汉语话语标记研究综述
话语标记研究综述
入语称作 “ 篇章连接成分 ”。 自２ ０ ０ ０ 年 以 单 位 的 顺 序性 依 附成 分 （ ｓ ｅ ｑ ｕ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｌ ｙ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ 标 记 ”这 一 术 语 和 相 关 理 论 逐 渐 被 引 介 到 国 内 ，越 来 越 多
一
类 功能词 （ 或 短 语 ） ， 在 句 法 上 具 有 相对 独 立 性 ， 在 口
语 交 际 中 没 有 概 念 义 ，只 有 程 序 义 ，其 功 能 体 现 了 认 知 主
２ ０ ０ ４ ） 、朱 铭 （ ２ ０ ０ ５ ）指 出关 注 意 话 语 标 记 的 情 态 、语 气 等 语 用 功 能 ，也 未 能 揭 示 话 语 体 的元 语 用 意 识 。莫 爱 屏 （ 联 理 论 对 话 语 标 记 具 有 较 强 的 解 释 力 ， 并 探 讨 话 语 标 记 的 标 记 存 在 的 认 知 理据 。 从认 知 角度 研 究 话语 标 记 的集 大 成 者 是 Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｍ ｏ ｒ ｅ ，其 使 用 和 关 联 的重 要 关 系 。 近 几 年 来 ，较 多 的学 者 从 连 贯 的 研 究 是在 Ｓ ｐ ｅ ｒ ｂ ｅ ｒ ＆ ￣ ｌ ｉ ｉ ｓ ｏ ｎ 关联理论 （ Ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ） 角度 研 究 话语 标 记 的连 接作 用 。 （ 二 ）语 用 学 理 论 的运 用 于 国栋 、 吴 亚 欣 （ ２ ０ ０ ３ ）根 据 语 言 顺 应 理 论 ， 指 出
标 记研 究 的 代 表 学 者 ，她 的Ｄｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｍ￣ ｒ ｋ ｅ ｒ ｓ（ １ ９ ８ ７ ） 是 第 最 早 进 行 语 篇 分 析 的专 家 ，他 率 先 从 篇 章 层 面 入 手 ，将 插
话语标记语的语用学研究综述
话语标记语的语用学研究综述一、本文概述随着语言学研究的深入发展，话语标记语作为一种常见的语言现象，逐渐引起了学界的广泛关注。
话语标记语，如“其实”“所以”“换句话说”等，在日常交流中频繁出现，它们不仅起到了连接话语、组织信息的作用，还对话语的理解和推断产生了深远影响。
因此，对话语标记语进行语用学研究，对于理解人类语言交际的本质和规律具有重要意义。
本文旨在对话语标记语的语用学研究进行全面的综述。
我们将对话语标记语的定义、分类和功能进行梳理，以明确研究对象和研究范围。
接着，我们将回顾话语标记语在语用学领域的研究历程，从早期的理论探讨到近期的实证研究，分析研究的发展趋势和主要成果。
在此基础上，我们将探讨话语标记语在不同语境下的使用情况和语用效果，以及它们在语言交际中的重要作用。
我们将对话语标记语语用学研究的前景进行展望，提出未来研究的方向和可能的研究问题。
通过本文的综述，我们希望能够为话语标记语的语用学研究提供一个清晰的研究脉络和全面的研究视角，同时也能够为后续研究提供有益的参考和启示。
二、话语标记语的功能与特点话语标记语是日常交流中常见的语言现象，它们在日常对话、学术写作、演讲等各类语境中扮演着重要的角色。
其功能与特点对于理解和分析话语结构、语境含义以及交际意图具有重要的指导意义。
引导与提示：话语标记语可以帮助听话者更好地理解说话者的意图和话题转换。
例如，“那么”常用于引出新的观点或话题，“而且”则用于加强之前的观点或提供额外的信息。
语境构建：话语标记语有助于构建和维持对话的语境。
