小学数学探究式教学法探讨
小学四年级数学教学中的探究式学习方法
小学四年级数学教学中的探究式学习方法数学是一门理性思维与推理的学科，对于小学四年级的学生来说，通过探究式学习的方法，可以更好地激发他们的学习兴趣和思维能力。
本文将介绍数学教学中的探究式学习方法，并探讨其对小学四年级学生的影响。
一、什么是探究式学习方法探究式学习方法是指让学生通过自主探索和实践来建立知识与技能的方法。
这种学习方式强调学生的主动性和参与性，通过发现问题、提出假设、实验验证和总结归纳，培养学生的解决问题的能力与创新思维。
二、探究式学习方法在数学教学中的应用在数学教学中，探究式学习方法可以通过以下几个方面来应用：1. 引导学生发现问题以传统的直接教学方式，教师往往首先给出定义和公式等知识点，然后通过例题进行演示和讲解。
而探究式学习方法则可以通过给学生提供一个问题情境，让他们自主发现问题，并提出猜想与假设。
例如，教师可以给学生出示一个几何图形，让他们观察并思考，从而引发他们对于平行线的探究。
2. 提供实践和探索机会在探究式学习中，学生需要通过实践和探索来验证自己的猜想和假设。
教师可以引导学生进行观察、测量、实验等活动，让他们亲身体验和感受数学知识的本质。
例如，在学习分数时，可以让学生使用各种实物或绘画来展示分数的概念和运算，从而提高他们对于分数的理解和应用能力。
3. 培养问题解决能力探究式学习强调培养学生的问题解决能力。
在数学教学中，教师可以给学生提供一些挑战性的问题，在学生自己思考和探究的基础上，引导他们找到解决问题的方法。
这样可以培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
4. 鼓励合作学习探究式学习方法强调学生之间的合作与互动，通过小组合作学习，可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
在数学教学中，学生可以相互交流和分享自己的思路与方法，从而提高彼此的学习效果。
三、探究式学习方法对小学四年级学生的影响探究式学习方法对小学四年级学生有以下几方面的积极影响：1. 激发学习兴趣通过探究式学习，学生可以积极参与到问题探究和实践中，激发他们的学习兴趣和好奇心。
关于小学数学教育中探究式教学法的应用
关于小学数学教育中探究式教学法的应用【关键词】小学数学；探究式教学法；讲述式教学法【中图分类号】g622.4 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01在小学的数学教学中，学生对学习的积极性是保证教学质量的关键，而探究式教学法就是一种可以将学生的学习积极性和主动性调动起来的教学方法，本文将着重对该种教学方法进行探究。
一、研究背景及意义（一）目前我国小学数学教育现状随着社会的发展，人们对素质教育的关注度也越来越高，而小学教学作为重要的素质教育实践，也越来越受人们的关注，通过广大从事小学数学教育的工作者不懈的努力，小学数学教育得到了很大的发展。
然而这并不代表我国的小学数学教学已经是完美的，相反的这其中仍旧存在着一些不可忽视的问题。
例如教学理念落后，即人们对教学活动缺乏一个正确的认识和理解；又如教学方法的落后，我国目前在小学数学课堂上所使用的教学方法是单一且落后的，这些方法只注重成绩却忽略了素质与能力的培养，无法让学生对数学产生兴趣，严重的影响了小学数学教学的质量。
因此，我国的小学数学教育目前亟需一个科学有效的教学方法。
（二）探究式教学法的概念及与提高小学教学教育的相关性探究的含义是深入探讨并反复研究，而教育过程中的科学探究则是学生建立知识框架、形成科学理念以及学习科学研究方法的活动总称。
本文所说的探究式教学的含义则是通过科学探究的形式进行教学。
在一般情况下，可以将探究式教学过程分成“问题被提出——师生共同探究——问题被解决——最终总结”这几个步骤。
在这个教学过程中，学生才是学习的主体，而知识则是学生通过探究和总结所得到的（自主的），在这个过程中，教师的作用只是引导与辅助，在这一点上其与传统的教学方式完全不同。
数学是一种基础性的工具性学科，它几乎是所有科学性研究的基础，所以在教学是不但要让学生学会数学知识，最重要的是将科学的探索方法教给学生，而小学生这一阶段正处于培养探究精神的关键时期。
探索探究式学习法在小学数学教学中的应用价值
探索探究式学习法在小学数学教学中的应用价值数学是一门既抽象又具体的学科，对于小学生来说，学习数学需要一种灵活的教学方法，以激发他们的学习兴趣和创造力。
