成教 师分配 的学 习任务 。教 共 学实 践证 明 ， 课 堂上 以小 组 为单 位 ， 发 各类 学生 积极 主动 的 根据 各 自能力 学 习新 知识 ， 在 诱 能发 挥 每个 学生 的优 势 ， 利 于组 内成 员 取 长补短 ， 同提 高 ， 有 共 又便 于开 展组 间竞 赛 、 公平 竞 争 ， 发掘小 组 群体 智慧 ， 而大 面积 提高 教学 质量 。 从 随着新 一轮基础教 育课 程改革 的逐步深入 。小 组合作学 习这 种学 习方 式 已被越来越 多的老师所 接纳。 但是 。 在教学 实践 中 ， 些教师对小组合 作学 习在认识 和实践上缺 乏正确 的理 解 ， 有 在引导学生运 用合 作学 习方式 时 ， 出现 了教 师定 位不 准确 、 作分组 不科学 、 合 合作 规则 不 明确 、 合作 时间不充 足 、 合 作评 价不全面等一些有悖 于合作学 习精神实质 的倾 向 ， 致合作学 习流 于形式 ， 重抑制 了小组合 作 导 严 学习实效性的发挥 。 那 么 ， 么样才 能使 学生 的小组合 作 学习更 为有 效呢 ？我就 自己 的教 学实 践 ， 怎 谈谈 教师如何 正 确认 识 小组合 作学 习 中的教 师角 色 ， 以便 能够在 学生 小组合 作学 习 中充分 发挥 作用 。
教师小组合作教学安排
教师小组合作教学安排一、教师小组合作教学的意义教师小组合作教学是指一群教师在共同的目标下，相互配合、交流思想和经验，共同制定课程计划并分工合作进行教学。
它有助于教师们分享教学资源，提高教学质量，促进学生的综合能力发展。
二、建立教师小组的重要性教师小组可以为教师们提供一个相互协作、共同进步的平台。
在小组中，教师们可以分享自己的经验和教学方法，互相交流教学中的问题与解决方案，为教师们提供更多的支持和帮助。
三、教师小组合作教学的优势1. 教师小组能够为教师们提供交流与合作的机会，提高教学能力。
在小组中，教师们可以互相分享教学经验和课堂资源，共同研究教学方案，并进行互动讨论，提高自身的专业水平。
2. 教师小组能够有效地解决教学中的问题。
在小组中，教师们可以共同探讨教学中遇到的困难和挑战，分享解决问题的方法和策略，从而找到更好的解决方案。
3. 教师小组能够提高学生的学习效果。
通过教师小组的合作，教师们可以制定更科学、有效的教学计划，针对学生的不同需求进行个性化教学，提高学生的学习质量和学习兴趣。
四、教师小组合作教学的实施步骤1.确定教师小组成员。
选择有经验、有教学热情的教师作为小组成员，并根据每位教师的教学特长进行分工。
2.制定教师小组的目标。
明确小组成员共同努力的方向和目标，确保每位成员都能够为共同的目标付出努力。
3.制定教学计划。
小组成员根据教学内容和学生需求，共同制定教学计划，并确定每位成员的任务和责任分工。
4.开展教学研讨活动。
小组成员定期进行教学研讨会，分享自己的教学心得和经验，互相学习和借鉴，取长补短，不断提高教学质量。
5.协同备课。
小组成员可以联合备课，共同讨论备课策略和教学材料的选用，确保教学的连贯性和有效性。
6.相互观摩授课。
小组成员可以进行互相观摩授课，从中学习和借鉴，提高自己的教学水平。
7.定期评估和总结。
教师小组需要定期评估教学效果，总结教学经验和教学改进措施，并对下一阶段的教学进行调整和改进。
小组合作学习中教师的作用浅析
【 关键 词 】高 中语 文 小组合作 学 习 教 师的作 用
新 课 程 改 革 自 实 施 以 来 ，就 倡 导 自 主 、合 作 、探 究
端 。张志公 先 生 曾说过 ， “ 成功 的 教学 。是 导演 与 演员 良好 配合的结 晶 。 ”如果没 有教 师参 与 ，合作学 习必 定是 无序 和低 效 的 。那 么 ，在合 作学 习 中 ，教师 应该 如何 引 导学 生更 好 地实 现教学 目标 呢？笔 者认 为 ．应该 做 到 以
结 其 个 人 风 格 特 点 。 这 样 既 避 免 了 学 生 掌 握 大 量 信 息 给 课 堂 带 来 的尴 尬 ，完 成 了 本 节 课 的 教 学 重 点 与 难 点 。 又
第二 ，外在重视 。学校 领导应 重视 音乐 教师 的成长 ， 多组 织 常规性 教研 ．关 注教 师成 长 的整 体性 ，培 养教 师
（）多位改变 。 ２
第 一 ， 自身 调 节 。 教 师 是 一 个 枯 燥 清 淡 的 岗位 ， 所
以教师 们应 当学 会 调节 自己的身体 与 心理 。无 论多 忙都
角度 ．如乐 理 、声 乐 、钢琴 、即兴伴 奏 、器 乐等 这些 方 面 ，而应着 重灵 活应 变 。在 提 高教 学能 力 ，认真 研究 音
心态 ，多与 人交 流 ，把心 态 放在 “ 凡 的工作 岗位 ，默 平
默 的 奉 献 ，做 一 名 不 为 人 知 的 普 通 教 师 ” 的 基 准 上 。 于 人 于 事 心 胸 开 阔 ，让 学 生 在 我 们 的 关 怀 下 健 康 成． ，那 长 才是教师最 大的欣慰 。