例如，“话说回来”常用于将话题拉回到之前讨论的内容上，“换句话说”则用于提供另一种表达方式或角度。
信息组织：标记语还可以帮助组织和调整信息，使得表达更加流畅和易于理解。
如“首先”“其次”“最后”等用于列举或排序信息。
灵活性：话语标记语的使用非常灵活，不受语法规则的严格限制，可以根据语境和需要自由添加或删除。
语境依赖性：话语标记语的意义和功能往往依赖于具体的语境。
汉语话语标记语语用功能研究
Science &Technology Vision 科技视界作者简介:曲宏欣(1974.10—),女,汉族,吉林人,讲师,研究方向为英汉对比、对外汉语教学、英语教学。
0前言人们在口语和会话交流中为了能有效地组织话语结构,准确的传递信息,通常会使用一些小品词、连接语、附加语、副词和感叹词等多种语言手段,如“我的意思是”、“也就是说”、“总之”等等,不胜枚举。
我们将类似的结构称为“话语标记语”。
话语标记语指书面交际和口语交际中表示话语结构以及连贯关系、语用关系等的所有表达式。
它们是会话交流中十分常见,又看似“多余”的成分,但它们对引起听者的注意、维持话语连贯、保证交际成功起着十分重要的作用。
话语标记语自身一般没有具体意义,只能借助语境搭载做到其意义的实现。
话语标记语不受句法结构的限制,为话语理解提供信息标记,强调话语所传递的最重要的信息,从语篇建构和功能表达来看,它们是不可或缺的。
话语标记语从整体上对话语的建构与理解产生影响,具有动态的语用特征。
本文以认知理论为依据,在语用功能层面上对话语标记语进行研究。
1制约功能话语标记语对话语的生成和理解具有制约性。
依据认知关联理论,任何情况下的交际都存在多种可能的理解。
从听者的角度来说,他需要从众多的语境假设中选出一种对话语进行理解。
而从说话人的角度说,说话人对语境假设的制约使听者对语境产生唯一理解。
为了使听者对话语的理解与说话人的期待一致,说话人必然会使用一些明示话语意义的话语标记语引导话语理解方向,促使听者根据该方向去寻找话语关联性。
例如:(1)a.这件衣服样子不错,就是料子不怎么好。
b.我会把它买下来的。
(2)这件衣服样子不错,就是料子不怎么好。
不然的话/尽管如此,我会把它买下来的。
单看例(1)中所给出的两个话语,它们之间的逻辑关系根本无从确定。
作者到底是在意衣服的质量而不去买还是会忽略质量的缺陷而买下来?听者只会在这两者的语境选择中迷失方向,不辨说话人的真正意图。
话语标记语研究概述
话语标记语研究概述【摘要】近年来，国内外对话语标记语的研究不断增多，国内外学者从不同角度采用不同方法对话语标记语进行研究与分析，并取得显著成就。
本文着重介绍目前国内外研究话语标记语的方法与研究方向，并对研究成果加以总结。
【关键词】话语标记语；研究概述；研究方法；研究成果随着Schiffrin的《话语标记语》的出版，话语标记语已经被越来越多的学者所关注。
他们从不同方面对话语标记语从不同角度进行了分析。
主要的研究焦点在于话语标记语的定义、分类、功能等等。
截止到目前，学术界对于话语标记语的定义、特点及功能仍没有达成共识，存在一些分歧。
由于研究角度与出发点不同，对于话语标记语的称谓也有所不同，例如：语义联系词（semantic connectives），语句连接词（sentence connectives），语用连接词（pragmatic connectives），语用标记语（pragmatic markers），话语小品词（discourse particles）等等，从这些称谓中便可以看出研究者研究的角度，有的从语义角度，有的从篇章连贯的角度，有的从语用角度，也有的从话语角度进行研究。
学术界由于研究角度不同，对于话语标记语的定义也略有不同。
Rederker （1990）认为话语标记语是一些语言表达结构，它们指示出一句话与其相近的话之间的关系，其主要功能也即为引领听话者的注意力到与其相近的语境之中。