探索探究式学习法（Inquiry-based learning）是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和探索。
本文将探讨探索探究式学习法在小学数学教学中的应用价值，并对其效果进行评估。
一、探索探究式学习法简介探索探究式学习法是一种基于问题和探索的学习方法，鼓励学生独立思考和主动学习。
在这种教学方法中，教师的角色是引导者和指导者，而不是简单的知识传授者。
学生通过提出问题、收集信息、实施实验和分析结果等方式，发现问题的本质和解决方法。
二、探索探究式学习法在小学数学教学中的应用1. 激发学生的学习兴趣探索探究式学习法能够更好地激发学生在数学学习中的兴趣。
通过提出问题和自主探索，学生能够更深入地理解数学的概念和原理，从而增加对数学的兴趣。
此外，学生在探索过程中的积极参与也能够增强他们对数学的喜爱程度，培养他们对数学学习的主动性。
2. 培养学生的问题解决能力探索探究式学习法注重培养学生的问题解决能力。
通过自主提问、收集信息和实验验证，学生在探索过程中将积极思考和寻找解决问题的方法。
这种方法不仅能够培养学生的逻辑思维和创造力，还培养了他们独立思考和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作精神探索探究式学习法注重学生之间的合作与交流。
在探索过程中，学生可以结成小组，共同解决问题，相互交流和分享思路。
这样的合作学习环境能够促进学生之间的合作精神和团队合作能力的培养，提高他们的社交技能和沟通能力。
4. 提高数学知识的应用能力通过探索探究式学习方法进行数学教学，学生能够更好地应用数学知识解决实际问题。
他们不仅学习到了数学的概念和原理，还能够将这些知识应用到实际生活中，解决生活中遇到的问题。
这种实践性的学习能够提高学生的问题解决能力和实际应用能力，使他们在数学学习中更具自信心。
探究式教学在小学数学教学中的应用研究
探究式教学在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，而传统的直接教学方式在激发学生学习兴趣、培养学生的探究精神方面存在一定局限性。
为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，探究式教学逐渐成为了小学数学教学中备受推崇的一种教学方式。
探究式教学以学生为主体，通过学生自主探究、发现问题、提出问题和解决问题的方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的综合能力和创新意识。
在当前教育改革的背景下，探究式教学在小学数学教学中的应用研究越来越受到教育工作者和学者们的重视。
然而，目前关于探究式教学在小学数学教学中的实际应用情况和效果评价仍存在许多问题和待解决的疑问。
因此，有必要进行深入的研究和探讨，以期更加全面地了解探究式教学在小学数学教学中的应用效果和意义。
1.2 研究目的研究目的是对探究式教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨和分析，旨在探索探究式教学对学生数学学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过研究探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例，揭示探究式教学对学生数学学习的促进作用，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过评价探究式教学在小学数学教学中的效果，总结其优点和不足之处，为未来研究方向提供参考，推动小学数学教学模式的不断创新和进步。
通过本研究，旨在为教育教学领域提供有益的借鉴和启示，促进学生数学学习的全面发展。
1.3 研究意义探究式教学在小学数学教学中的应用研究具有重要的研究意义。
探究式教学能够帮助学生建立起扎实的数学基础知识，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
这对于提高学生的数学学习成绩具有积极的促进作用。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与到数学学习中去。
这不仅可以提高学生对数学的喜爱程度，还可以增强他们的学习自信心和学习乐趣。
探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例也将为教师提供更多的教学参考和借鉴，促进教学内容和方法的更新和创新。