组 ．要求课 前 预习并 准备 各 自的模 块 。第一 课 时请 他们 讨论 各 自的见 解并 举其 代表 作进行 欣 赏分 析 ，总结 个 人 风格 特点 。第 二课 时选择 时下 最 流行 的神 秘 园乐 队演 奏 的乐 曲作 为本 节课 的重 点 ，通 过 教师 引导 ，学 生再 次 。因而 ，在 当今 的课 堂上 ，小 组合 作 学习 已 成 为 了一种 时 尚，教 师往往采 用分组 的形式让 学生 讨论 。 在整 个课 堂教 学 中 ，每一 个教 学 环节都 是 由合 作形 式 来 体 现 ，每 一个 知识 点都是 由合 作讨 论 来落 实 ，每一 个 教 学 目标都 是 由合作 交流 来 实现 ，课 堂 显得 热热 闹 闹 。可 教 师呢 ？在学 生进 入小组 合作 学 习环 节后 ．许 多 教师 就
小组合作学习中教师的作用
小组合作学习中教师的作用教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：1、合作学习小组的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2．小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3．小组合作学习的课堂实施。
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4．小组合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
小组合作学习中的教师作用
小组合作学习中的教师作用小组合作学习是一种孩子们互相协作，彼此合作和学习的教育形式，它在整个教育领域中变得越来越受欢迎。
在小组合作学习中，教师的角色是至关重要的，因为它们可以影响学生成员的学习效果和小组整体的学习效果。
教师需要注意以下几个方面的作用：1. 提供指导和方向：教师应该鼓励学生在小组中互相学习和交流。
他们可以通过提供实际示例、指导和方向来确保学生掌握讨论的区域。
教师应该能够指导学生，告诉他们如何提出更好的问题，如何自信地表达自己，如何听取其他人的观点并回应它们。
2. 组织和监督整个过程：教师应该在小组合作学习中担任一个组织者的角色，确保学生完成了他们的任务并监督学生的行为。
他们可以就时间、任务、目标以及学习方式等方面提供建议。
3. 评估学生表现：教师需要评估学生对小组合作学习的参与、努力和表现，同时他们也应该评估整个小组的表现。
教师可以通过讨论、测试、小组工作和书面作业等方式来评估学生。
4. 倾听和支持：教师需要倾听学生的观点和陈述，并为他们提供支持和提示。
当学生遇到不同的问题时，教师应该支持他们并给他们提供适当的建议。
5. 提供反馈：教师需要提供及时准确的反馈，同时也应该考虑提供建设性的反馈。
反馈可以帮助学生提高他们的表现，同时也可以鼓励他们继续在小组中工作。
最后，从小组合作学习的教师角色的角度来看，教师的角色是很重要的。
他们有责任确保学生能够彼此学习和合作。
他们需要支持学生，提供方向，评估学生表现并提供反馈。
同时，教师也应该能够很好地管理监督小组学习的过程。
通过这些措施，教师可以帮助孩子们在小组合作学习中取得更好的成就。
小组合作学习是教育领域中一种非常重要的教学方法。
它提供了一个互动学习的环境，可以让学生与他人协作并一起处理任务。
教师在小组合作学习中起到至关重要的作用。
本文将从相关例子着手，分析教师在小组合作学习中的作用，并总结全文。
教师在小组合作学习中还需要提供指导和方向，从而使学生能够更好地掌握学科知识和技能。
中学地理小组合作学习中对教师作用的调查研究
中学地理小组合作学习中对教师作用的调查研究合作学习（cooperative learning）作为一种现代意义上的新的教学策略，20世纪70年代兴起于美国，并于70年代中期至80年代取得了实质性进展。
许多研究表明，合作学习在改善课堂心理气氛、广泛提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面具有其他教学流派无可比拟的独特优势。
合作学习已经成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习是指借助小组的形式，学生通过与同伴进行交流，从而达成某种学习目标的互助性学习。
合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。
一、研究意义和方法新课程改革要求转变学生被动接受学习的局面，倡导自主、合作、探究等多种学习方式，地理作为一门综合性学科，在课堂教学中重视“问题解决为中心”的探究式教学方法，非常适合运用小组合作学习组织课堂教学。
现阶段，针对中学地理课堂小组合作学习的研究，大多采用的是文献研究和行动研究的方式，其中一些行动研究的成果对教师开展小组合作学习具有很强的指导意义。