在此，他用了语言表达结构这个词，这样就可以把单词以及短语等都划入这个范围，他也强调了话语标记语在邻近话语间所起的重要作用。
Fraser（1996）把话语标记语视为语用标记语的一个分支，它在各个信息之间起到连接作用，并具有指示顺序关系的意义。
Levinson（1983）认为话语标记语在上下文中起到桥梁的作用，它可能是前一句话的回答，也可能是前一句话的补充或延续。
根据对诸多学者对话语标记语的研究，总的来说话语标记语具有以下几个特点：（1）话语标记语往往由副词（anyway, incidentally）、连词（and, but）、插入语（you know, I mean）以及一些固定化的短语（to sum up, returning to my point）等等来充当；（2）从位置上来说，话语标记语多出现在句首；（3）话语标记语的存在不影响话语的真值条件，但它们与上下文紧密结合，与说话的情景相关，并有助于听话者对整个话语以及对说话者意图的理解；（4）话语标记语具有表达功能或情感功能，但不具备指称功能、指示功能或认知功能。
留学生汉语话语标记的学习情况调查浅析
留学生汉语话语标记的学习情况调查浅析本文是笔者对留学生话语标记使用偏误出现原因的一些思考和分析，认为留学生话语标记使用偏误的原因主要包括两大方面：①学生的个体因素，②语言学习环境因素。
笔者希望借此对今后的对外汉语教学及相关教材编写给出一些有益的建议。
标签：话语标记;语用;认知;偏误原因话语标记是一种十分常见的话语现象，它们是一些在交际中具有一定语用功能的词语或结构[1]。
在对外汉语教学中，对这些具有语用地位的话语标记，如“你知道” “我跟你说” “那个”等话语标记的学习和使用，是外国留学生学习汉语的一大难点，话语标记的误用会直接影响学习者的交际效果。
笔者从输入和输出两方对外国留学生话语标记的使用情况进行了调查研究，认为导致留学生话语标记使用偏误主要有两大方面的原因：①学生的个体因素，②语言学习环境因素。
本文是我们对偏误出现原因的一些思考和分析，希望对今后的对外汉语教学及相关教材编写给出一些有益的建议。
通过一个阶段性的调查研究，我们对学生在学习和日常交往中所接触到的话语标记进行了统计调查，主要材料为《发展汉语·中级口语》和《发展汉语·中级听力》，调查对象为中级汉语学习者，从调查的结果来看，汉语学习者对话语标记的使用数量呈一个阶段性的上升趋势，但其中50%左右的学生经常因为话语标记而导致交际失败，选择有时和偶尔的学生则分别占到30%和20%，由此我们可以看到，对汉语水平已经达到一定程度的留学生来说，话语标记仍是困扰他们交际的一大难点。
汉语学习中话语标记的使用偏误主要有两个方面，母语话语标记的直接使用及目的与话语标记的误用。
我们认为导致外国留学生话语标记使用偏误的主要原因，一是学生的个体因素，二是学生的语言学习的环境因素。
一、学习者的个体因素言语交际中的许多现象在本质上都是一种语用——认知问题。
在对话语标记的认知过程中，学习者往往会采取一系列的学习交际策略来帮助理解及交际。
学习者的学习策略中的推理策略，是第二语言学习中常用到的一种策略，是第二语言学习策略中的关键环节，学习者可以通过已学到的知识进行推理和归纳从而对所学知识进行内化吸收，在话语标记的接触过程中，推理就是学生们最常使用的学习策略，在所调查的项目中“对话语标记的理解”一项，只有少数学生選择通过直接查词典来进行词义理解，多数则是通过字义猜词义、上下文语境、问周边的人等一些方法在进行词义的理解，这样的方法有可能由于母语负迁移和目的语泛化所造成的偏误而导致交际失败。
汉语话语标记的类型及功能研究综观
汉语话语标记的类型及功能研究综观一、本文概述《汉语话语标记的类型及功能研究综观》一文旨在全面梳理和深入探讨汉语中话语标记的类型及其所承载的功能。
