探索基于多元需求的网络课程建设_以国家级精品课程_现代教育技术_为例

探索基于多元需求的网络课程建设———以国家级精品课程“现代教育技术”为例张妙华，武丽志（华南师范大学网络教育学院，广东广州510631）[摘要]由于教育技术的发展性，以及中小学教师教育技术能力现状及提升预期客观存在的个体差异、学科差异、地区差异，面向中小学一线教师的“现代教育技术”课程面临由“从零起跑”、“统一终点”的传统课程设计向“不同起点，不同终点”的差异化、多元化、个性化课程设计方向发展。

华南师范大学张妙华教授主持的“现代教育技术”课程从适应多元需求着手，探索性地构建了富于特色的课程内容与资源、过程与评价、管理与服务，从而在保证课程教学质量的前提下，有效地推动了中小学教师教育技术能力培养变革。

本课程作为2010年度国家精品课程（网络教育）（网址：http ：///jyjs ），在内容组织、资源建设、教学活动组织、评价、支持服务等诸多方面都具有较强的借鉴价值。

[关键词]教育技术；课程；需求；网络[中图分类号]G434[文献标识码]A[作者简介]张妙华（1965—），女，广东丰顺人。

教授，主要从事现代远程教育研究。

E-mail:mhzhang828@ 。

基金项目：广东省教育科学规划课题“面向教师专业化发展的网络学习社区建设研究”（项目编号：08SJY015）一、问题提出现代教育技术是中小学教师必须掌握的基本能力之一，也是当前教师主动适应新课程改革，推动教与学模式有效变革的重要抓手。

发展和应用教育技术有利于推进教育的信息化和教师的专业化，对切实推进基础教育改革，实施国家农村中小学现代远程教育工程，实现基础教育优质资源共建、共享均具有重要作用。

基于此，教育技术课程通常被列为高等学历教育教师教育类专业的必修课，同时也是当前中小学教师培训的重要内容之一。

教育部于2004年专门颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并随即在2005年启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。

整个教育界对教育技术的普遍重视，使得近年来我国基础教育的信息化获得了迅猛发展，教师亦普遍具备了一定的教育技术基本素质，并切实掌握、应用了一定的教育技术技能。

但与此同时，由于教育技术学科自身的迅猛发展，以及中小学教师教育技术能力现状及未来目标客观存在的个体差异、学科差异、地区差异，传统教育技术课程近乎“从零起跑”、“统一终点”的课程设计俨然无法适应不断发展的教育教学需求。

设计、开发一门能够满足不同教师个性化、多元化需求的“现代教育技术”课程已成为当前教师教育领域的一个突出、棘手难题。

华南师范大学张妙华教授及其课程团队，根据当前中小学教师教育技术能力差异大、需求不断更新的实际需要，以及成人参与网络教育进行自主学习和同行借鉴、合作交流的职业发展需要，构建了以需求为导向，个性化组织教学内容；以学生为中心，强化支持服务多元；以教育技术能力标准为参照，理论与实践相结合，注重教师“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”全面培养的“现代教育技术”课程体系。

现对该课程的内容与资源、过程与评价、管理与服务分别进行分析，凝练其设计思想与实践原则，以资同行借鉴。

二、内容与资源由于教育技术学科自身内容的不断更新、发展，以及中小学教师多元化、动态发展的学习需求，使得在有限的课时和篇幅内，选取怎样的内容以及如何呈现成为“现代教育技术”课程设计的首要问题。

（一）课程内容华南师范大学的“现代教育技术”课程立足学习对象都是中小学在职教师的特点，结合《中小学教师教育技术能力标准（试行）》要求和一线教师的实际需要，从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”四个方面出发确定课程目标，以使学习者通过课程的学习，理解现代教育技术的基本理论和概念，具备信息时代所必须的信息素养，熟悉信息技术支撑下的各种教学与学习环境，能够对基于各种信息化环境下的教学进行设计并实施，适应当地学校信息化教学改革的基本需要，为教师的专业化发展奠定基础。

在具体操作层面，该课程的内容组织具备如下特点：1．基础与前沿的结合。

课程从学习者的实际需要出发规划教学内容，力求体现教育技术的学科精髓，覆盖《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并充分体现时代要求和学科前沿。

在传统教育技术课程模块的基础上，该课程以“专家引领”模式，推出了一系列精彩的进阶学习内容，如徐福荫教授主讲的“应用信息技术开发潜能促进学习”、秦兆年副教授主讲的“传统媒体的创新应用———光动媒”、谢幼如教授主讲的“基于知识建构的教学模式与教学设计”等。

2．理论与实践的结合。

成人学习者在学用结合的过程中随时会将自己在实践中获取的知识和经验带到新的学习环境中来。

[1]基于此，课程将理论与实践相结合。

理论阐述力求简单明了，重在启发和对实践的指导；实践活动及案例力求真实、典型，可操作性、可移植性强。

课程通过理论与实践的融会贯通，让学员不仅知其然，亦知其所以然，从而实现包括现代教育思想及教育技术技能在内的教育技术能力的综合提升。

3．统一与差异的结合。

虽然不同的学习者报名参加同一个课程，但各自经验不同，对学习的期望也存在差异。

[2]谁来决定最终的学习需求呢？课程在设计之初即特别强调了对该问题的求解，并主动倾听两个方面的声音：一方面是教师，他们作为社会和学科专家的代表，洞悉课程的基本要求和教育改革的发展方向，有其认为该教且必须教的东西，并提出统一的基本要求；另一方面是学员，他们清楚自己欠缺什么，需要什么，最急迫的是什么。