但是，从这些研究中，我们很难获得目前广大地理教师在进行合作学习教学实践的过程中，对个人作用也就是教师作用的认识和表现的相关信息。
笔者认为，尽管合作学习强调学生之间的交流与互动，但是教师作为课堂教学的组织者，在小组合作学习实施过程的不同阶段都发挥着至关重要的作用，甚至决定合作学习的成败。
本文旨在运用调查研究的方法研究中学地理小组合作学习中教师的作用。
根据美国合作学习专家约翰逊兄弟的理论，教师的作用体现在以下四个阶段：即教学前决策、解释任务和合作结构、监督和干预、评价和处理等。
本文以这四个阶段中对教师作用的表述作为调查依据，设计出面向教师的调查问卷。
通过随机抽样的方式，进行问卷调查。
希望能从中了解中学地理课堂小组合作学习中教师作用的落实现状，针对相关问题，提出建议和对策，改进课堂教学，提高地理小组合作学习的有效性。
幼儿园老师的合作学习与小组活动
幼儿园老师的合作学习与小组活动幼儿园教育是培养孩子综合发展的重要阶段，而幼儿园老师的合作学习与小组活动在这个过程中扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿园老师的合作学习与小组活动对孩子学习和成长的积极影响，以及如何有效地组织和引导这些活动。
一、幼儿园老师的合作学习合作学习是指学生在小组中共同合作、协作以及共同解决问题的学习方式。
对于幼儿园老师来说，进行合作学习具有以下重要意义。
首先，合作学习能够促进幼儿园老师之间的交流与沟通。
通过与其他老师一起合作学习，老师们可以分享彼此的经验和教学方法，互相借鉴，促进专业成长。
其次，合作学习能够提高幼儿园老师的教学效果。
通过与其他老师共同研究、讨论，老师们可以互相启发，共同完善课程设置和教学内容，提高教学质量。
最后，合作学习能够增强幼儿园老师的团队合作意识和能力。
在合作学习中，老师们需要共同解决问题、制定计划以及分工合作，这能够锻炼他们的团队合作能力，培养良好的合作精神。
二、小组活动在幼儿园教育中的作用小组活动是幼儿园教育中常见的一种教学方式，它能够有效地促进孩子的学习和发展。
首先，小组活动能够培养孩子的社交能力。
通过与其他同伴一起合作、交流和互动，孩子们学会了倾听、表达观点、尊重他人等社交技能，增强了他们的社交能力。
其次，小组活动能够激发孩子的学习兴趣和主动性。
在小组活动中，孩子们可以通过互相讨论和合作，主动参与到学习中来，提高他们的学习积极性。
最后，小组活动能够促进孩子的思维发展。
在小组活动中，孩子们需要与他人合作解决问题，这需要他们思考和运用各种策略，促进了他们的思维发展和解决问题的能力。
三、如何组织和引导幼儿园的小组活动为了有效地组织和引导幼儿园的小组活动，需要注意以下几点。
首先，设置明确的目标和任务。
在安排小组活动时，需要明确活动的目标，并为每个小组设定具体的任务，这样可以让孩子们有明确的学习目标和方向。
其次，设计适合孩子们的活动内容和形式。
幼儿园的小组活动应该注重充分发挥孩子们的主体性和创造性，活动内容要具有足够的趣味性和参与性，形式上可以包括游戏、合作探究等多种形式。
小组合作学习中教师的作用
小组合作学习中教师的作用合作交流是新课标强调的学生学习英语的重要方式之一。
在课堂教学中对学生进行合作交流是非常必要的。
学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。
在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。
学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握英语知识。
一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。
学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。
首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个同学为一组，小组的人数不能超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流。
在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。
学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。
第二教师还要加强对小组长的培训。
小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。
每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。
上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起＂小老师＂的角色，负责组织本组的交流学习。