话语标记，作为一种重要的语言现象，对于理解汉语口语和书面语的表达习惯、揭示语言使用者的认知心理和交际策略具有不可忽视的作用。
本文首先对话语标记的定义、性质及分类进行界定和阐述，为后续研究奠定理论基础。
接着，文章将详细分析汉语中常见的话语标记，如“然后”“所以”“但是”等，揭示它们在不同语境下的使用情况和功能差异。
本文还将探讨话语标记在语言交际中的作用，如提高话语连贯性、表达说话者情感态度等。
文章将总结现有研究成果，指出研究不足，并对未来研究方向进行展望。
通过本文的综述，读者将对汉语话语标记的类型及功能有更深入的了解，并为相关领域的研究提供有益的参考。
二、汉语话语标记的类型汉语话语标记的类型丰富多样，它们在言语交流中扮演着重要的角色。
话语标记是指那些在句子中并非核心信息，但对理解整个话语结构和语境至关重要的词语或短语。
这些标记在汉语中的存在，不仅丰富了语言表达的形式，还增强了交流的明确性和效率。
连接性标记：这类标记主要用于连接前后句子或段落，使整体语义流畅。
例如，“而且”“但是”“因此”等，它们在句子中起到了承上启下的作用，帮助听者或读者理解句子之间的逻辑关系。
强调性标记：这类标记用于突出句子中的某些重要信息，引起听者或读者的注意。
常见的强调性标记有“确实”“真的”“特别”等，它们可以增强句子的语气和重点。
情感性标记：这类标记主要表达说话者的情感或态度，如“可惜”“幸好”“居然”等。
这些词语不仅传递了信息，还传达了说话者的情感色彩。
解释性标记：这类标记用于对前面的话语进行解释或补充，使听者或读者更易于理解。
例如，“也就是说”“换句话说”等，它们为听者或读者提供了更多的背景信息或解释。
话题转换标记：这类标记用于表示话题的转变，如“另外”“还有”等。
它们帮助听者或读者识别出话语中不同话题的界限。
汉语话语标记语研究综述
汉语话语标记语研究综述话语标记语是近年来研究的一个热点，与国外的话语标记语理论相比，汉语话语标记语的研究相对薄弱。
本文以汉语话语标记语的研究为综述对象，总结了这一领域二十多年的发展情况，并在此基础上提出研究中存在的问题。
标签：汉语话语标记语角度理论个体研究研究综述作为一种语言现象，话语标记语早在上世纪50年代就引起了国外一些学者的兴趣，进入了他们的研究视野，在此后的五六十年中，话语标记理论被不断地充实和发展，虽然在很多问题上人们至今也未能取得一致的看法，但就其研究的广度和深度而言，国外的话语标记语研究已经具备了一定的规模，各研究阵营也基本上形成了自己的理论体系①。
与之相比，国内的相关研究明显滞后。
在国内，对话语标记语普遍的关注始于上世纪90年代，其理论成果主要集中在英语语言学方面，研究队伍也以英语语言学界的学者为主，汉语话语标记语的研究则相对薄弱。
2000年以后，汉语的话语标记语逐渐为人们所重视，一些学者，尤其是一批年轻的硕士、博士研究生致力于汉语话语标记语理论体系的构建和话语标记语的个体分析，并取得了一些成果。
本文以汉语话语标记语的研究成果为综述对象，以期彰显当前汉语话语标记语研究领域的成绩与不足。
一、名称、定义、范围的界定汉语中有这样一种语言现象，句子或者话语中的一些词语跟处在其前后的词语没有结构上的关系，将它们从句子或者话语中抽离出来也不会影响原句或者原话语的语义内容，但是，在句子和话语的构建中它们是不可或缺的部分。
如例（1）、（2）中的斜体部分②：（1）事情明摆着，你看，我们还能不管？（2）A：刚才和我妈吵起来了，说我这不对那不对的。
B：父母说说你也都是为了你好。
A：行了，不想说了，你吃饭吧。
语言中的这一类单位，最初被人们称为“插入语”或“独立成分”。
随着国际上话语标记语研究的蓬勃发展，汉语语言学界的学者们也开始尝试着用新的视角来审视这类语言单位。
国外的学者从各自的研究角度出发，赋予了这类语言单位一系列名称，在众多名称中，汉语语言学界的学者们主要采纳了以下三种：1.话语标记语（discourse markers）。