小学数学探究式教学法探讨
２ １ ４ ２ ０ ０ ）
学习． 使 学生 的认 知过 程 与情感 过程 有机 结合 起来 。
三、 自主 探 究 。 建 构 创 新 以学 生 的 发 展 为 根 本 是 新 课 改 的最 高 理 堂教 学 探究式教 学 教 学 方 法
小 学 数 学 探 究 式 教 学 法 探 讨
盛 李 李
（ 宜 兴 市 都 山小 学 ， 江苏 宜兴
摘 要： 探 究 式教 学是 指 在 教 师 的 指 导 和 帮 助 下 ． 学 生 主动地通过 细心观察 、 发 现 问题 ． 提 出推 理 ， 经过调 查、 实践 ， 有 效 地 探 索 与 建 构 知 识 的 课 堂教 学 方 式 ．它 能 够 有 效 改 善 学生 的心理 结构 ． 树 立正确 的学 习态度与价 值观 。 探 究教 学 不仅是 一种 学 习方式 ． 更是 一种 学习体验 。 探 究 式 教 学 和 传 统 的 教 学模 式 显 著 不 同 ， 它是 基 础 教 育 改 革 所 提 倡 的 一 种 重 要 教 学方 式 。 作 者 结 合 教 学 实践 谈 谈 对 探 究 式教 学 的 体 会 和
智力 ， 培养学生能力 ， 我们在 教学过程 中， 必 须 始 终 把 学 生 放 在 主体 地 位 ， 所做 的一切工作 ， 都 应 从 学 生 的 实 际 出发 ， 在 教 学 中最 大 限 度 地 使 学 生 动 口 、 动手 、 动脑 ， 有 效 地 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 与 主 动 性 ，培 养 良好 的 学 习 习惯 和刻 苦 好 学 的精 神． 促进学生主动参与 、 积 极探 究 、 认真思考 、 勇 于实 践 。教 师 应及时地进行引导 ， 把 学 习 的主 动 权 交 给 学 生 ， 让 学 生 自主 地 尝试 、 探索 、 观察 、 实践 ， 完成探究活动。 学 生是 探 究 的主 体 ， 是 活 动 的 主 动 建构 者 ， 教 师 只 是 探究 活 动 的 参 与 者 与促 进 者 。 四、 指导学生进行合作学习 合 作 学 习 是 师 生 之 间 进 行 理 解 性活 动 的 一种 有 效 学 习方 式 。其 中包 括有 效 发 挥 学 习 的 主体 作 用 与充 分 发 挥 教 师 在 课 堂 上 的 指 导 作用 。 因 此 ， 在课堂教学中 ， 要 教 给学 生 合 作 的方 法， 例如 ： 小 组 合 作 前 需 要 向 学 生 提 出 明确 的 目标 ， 确 保 小 组 成 员 之 间 进 行有 效 的 分 工 ； 回答 问 题 时 ， 要 使 学 生 学 会 如 何 发 言 。每 个 学 生作 为小 组 活 动 的 个体 在探 究 学 习 中应 独 立 开 展 个 性 化 的 自主学 习 ， 形成独特的见解 。 这 是 小 组 合 作 学 习 的基 础； 而 合 作 学 习是 探 究 学 习 的 升 华 ， 它促进 学生社会化发 展。 教 师 要 充 分 尊重 学 生 的差 异 。 指导 他 们 进 行 合作 学 习 。 合 作 小 组 的构 建 ． 需 要 教 师 的 积 极参 与 。 教 师参 与 分 组 时 还要 均 衡 学 生 的学 习 基 础 、 学 习能力 、 性 别与家庭背景 。 保 证 每一 个 合 作 小 组 内都 有 不 同层 次 的 学 生 ： 有 口语 表 达 能 力 好 的 学 生 ． 也 要 有 观 察 能 力 好 的学 生 ， 还 有 思 维 能 力 比较 强 的 学 生 等 ； 同一 小 组 内也 要 考 虑 到男 女 比 例 。 家庭背景的差异 ． 这 样 可 以有 效 提 高 小 组 活 动 的学 习效 率 。 问题 按 难 易 程 度分 为不 同层 次 ， 让 不 同层 次 的 学 生分 别解 决 不 同 问题 。使 每 一 位 学 生 都 能 够 通 过 小 组 合 作体 验 到成 功 。 达 到全 面发 展 的 目的 。 五、 自我 反 思 。 强化 认 知 在 教 师 组织 下 ，引导 启 发学 生 进 行 思 维 过 程 的构 建 整 理 总结 ， 达到认知的深化与完善 ， 通过 及 时 反 思 可 以很 好 地 调 控 思维 ， 加深理解 ， 提 高 学 生 的认 知 水 平 ， 促 进 教 学 理念 的形 成 ， 更 好 地 开 展课 堂 教 学 。 