最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。
二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。
学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。
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小组合作学习中教师的作用
外语学习中小组合作学习是本学期学校教改所倡导的主要学习方式之一，我们不仅在全校范围内）进行了分组，而且制订了小组评价的方法，对全校的小组进行了评比。
但是从课堂看，教师在小组合作中的作用还没有充分展现出来，从上报的小组自述看，教师对小组合作学习的目标不明确，对帮助及其认识还有点模糊，有待进一步提升。
小组合作学习小组是有别于传统的兴趣小组，通常由4至6人组成，小组成员一般按好、中、差及不同的性别、能力倾向、学业成绩等因素搭配，使成员间存在着互补性，并在每次活动前确定一名小组长，尽量做到最优化设计，这样就有利于组内互助合作，取长补短，共同进步。
这种小范围的合作不仅能培养学生的团体合作精神，同时能充分体现学习者之间的“积极因素”，培养学生各方面能力，真正把学生从机械吸收的学习中解脱出来。
小组合作学习不等于随意性学习，也不等于简单的组合学习，它是个人对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升。
在这一学习过程中，教师起着必不可少的作用。
应当扮演好各种角色，即：一个管理者、一个引导者、一个合作者、一个保护者、一个评价者。
一、当好一个管理者教师虽然不再是施加压力的监工，不再是“一言堂”的堂主，但他在学习过程中的统领地位是不可否认的。
在小组合作学习中，教师必须按照“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”，这一学习流程指导学生进行小组合作学习。
让每个学生都能亲身实践、亲身体会、亲身感悟学习过程中的各个环节。
二、当好一个引导者小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。
合作学习是在正常的教学过程中采用的一种活跃思维的学习方式。
教师要引导学生进行独立的思考，明确通过互相合作，取长补短，集思广益。
并从中找出切合自己的学习方法。
因此，教师在小组合作中要当好引导者，要精心策划，细心开导，耐心指导。
（1）引导学生开展合作交流俗话说：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。
”一开始的合作学习会出现各种情况，如：学生不善于合作，各持己见，不乐于交流，或争吵不休，无组织无纪律，这时，教师必须按照以下流程逐步引导——①积极参与，认真交流②独立思考，发现问题③互相质疑，共同探究④集思广益，相得益彰。
（2）引导学生独立思考，积极实践，动手操作小组合作学习是建立于学生独立思考的基础上的，让每一个学生参与学习的全过程，通过组内交流、探讨，动手操作，亲身实践、检验自己的观点，并不断产生新的想法。
教师在指导学生实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的问题相联系，养成良好的学习习惯。
（3）引导学生养成自我评估的好习惯合作学习中，自我评估是一个必不可少的环节。
它是新课标在课堂学习中的具体运用与体现，是学生在学习过程中对自己能力的一种认可和肯定，能较好地培养学生的各方面素质和能力。
三、当好一个合作者在小组合作学习中，教师要当好合作者，积极参与到整个学习过程中。
巡视、了解、调控、参与，或铺、或垫、或引、或导、或释、或答……帮助学生克服怕出错、怕麻烦的思维障碍。
四、当好一个评价者教师面对的孩子们大多数是独生子女，在家庭生活中缺少与他人相处和合作的机会，易造成孤僻的性格，不利于形成友好合作的品质。
因此在小组合作中，教师要保护学生的合作意识，充分利用教学方式和教学手段，培养学生的合群性、集体性，鼓励学生敢于发表己见，敢于大胆质疑、敢于大胆创新，进而提高合作能力，同时，教师还要宽容对待学生在活动中合理的挫折和失败。
（1）教师要建立平等、民主的师生关系，创设宽松、和谐的合作环境，树立正确的教育观、人才观、质量观，爱护学生的好奇心，把课堂由“我要你做”变为“我们来做”。
（2）教师要采取必要的奖惩措施：①鼓动全体同学为优胜小组鼓掌表扬，②赞扬特殊小组取得的特殊成功，并给予特殊的奖励，③对不同小组的小组合作作业本上打上“★”表示对他们的肯定和赞同，④给受挫小组信心和帮助，⑤有些小组急于求成，拼凑数据，剽窃他人成果等，教师要给予耐心的指导和必要的批评。
在小组合作学习中，不但对集体要有评价，对个人也要有评价。
课堂中，可采用教师点评、小组自评、组间互评等评价方式，注重把形成性阶段评价方式与终结性总结评价方式相结合。