课堂话语标记语文献研究综述
课 堂话语标记语文献研究综述
魏 垡
（ 肃 政 法 学 院 人 文 学 院 甘 肃 兰 州 ７ ０ ７ 甘 ３ ０ ０）
［ 要］ 摘 话语标记的研究对于我们理解 交际能力 来说至关重要。本文对 于课堂环境下有关标记语的 国外和 国内学者 的研究进行 了回顾和概 述 ， 并且提 出 了研 究 方 向和 启 示 。 ［ 关键 词］ 堂 话 语 标 记 语 研 究 综 述 课 中 图分 类 号 ：Ｇ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ － １ ｘ ２ １ ） ６ Ｏ ４ — １ ０ ９ ９ （ ０ ０ 一 １ ６ ０ ４ ０
（ ｒ ｎ２ ０１） Ｅ ｍａ ０ 。
国 外 研 究 回 顾 话 语 标 记 的研 究 对 于 我 们 理 解 交 际 能 力 来 说 至 关 重 要 。 话 语 标 记 已成为建构功 能主义语言模 式的语言学家研究的重点。它们不仅可 以使得 言 谈 自然 并 合 乎 语境 ，而 且 还 表 明语 言 是 人 类 所 独 有 的 。从 ５ Ｏ 年 代初 出现 萌 芽 到 ７ Ｏ年代 中 期至 ８ Ｏ年 代 中 期 大量 论 文 论 文 集 的 出现 ， 伴 随着 话 语 分 析 、语 用 学 的 发 展 ，话 语 标 记 的研 究 亦 从 中获 得 了极 大 的 推动 。８ 代 中后 期是 话 语 标 记 研 究 的黄 金 发 展 阶 段 。在 话 语 标 研 Ｏ年 究领域影响最大的，就是 Ｇ ｏ ｇ ｔ ｗ ｅ ｒ ｅ ｏ ｎ大学的语言学系教授 Ｄ ｂ ｒ ｈ ｅ ｏ ａ Ｓ ｈｉ ｆ ｉ １ ８ Ｃ ｆ ｒ ｎ ９ １年 纸 著 《 语 标 记 （ Ｉ Ｃ Ｕ Ｓ Ｒ Ｅ ｓ 话 Ｄ Ｓ ＯＲ Ｅ Ｋ Ｒ ）。它 根据 Ｓ ｈ ｆ ｒ ｎ在 Ｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ０ Ｐ ｎ Ｓ ｌ ａ ｉ ｃ ｉｆ ｉ ｎ ｖ ｒ ｉ Ｙ ｆ ｅ ｎ ｙ ｖ ｎ ａ的 博 士 论 文 修 改 而成 ，被公 认为 是 本领 域 的开 山之 作 。 有关 标 记 语 的 研 究 大 多 集 中在 某 些 标 记 语 的 语 用 功 能 上 ，很 少 在 教 学 环 境 下 。 国 外 学者 和 教 师 比 较 早 就 开 始 将 话 语 标 记 研 究 与 教 学 紧 密 联 系 起 来 。 在 一些 话 语 分析 教 科 书 中 开 始 辟 有 专 门章 节 讨 论 话 语标 记 如 ：． ｅ ｒ ａ ｏ ｏ ｌ ｕ和 Ｄ Ｇ ｕ Ｓ Ｓ的 Ｄ ｓ ｏ ｒ ｅ Ａ ａ ｙ ｉ ． ｎ ＡＧｏ ｇｋｐ ｕ０ ．ｏ ｔＯ ｉ ｃ ｕ ｓ ｎ ｌ ｓ ｓ＂Ａ ｉ ｒ ｄ ｃ ｉ ｎ（ 语 分 析 入 门 ， １ ９ ） ｎｔ ｏ ｕ ｔ ｏ 话 ９ 等 还 有 一 些 论 文 涉 及 如 何 ７ 对 话 语 标 记进 行 教 学 （ ： ｒ ｃ Ｍ Ｃ ｒ ｈ １ ９ ））和 话 语 标 如 Ｍｉ ａ ｌ Ｃ ａ ｔ Ｙ（ ９ １ ｅ 记在课 堂教学 （ 包括讲座） 中的作用 （ Ｃ Ｃ ａ ｄ ｏ 如： ． ｈ ｕ ｒ ｎ和 Ｊ Ｒ ｃ ａ ｄ ． ｉｈ ｒ Ｓ （９ ６ ） １ ８ ） ，标 记 语 被 分 为 两 大 类 ：一 类 是 标 志 着 在 讲 述 过 程 中起 着 主 要 的过 渡 功能 和 强 调 功 能 的宏 观 标 记 语 ； 另 一类 是分 割 和 联 结 句 子 的 微观标记语 。在课堂环境下 ，宏观标记语常为表 明教师态度的一些句 子 （ ｂ ｉ ｖ Ｉ ｔ ｉ ｋ， Ｉ ａ ｒ ｅ Ｉ ｅｌ ｅ ｅ， ｈ ｎ ｇ ｅ ｗｉ ｈ）或 是 引 发 回 答 的 ｔ 些 句 子 （ ｈ ｔ ｏ ｏ ｔ ｉ ｋ ｂ ｕ ）等 。 