进行 激 励 评 价 ， 让 学 生 及 时 反思 探 究 过 程， 使 他 们 获 得 积 极 的 情 感 体 验 和 有 效 的 学 习 方 法 与技 巧 ． 有 利 于 学 生 勇 于探 索 、 创新 精神 的培 养 。 总之， 探 究式 教 学给 学 生带 来的 是无 穷 的财 富 ， 它 教会 了学 生有 效地 观察 、 合作 ， 有利 于营 造 良好 的课 堂教 学 环境 ， 有 利 于挖 掘学 生 的潜能 ， 促 进学 生 自主发展 ， 形 成科 学 的学 习观 与价值 观 。 于 向 同学 请 教 ，尤 其 是 学 习能 力 较 弱 的 学 生 遇 到 学 习 中的 问 题 要 主 动 向别 人 求 教 ， 与 同学 讨 论 、 交流 。 直 到弄 懂 为 止 。 三 是 要 让 学 生逐 步 学 会 并 掌 握 讨论 问题 的步 骤 和 方 法 。 ４ ． 指 导 学 生学 会 评 价 教 师要 指 导 学 生 正 确 地 评 价 自 己和 他 人 。评 价 他 人 时 要 全 面 地看 待 他 人 的优 点 和 长 处 ， 取长补短 ． 虚 心 向他 人 学 习 请 教。 对 别 人 的错 误 不 冷 嘲 热 讽 ． 能主 动 帮 助 别 人并 提 出 自己 的 建议 ； 评 价 自 己要 实 事 求 是 ， 要 虚 心 听 取 别 人 的 意见 或 批 评 ， 认 真 反 思 意 见 的合 理 性 ， 不急躁 ， 做 出必要的让步 ， 达 成 一 致 意见。 总而 言 之 ， 要 培 养小 学 生 数学 学 习能 力 ， 需 要 师 生 共 同 配 合， 特 别 是 教 师要 引导 学 生 养 成 良好 的数 学 学 习 习 惯 。 让 学 生 在 快 乐 中学 习 ， 这 样 才 能 更 好 地 培养 小 学 生 数 学 学 习 能力 。
小学四年级数学教学中的探究学习方法
小学四年级数学教学中的探究学习方法数学是一门需要通过不断实践和思考来提高的学科。
在小学四年级的数学教学中，采用探究学习方法能够有效地激发学生的学习兴趣和思维能力，并帮助他们建立数学知识的坚实基础。
本文将探讨小学四年级数学教学中的探究学习方法，并分析其在提高学生学习效果方面的优势。
一、什么是探究学习方法“探究学习”是一种基于学生主动学习和探索的学习方法。
在探究学习中，学生通过观察、思考、实践和发现来建构知识，而不是单纯的被动接受教师的讲解。
通过自主探索和问题解决，学生能够深入理解数学概念和原理，并培养自主学习和合作学习的能力。
二、探究学习在小学四年级数学教学中的应用1. 基于问题的学习：在小学四年级数学教学中，可以通过提出问题的方式引导学生思考。
例如，给学生一个数学问题，让他们通过实际操作和观察得出结论。
例如，通过观察一组数字，学生可以发现其中的规律，并运用所学的数学知识解决问题。
这种基于问题的学习方式让学生在实践中理解数学的概念和原理，并培养他们提出问题和解决问题的能力。
2. 小组合作学习：鼓励小组合作学习是探究学习方法的重要组成部分。
在小学四年级数学教学中，可以将学生分成小组，让他们共同探索和解决数学问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、协作和讨论，从而加深对数学概念的理解。
同时，小组合作学习还培养了学生的团队合作精神和与他人合作解决问题的能力。
3. 实践和观察：探究学习鼓励学生通过实践和观察来建构知识。
在小学四年级数学教学中，可以通过实际操作、游戏和观察来帮助学生理解抽象的数学概念。
例如，通过在教室中布置各种数学游戏和实验，学生能够通过亲身实践和观察，加深对数学规律和原理的理解。
三、探究学习方法的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究学习方法注重培养学生的学习主动性和兴趣，激发他们对数学学习的兴趣。
通过自主探索和问题解决，学生能够体验到数学的趣味和挑战，从而培养他们对数学的兴趣和热爱。
2. 培养学生的思维能力：探究学习方法培养学生的思维能力，如观察力、分析能力和逻辑思维能力。
探究小学数学课堂的多样化教学方法——教师教育教学个人工作总结
探究小学数学课堂的多样化教学方法——教师教育教学个人工作总结近年来，随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学也逐渐向着多样化的方向转变，以满足不同学生的学习需求。
为此，教师们需要通过不断的学习和实践，掌握和运用多样化的教学方法，从而让教学更加生动、有效，让学生更加感兴趣、理解和掌握知识。
