最新浅谈网络课程建设

浅谈网络课程建设
网络课程到底有什么好！？为什么现在高校都开始着手网络课程的建设。

网络课程的优点：
1.教学内容呈现形式的多样性。

传统教学模式在教学内容的呈现上比较单一，主要拘泥于静态的文本、图片、PPT等讲稿，而网络课程是将教学信息以图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体综合运用，使教学内容生动、形象，便于学生主动接受，从而能收到更好的教学效果。

2.网络课程的开放性、交互性。

课程的开放性、交互性是网络课程最大的特点之一。

课程内容的学习具有人机交互的特性，这样的一种交互可以克服空间、时间上的限制，而且对于被教育者年龄、身份等各方面都是没有任何约束性的。

3.优秀教育资源的共享性。

在传统教育中，各地的教学条件、教学资源等情况千差万别，特别是一些偏远地区，教育资源匮乏的现状严重影响着当地的教育质量，制约着当地的教育水平。

网络课程的一大优势就是把优秀的教育资源传播到网络可以到达的任何地区，最终提高全国整体的教育水平。

4.教学内容的非线性。

网络课程的学习内容不是按照线性模式，从简单到复杂、从开始到最后，而是采用交互模式呈现信息。

学习者可以根据自身的知识结构、学习进度、掌握程度等实际情况，自由选择学习的内容，从而实现个人最佳的学习状态，真正体现学习者在教学过程中的主体地位。

虽然网络课程好处多多，可是人们总是忽略它的问题所在。

目前网络课程建设存在的问题：
1.注重内容呈现，忽视教学设计。

网络教学中教育者与被教育者在时空上是分离的，被教育者在学习过程中是认知的主体，具有主动选择的特性。

网络教学跟普通的教学模式一样，也要达到一定的教学目标，要想达到一定的教学目标，光有呈现形式多样的教学内容是远远不够的，关键是要使被教育者的学习活动持续下去才能达到教学的目标。

因此，根据被教育者网络学习的特点而进行的系统的、有针对性的、整体的设计就显得尤为重要。

2.教学内容的呈现形式单一。

现在部分网络课程在教学内容的呈现形式上比较单一，基本上是以静态网页和文本为主，甚至是将教学内容简单地堆砌于网络上，没有充分发挥优秀的教育资源与网络课程教学相结合的优势。

3.重难点内容不突出。

网络课程教学相比于传统的教学方式，教学过程中提升了学习者的主体地位，但教育者在教学活动中随机应变的主导作用无法得到发挥。

也就是说，教师若不能根据教学实际情况对教学内容作出相应的调整，网络课程就不能通过教师的反复讲解和强调学习中的重难点内容帮助学生
理解记忆这些内容，这就容易导致学习者一知半解，无法抓住学习的重点，无法理解学习的难点。

4.重视前期建设，忽视后期应用。

部分网络课程在建设完成后，教学内容不能及时更新和充实，难以满足不断变化的教学需求。

网络课程维护人员和教师没有深入研究并发挥网络课程的效益，致使网络课程成了摆设，不能充分体现网络课程的建设意义。

面对目前网络课程建设存在的问题，华秦教育对网络课程建设提出以下建议：
1.以先进的教育理论为指导，加强教学设计。

网络课程是以现代教育思想为理论基石、以现代信息技术为技术手段的新型教育模式。

教学设计是教学目标的预演，在整个教学过程中具有导向性的功能，直接决定着教学过程的实施和教学效果的实现。

网络课程的教学设计，要突出网络学习的自主性，提供的教育资源要突出用于自主学习，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈，尤其要注重基于网络的学习情境创设和教与学的策略设计。

2.教学内容的呈现形式要多样化。

教学内容要多倾向于情境化的呈现方式。

虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境是网络课程的发展方向。

这种虚拟真实的教学环境能够充分调动学习者的积极性，突出学习者的主体地位，所能达到的教学效果也是简单的图片、文字堆砌所无法比拟的。

另外，在交互方式上还应该更加多样化。

交互方式不仅是基于文本的电子邮件、讨论区等，还应该具备基于文本和图像的电子白板、应用进程的共享等方式。

3.创设适合学生学习的情境。

知识的获得应该是学习者在一定的情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

情境创设能够保证学习者实现意义建构。

当学习者的学习动机由外在内驱力转化为认知内驱力，学习者的潜能将被无限地激发。

网络课程通过多媒体技术就能够实现教学情境的创设，营造虚拟的教学情境，这将极大地促进学习者的学习动机由外在内驱力向认知内驱力转化。

4.加强课程建设队伍的技能培训。

建设高质量的网络课程是一项长期的系统工程，不但需要必要的网络资源，而且更加需要课程的建设者能够熟练掌握网络课程建设的基本技能。

优秀的网络课程建设需要有相应技能人才的支持，因此对于课程建设者的技术培训就显得尤为重要。

高质量的网络课程应该是依据网络平台系统功能和结构，科学地组织和编排教学内容，形成连贯的、系统的学习单元。

课程建设者的技能培训是网络课程建设的重要内容，必须始终坚持下去才能取得显著成效。

培训需求案例分析
一、案例简介
赵先生是某家酒店的行政主管，本来做得还不错，因为新来了一位副手，并且从一开始就觊觎他的位置，感到了压力的他开始考虑充电，以图甩开对方。

他选择了学习更深的电脑知识，甚至连编程都认真地学，同时还把大学时曾经选修过的法语也重新捡了起来。

结果在他终于把自己勉强变成了一个初级程序员，法语也重新有了点感觉的时候，对手己经重重地把他击倒在地，扬长而去。

二、案例主题
某酒店行政主管赵先生迫于副手的竞争压力而开始考虑充电以图甩开对手，但是他选择学习的是更深的电脑知识和曾经修过的法语，结果当他刚有点收获的时候，他已经被重重地击倒在地，而对手已扬长而去。

培训需求的产生首先源自于员工个人，需要对培训需求进行调查，再进行组织、工作和员工三个层面上的培训需求的分析，以明确是否需要培训、培训的时间和培训的内容，以及培训应该达到什么样的理想状态，这是培训需求分析最核心的东西。

但是赵先生并没有进行仔细的调查分析，没有能够对自我进行正确的定位，而盲目地进行所谓的充电，不仅没有使自己变得更强大，相反却被对手击倒在地。

三、案例分析
不管从培训的主体来看，还是从培训的客体来看，都必须对培训的需求进行仔细的调查分析，明确为什么要进行培训，培训的内容是什么，怎么样进行培训，培训应该达到什么样的效果等问题。

企业进行员工培训必须结合企业的战略经营目标与所处的战略环境进行详细的调查和分析，从组织、工作和员工三个层面上进行培训需求的分析以确定培训方案；那么就个人决定对自我进行充电而言，也应当对自我进行深刻的反思，明确为什么要培训，培训的内容是什么，怎么样进行培训，培训应该达到什么样的效果等问题。

第一、从培训需求分析的核心来看。

是否需要培训、谁需要培训、何时需要培训、需要何种培训是培训需求分析最核心的问题，只有明确了它们，我们整个培训项目才有了明确的方向，才具有进行实施的可能。

对个人充电而言也一样，也必须明确是否需要培训、谁需要培训、何时需要培训、需要何种培训。