在 学 术 听 力 和课 程 理 ｗ ａ ｄ ｙ ｕ ｈ ｎ ａ ｏ ｔ 解 上 ，Ｆ ｏ ｅ ｄ ｗ （ ９ ４ ｌｗ ｒ ｅ １ ９ ）做 了有 关对 认 知 过 程 ，语 篇 和 特 定 的 教 学 问题 方 法 方 面 的综 合 研 究 。Ｓ ｈ ｐ ｅ ｒ ｌ （ ９ ６ 比较 了作 为 二 语 的 ｃ ｅ ｐｇ ｅ １ ９ ） 口语和写作当中的标记语 。他 得出结论，大多数英语为二语 的学生的 标 记 语 的 误 用都 不 在句 子层 面 ， 而 是 由于 ＝ 面 语 和 口语 之 问 的标 记 语 ｆ ５ 的 不恰 当 使用 。 二 、 国 内 研 究 现 状 国 内 学 者 四 年 来 对 于 话 语 标 记 在 教 学 方 面 的 研 究 有 陈 新 仁 （０ ２ ２ ０ ）对 于 中 国英 语 学 习 者 在 议 论 文 中使 用 话 语 标 记 的情 况做 了 调 查；李巧兰 （ ０ ４）比较了中国英语学习者和以英语 为母语 的本族人 ２０ 使用话语标记情况 ，并得 出结论 ，中国英语学 习者在学 习使用话语标 记时处于一种语用 石化状态 ：王立非 ，祝卫华 （ ０ ５ ２ ０ ）基于中国学生 口语 语 料 库 ，研 究 了中 国 学 生 和 以英 语 为 主 语 的人 使 用 不 同的 话 语 标 记，中国英语学习者过度使用附加类和强调类话语标记； 白娟，贾放 （０ ６ ２ ０ ）对于 外 国留 学 生 使 用 中 文 话 语标 记 语 的研 究 ：王 淑 丽 （ ０ ６ ２０） 认为在英语听力理解练 习中为发展认知和逻辑技 能应注 意话语 标记；
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＊［ 基 金 项 目］ 教 育 部 人 文 社 会 科 学 研 究 青 年 基 金 项 目 “ 对 外 汉 语 课 堂 学 生 自主 话 语 及 师 生 互 动 研 究 ”
（ １ ３ Ｙ Ｊ Ｃ ７ ４ Ｏ ０ ９ ２ ） ； 河 南 省 教 育 厅 项 目“ 现代 汉语 单 音 节 动 词 性 语 素 研 究 ” （ ２ ０ １ ３ 一Ｑ Ｎ一５ ０ ９ ）
功 能与 特性 的不 同认识 ， 可 大致分 为关 联理 论 、 连 贯 理论 两 派 。句 法 一语 用 平 面 、 语 义 一语 用 平 面 主要 从 语言本 体来 探讨 话语 标记 在语 篇 中的局 部 或 整体 连贯 ， 因而与连 贯理论 相关 ； 认 知 ～语用 平 面主要 结合 语境 ， 特别 是 说 话 人 与 听话 人 双 方 的 认 知心 理这样 的语 言外 因 素来考 察话语 标 记 的关 联 功能 ， 所 以与关 联理 论相 关 。 国 内话语 标 记研究 开 始 较 晚 ， 一般是在 ２ ０ ０ ０
２ ０ １ ５年 １月
广西师范学院学报 （ 哲 学社 会科 学版 ）
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ １ ５
第３ ６ 卷第 １ 期 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇ ｕ ａ ｎ ｇ ｘ ｉ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｓ ｒ ｉ ｔ ｙ（ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） Ｖｏ １ ． ３ ６ Ｎｏ ． １
刘 月华 Ｅ 、 郭 继懋 ｌ ８ ］ 、 金 立鑫 Ｅ 就发 现 口语 中一 些
词 和短 语意 义非 常 虚 ， 并 不 表 达 词 汇意 义 或 组 合 意义 ， 如“ 不 是” 、 “ 那 么” 及“ 说” 、 “ 想” 、 “ 看” 所 组成 的短 语 ； ９ Ｏ年 代 张 伯 江 、 方梅［ 、 １ 沈 家 煊 提 到 “ 这” 、 “ 那” 也 在 话 语 中虚 化Ｅ “ ］ 。正 式 提 出 “ 话 语 标记 ” 是从 方梅 对“ 然后 ” 、 “ 所 以” 、 “ 而且 ” 、 “ 但是 、