一、游戏教学法游戏教学法是一种富有趣味性的教学方法。
在小学数学教学中，游戏教学法被广泛应用。
通过小组竞赛、角色扮演、模拟游戏等多种形式，可以激发学生学习数学的兴趣和积极性，增强他们的参与感和归属感。
比如，在讲授加减法时，可以通过“数学游戏”等形式，让学生在游戏中体验加减法的运算规则，从而达到较好的教学效果。
二、探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主体，以探究为核心的教学方法。
在数学教学中，探究式教学法可以激发学生的想象力和创造性思维能力，让学生通过发现问题、解决问题和总结规律，掌握数学知识和数学方法。
比如，在教学分式加减法时，教师可以通过提供一些有关分子、分母相同与不同的数学情境，让学生发现与总结分子、分母加减的规律。
三、情境教学法情境教学法是一种将教学内容置于真实或虚拟情境中，让学生参与其中，提高学生自主学习的教学方法。
在数学教学中也可以运用情境教学法，通过材料分析、案例分析、模拟实验等多种形式，构建学科情境，提高学生学习数学的兴趣和动力。
比如，在教授平面图形面积时，可以让学生通过纸张贴图的方式，了解平面图形面积的求解过程，从而达到更好的教学效果。
四、问题导向教学法问题导向教学法是以问题为起点，引导学生逐步深入探究和解决问题的教学方法。
在数学教学中，教师可以通过提出一些数学问题和思考材料等，引导学生主动思考，并协助其发现数学知识和规律。
比如，在教学方程组时，可以通过提出实际生活中与方程组有关的问题，引导学生逐步学习并掌握方程组的解法。
五、差异化教学法差异化教学法是一种依据学生的学情与需求，进行有层次、有针对性和可操作性的教学方法。
小学数学探究式课堂教学案例研究
小学数学探究式课堂教学案例研究一、教学背景小学数学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要学科，而探究式教学是一种注重学生自主学习和探索的教学模式。
通过引导学生主动思考和探索，可以激发学生学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新精神。
本文将通过一个小学数学探究式课堂教学案例研究，来探讨如何在小学数学课堂中引入探究式教学，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、教学目标1. 培养学生的自主学习能力和探究意识；2. 提高学生的数学思维和解决问题能力；3. 激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
三、教学内容本次教学内容为小学数学中的整数加减法。
整数加减法是小学数学中的基础知识，掌握了整数的加减法，学生才能进一步学习其他数学知识。
通过探究式教学，学生可以通过实际问题的解决，探索整数加减法的规律，从而更加深入地理解和掌握这一知识点。
四、教学过程1. 导入活动老师通过一个生活中的场景引入整数加减法问题，让学生思考如何使用整数加减法解决这个问题。
示例：小明有10支铅笔，他借给小红3支，借给小刚7支，这时他手中还剩下几支铅笔？2. 提出问题老师提出整数加减法相关问题，让学生思考并提出自己的解决方案。
示例：对于一个整数a，求-a的相反数是什么数？两个数相加等于0，这两个数互称为什么？互为相反数的两个数之间有怎样的关系？3. 学生探究让学生自由探究整数加减法的规律，可以让他们通过游戏、实验等形式来观察和总结。
示例：小明手中有10支铅笔，借出3支后还有7支，借出7支后没有了，那么-3和-7分别是多少？4. 学生展示学生进行小组展示，分享自己的解决方案和探究成果，可以让学生相互学习和交流，丰富解决问题的方法和思路。
5. 总结归纳老师对学生的探究成果进行总结归纳，梳理整数加减法的规律和解题方法，引导学生深入理解和掌握。
6. 实践运用老师布置一些相关的实际问题给学生，让他们运用所学的整数加减法知识解决实际问题，从而加深对知识点的理解和应用能力。
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小学数学探究式教学法探讨
作者：盛李李
来源：《考试周刊》2013年第32期
摘要：探究式教学是指在教师的指导和帮助下，学生主动地通过细心观察、发现问题，提出推理，经过调查、实践，有效地探索与建构知识的课堂教学方式，它能够有效改善学生的心理结构，树立正确的学习态度与价值观。
探究教学不仅是一种学习方式，更是一种学习体验。
探究式教学和传统的教学模式显著不同，它是基础教育改革所提倡的一种重要教学方式。