这两个方面的诉求共同构成了“现代教育技术”课程内容组织的依据。

（二）课程资源丰富的课程资源是学员实践个性化自主学习、合作学习和研究性学习的基础和前提，是中小学教师汲取营养，实现自身成长、专业发展的沃土。

华南师范大学的“现代教育技术”课程根据成人工学矛盾突出，多使用零散时间进行学习的特点，采取一体化和立体化设计，构建了“网络课程+印刷教材+移动课程”三位一体的课程教学资源包，较好地适应和满足了不同学习风格、学习习惯的成人学员随时、随地学习的需要。

1．网络课程。

网络课程是“现代教育技术”诸多资源的核心和纽带，其包含资源类型丰富（文本、图片、音频、视频、动画等），互动性强。

网络课程针对国内中小学教师信息技术素养、技能差异大的特点，设计了“自主学习+专家引领+实践活动”的进阶型内容组织形式。

学员在掌握“自主学习”模块基础知识前提下，可以自由选择不同的、适合自身需求的专题任务进行引领式“进阶学习”。

此外，除了采用超媒体形式呈现基本教学内容外，网络课程还为学生提供了大量优秀示范课例、学生作品等供观摩、学习。

2．印刷教材。

印刷教材具有低价、便携、使用方便、保存长久等优点。

课程组专门设计、开发了面向成人学习者的印刷教材。

教材集知识内容（正文、信息岛、扩展阅读、典型案例等）与学习活动（思考、讨论、实践、链接等）于一体，版面设计活泼，综合运用了标题、图标、符号、字体、字号、加粗、加着重号，以及底纹等表现手法，意在突出重点，增强可读性，促进学习的持续、有效发生。

此外，教材特别采取对话风格，表达信息力求深入浅出，言简意赅，并通过使用第二人称表达方法，促进读者与作者的对话，实现了“有指导的教学会谈”，[3]从而十分适合学员利用教材自学。

3．移动课程。

课程为学生提供了文本、音频、视频等多种适合移动学习的材料，并支持学员使用手机或其他移动设备（如ipod等）登陆课程手机平台（/mjy）浏览课程、参与讨论，获取学习进度等。

另外，本课程的移动课程与网络课程使用同一数据库，从而使得不同学习方式得以无缝链接、完美整合。

从学生体验来看，无论是网络课程，还是移动课程，在人机交互过程中，均做到了界面整洁、大方，布局合理，色彩搭配协调；交互操作简单、便捷，链接深度合理；交互内容灵活、开放、可扩展，表现形式多媒化，媒体使用恰当等特点。

此外，课程将教学内容模块化、专题化，各部分的视频导学（或指导）一般以30分钟为单位，方便学生利用零散时间学习。

三、过程与评价过程与评价是保障学习质量的关键。

华南师范大学的“现代教育技术”课程以教学目标为指引，根据在职中小学教师的特点精心设计系列学习任务，并始终坚持以学员为中心，注重和突出学习的流程，强调学习的过程参与和形成性评价。

学员登录教学平台，能够凭借清晰的导航轻松进入和持续开展学习，并顺利完成任务，获得过程性评价数据。

（一）学习过程“现代教育技术”课程共分十章，每章的学习流程如图1所示。

学员通过参与“学前热身—自主学习—专家引领—实践活动—反思提高”五大环节来实现学习内容以及学习资源、学习过程的自我组织和自我实现，并将自主学习、引领学习、体验学习、案例学习、反思学习融会贯通。

图1“现代教育技术”学习流程在设计学习活动时，课程组综合运用行为主义、认知主义、建构主义的学习理论，充分尊重成人认知规律及特点，树立并恪守以下原则：1．需求导向原则。

课程在每章的“学前热身”部分提供“学前测评”（测评题目以客观题形式呈现，并通过指导语引导学员依据自身知识储备真实作答），并依据学生测评情况给出有针对性的“学习处方”，方便学生根据自身知识储备和学习预期、学习兴趣来有选择、可跳跃地进行学习内容的自组织，从而提高学习的自主性和可拓展性。

2．专家引领原则。

课程强调专家的引领作用，突出教师对学员不同学习阶段的指导和支持，并将教师角色定位于学员学习的指导者、支持者、合作者和学习伙伴。

在整个教学过程中，专家引领主要体现在以下方面：（1）视频导学：重点介绍各章内容结构、重点难点，并给出学习建议。

（2）专题讲座：专题讲授，体现学科前沿，讲解精辟。

（3）组织讨论：在BBS上组织主题讨论，并提供一定的材料作为“支架”，引发学生各抒己见。

（4）作业评价与管理：对学员作业进行评价，并组织学员自评和互评，帮助学员在评价中学习。

（5）辅导答疑：通过课程BBS、信箱、QQ等途径为学生提供答疑服务，进行个别化、个性化指导。

3．即时反馈原则。

课程充分发挥计算机的逻辑判断功能，每节都设计了客观型测试题目，并提供即时反馈，及时给予学生积极强化，帮助学生建立信心，并有效地进行自我调节学习。

4．注重反思原则。

教学反思是一个认识过程，是教师自觉地把自己的教学实践作为再认识的对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进行修正、调整，使之进入更优化的教学状态，以取得更佳的教学效果。

[4]教学反思是教师成长的重要活动。

课程针对教师职业发展规律和成人学习特点，在学习活动设计中特别突出了反思步骤，积极引导学员将所学知识与自身教学实践相联系、相结合。

其中既包括对个人教学实践的反思，也包括与他人教学实践（如案例）的比较。

5．强调协作原则。

在自主学习的基础上，课程强调学员之间的互助与协作，以及知识、观点、作品的分享，鼓励学员在网上、网下开展各种形式的交流与合作，相互帮助，共同进步。