汉 语 话 语 标 记 研究 综述
院 ， 四川 成 都 ６ １ ０ ０ ６ １ ）
［ 摘
要］ 汉语 话 语 标 记 是 汉语 研 究 的新 热 点 ， 本 文 全 面梳 理 了 学 者们 目前 已发 现 的 汉语 话 语 标记 及 研
参 考点 与 语 义上 的管 界 、 框棂 关 系 、 指 同关 系 、 描 写顺 序及 篇 章结构 等 。 ； 而 陶红 印 ］ 、 方梅ｌ ＿ ５ 则 以
日常言语 中搜 集 到 的材 料进 行 口语研 究 。
由于语 言理 论 与 基础 的不 足 ， 学界还没提 出 “ 话 语标 记 ” 这 一 术 语 。２ ０世 纪 ８ ０年 代 孟 琮 ＿ ６ ］ 、
究 的相 关理 论 ， 并将其分为狭义话语标记语与广义话语标 记语 ， 即 话 语 标 记 与 语 用标 记 。狭 义 话 语 标 记 与 小
句 没 有任 何 关 系 ， 可 以省 略 ， 不影 响表 达 ； 广 义 话 语 标 记 与 邻 近 小 句存 在 结构 与语 义 关 系， 省掉会影响情感 、 态
汉 语界 话语 标 记 研 究在 外 语 界 之 后 ， 是 在 研 究基 础与 条件相 对 成熟 的基础 上展 开 的 。理 论基 础上有 功 能语 言学 、 语 用 学及认 知 理论 ， 研 究 内容
方 面 则 有 口语 语 法 、 篇 章 语 法 与 话 语 分 析 。汉 语
余年 来 的研究 有 一个 共 同 的特 点 ， 都 离 不 开且 重 点关 注语 用 ， 不 同之处在 于研究 角 度 与理论 基础 。
度 等 语 用 意 义 表 达 。 学 术界 目前 对狭 义话 语 标 记 语 的 研 究 包括 静 态功 能 描 写 与 动 态演 化 研 究 。
［ 关键词］ 话语标记 ； 自然 口语 ； 关联 理论 ； 语 法 化
［ 中图 分 类 号 ］ Ｈ１ ４ ６
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ０ ０ ２ — ５ ２ ２ ７ （ ２ ０ １ ５ ） Ｏ １ — ０ １ ２ ２ — ０ ６
一
、
基 本 情 况
二、 国 内成 果 分 析
（ 一） 基 本 成 果
话语 标记 （ Ｄｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｍａ ｒ ｋ ｅ ｒ ） 研 究 目前 正 在
学界 蓬 勃发 展 ， 国外 研究 经 历 了 ５ Ｏ年代 出现 、 ７ ０ 年代 初 步 形 成 、 ８ ０年 代 中后 期 发 展 与 系 统 化 研 究、 ９ ０年代 以后 向语 言学纵 深结 合 的历程 。这 ３ Ｏ
年前后 在 国外影 响下 展 开 ， 包 括 外语 界 与 汉 语 界
的 研 究 。外 语 界 的 话 语 标 记 研 究 重 视 语 用 、 认 知
研究 ， 理 论 性较 强 ， 主要 以英 语 或 英 汉对 比为 主 ， 本文 主要 介绍汉 语话 语标 记成 果 。
［ 收稿 日期 ］ ２ １ ０ ４ — ０ ４ — ２ １
研究 角 度之不 同 ， 可分 为句法 一语 用平 面 、 语 义 一 语 用平 面 、 认 知 ～语 用 平 面 ； 理 论 上 对 话 语 标 记 的
研究 者对 口语 语 法 特 质 的强 调 与 重 视早 已有 之 。
赵元 任 细致描 述 了 口语 语 法 现象 ｕ ］ ， 吕叔 湘强 调 口语 “ 流 水句 ” ｌ ２ ］ ； 廖 秋 忠 全 面地 研 究 了篇 章 的 多 个方 面 ， 包 括 形式 上 的衔 接 、 成 分缺 省 、 时 间 空 间