作者结合教学实践谈谈对探究式教学的体会和认识。
关键词：小学数学课堂教学探究式教学教学方法
有效的课堂教学活动不能简单地靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的最有效的学习方式。
因此，教师在数学课堂教学中应营造一种符合学生认知规律、轻松愉悦的学习氛围，鼓励他们积极探究与合作交流，并且不断地自我反思，最终能够有效解决数学问题。
在多年的数学课堂教学实践中，我就探究式教学进行了尝试，下面谈谈体会和认识。
一、给学生创造自主探究的空间
探究式教学注重学生的自主探究与独立思考的过程。
要使学生学会积极主动地探究新知，发挥创新性，就必须改变以往课堂上教师是主角，个别学生是配角，大多学生是观众的陈旧教学模式。
探究式教学，有效地实现了学生由被动学向主动学的转变，使教师由知识传授者转变为学生学习的帮助者和参与者，建立一种平等、民主、和谐的师生关系，营造了适宜学生自主参与、主动学习的课堂气氛，给学生自主活动的空间，尊重学生的爱好和个性，以平等与宽容的态度对待学生，进而构建有利于学生学习的良好教学环境，使他们的思维处于主动、积极、进取的状态，心理处于愉悦、宽松、快乐、积极的状态。
二、创设情境，培养兴趣
以创设情境为主线，根据教科书的特点、教学理念与学生的具体情况，把学生引入一种和问题有关的情境中，让学生通过仔细观察，不断积累感性素材，让学生在实践过程中逐步认知、提高，乃至创新，以提高学生的数学素质。
在小学数学课堂教学中，情境教学模式的运用可以有效提高学生的数学素养。
没有兴趣的被迫学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。
在教学实践中，我经常巧妙地创设情境，使学生从惧怕数学到喜欢数学，提高学生学习数学的兴趣，达到事半功倍的教学效果。
要创设良好的课堂教学情境，必须从学生的学习实际出发，从认知的形成过程出发，既要贴近学生的生活，又要带有激励性与挑战性。
只有这样，才能激励学生的自主学习，使学生的认知过程与情感过程有机结合起来。
三、自主探究，建构创新
以学生的发展为根本是新课改的最高理念，要发展学生智力，培养学生能力，我们在教学过程中，必须始终把学生放在主体地位，所做的一切工作，都应从学生的实际出发，在教学中最大限度地使学生动口、动手、动脑，有效地调动学生学习的积极性与主动性，培养良好的学习习惯和刻苦好学的精神，促进学生主动参与、积极探究、认真思考、勇于实践。
教师应及时地进行引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、探索、观察、实践，完成探究活动。
学生是探究的主体，是活动的主动建构者，教师只是探究活动的参与者与促进者。
四、指导学生进行合作学习
合作学习是师生之间进行理解性活动的一种有效学习方式，其中包括有效发挥学习的主体作用与充分发挥教师在课堂上的指导作用。
因此，在课堂教学中，要教给学生合作的方法，例如：小组合作前需要向学生提出明确的目标，确保小组成员之间进行有效的分工；回答问题时，要使学生学会如何发言。
每个学生作为小组活动的个体在探究学习中应独立开展个性化的自主学习，形成独特的见解，这是小组合作学习的基础；而合作学习是探究学习的升华，它促进学生社会化发展。
教师要充分尊重学生的差异，指导他们进行合作学习。
合作小组的构建，需要教师的积极参与。
教师参与分组时还要均衡学生的学习基础、学习能力、性别与家庭背景，保证每一个合作小组内都有不同层次的学生；有口语表达能力好的学生，也要有观察能力好的学生，还有思维能力比较强的学生等；同一小组内也要考虑到男女比例，家庭背景的差异，这样可以有效提高小组活动的学习效率。
问题按难易程度分为不同层次，让不同层次的学生分别解决不同问题，使每一位学生都能够通过小组合作体验到成功，达到全面发展的目的。
五、自我反思，强化认知
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的构建整理总结，达到认知的深化与完善，通过及时反思可以很好地调控思维，加深理解，提高学生的认知水平，促进教学理念的形成，更好地开展课堂教学。
进行激励评价，让学生及时反思探究过程，使他们获得积极的情感体验和有效的学习方法与技巧，有利于学生勇于探索、创新精神的培养。
总之，探究式教学给学生带来的是无穷的财富，它教会了学生有效地观察、合作，有利于营造良好的课堂教学环境，有利于挖掘学生的潜能，促进学生自主发展，形成科学的学习观与价值观。