英语教学前沿特点分析
“三化”高中英语教材
“三化”高中英语教材【摘要】现代高中英语教材为了更好地适应学生的学习需求和教学环境，形成了“三化”教材的新趋势。
本文从“三化”高中英语教材的特点、创新之处、应用效果、发展趋势和未来展望等五个方面进行探讨。
通过对“三化”高中英语教材的分析，可以发现它的重要性和价值，对于提高学生的英语能力和培养综合素质具有重要意义。
未来，随着科技的发展和教学理念的更新，我们可以期待“三化”高中英语教材在教学中的更广泛应用，为学生提供更优质的学习体验，促进他们的全面发展和成长。
.【关键词】“三化”高中英语教材、特点、创新、应用效果、发展趋势、未来展望、价值、意义、重要性。
1. 引言1.1 介绍"三化"高中英语教材是指采用了信息化、智能化和个性化的教学模式，为提升学生学习效果和促进教学改革而推出的一种教材形式。
随着科技的快速发展，传统的纸质教材已经不能满足当今学生学习的需求和兴趣，因此"三化"教材应运而生。
"三化"高中英语教材的特点主要体现在多媒体教学、个性化学习和互动性强等方面。
通过多媒体教学，学生可以通过图像、音频、视频等多种形式获取知识，提高学习效果。
个性化学习则能根据学生的不同特点和需求，为其量身定制学习方案，更好地满足学习需求。
而教材的互动性强，能促进教师与学生之间的互动沟通，使教学内容更加生动有趣。
"三化"高中英语教材的创新之处在于引入了人工智能、大数据分析等技术，为教学提供了更多的可能性。
通过人工智能，教师可以更好地监测学生学习情况，及时调整教学策略；而大数据分析则可以帮助教师更好地了解学生的学习状态，提供更精准的辅导。
通过引入"三化"高中英语教材，学生的学习效果得到了显著提升。
随着信息化技术和智能化设备的不断完善，学生可以更加灵活地获取知识，提高学习动力。
个性化学习和互动性强也能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加积极地投入学习。
基础教育英语学科前沿动态综述
基础教育英语学科前沿动态综述摘要：笔者从课程改革时代英语教学的目标、英语教材的最新发展、英语教学法的改革动态、日趋完善的英语评价体系及英语教师的科研幸福之路诸方面综述了基础教育英语学科的前沿动态，有助于英语教育工作者把握课改的大方向，使英语教学健康有序地发展，促进师生与新课程共同成长，实现基础教育阶段英语课程的任务目标。
关键词：基础教育；英语教学；课程改革一、课程改革时代英语教学的目标《英语课程标准》充分体现了素质教育的思想，突出对学生综合语言能力的培养。
在语言技能和语言知识方面、在培养学生的学习兴趣与动机方面、在发展学生的智力和培养学生的自我管理能力、以及在学习文化知识和发展跨文化交际的意识与能力等方面，均提出教学内容与目标要求，它以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、英语教材的最新发展以前的统编教材以语法为纲，过分强调语言知识的系统性，但对语言的运用能力训练不够。
2001年秋季以来，依据《英语课程标准》编写的英语教材极大地摒弃了统编教材的弊端。
新教材的基本特点是：重视培养思想情感和提高文化素质；结构、功能和话题相结合，使学生的语言实践活动更具目的性，更有意义；循环、系统地安排教学内容，教学内容紧密结合学生生活实际和使用英语的需要，设计了比较真实的实际情景；把语言形式和意义联系起来，学用结合；改一本书教学为立体化教学，以教科书为主，配套教材有练习册、教师教学用书、口语录音带、听力训练录音带、阅读训练等，系列教材使教学立体化，为学生提供了地道的语言材料和标准的语音语调，使学生直接理解所学英语，增加使用英语的机会，综合训练四项技能，不同阶段略有侧重。
中国英语教学的未来走势和前景
【 摘要】 英语教 学在 国内 基础教育 中 越 来越 受到重视 ， 探讨英语教 学的未来走势与前景对语言类教 学的理论与实践都起 到积
极的促进作用。本文从重视程度 、 低龄化发展趋 势、 多元化发展方 向、 英语教 育研 究工作 以及远程教 育的发展 五个方面分析 了当前 中国英语教学的发展现状。随后 总结 了我 国英语教 学的发展趋势， 对未来的英语教 学进行 了展望 ， 以期促进我 国英语教 学的发展。
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 中旬 刊
外语 ・ 外 文
中国英语教 学的未来走 势和前景
任 时芳
（ 甘 肃 省 天 水 市秦 ￣ － ￣ － ｇ 五 中学 甘肃 秦安 ７ ４ １ ６ ０ ０ ）
【 关键词】 英语教学 发展趋势 现状 【 中图分类号１ Ｇ ５ ２ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ ０ ５ — ０ １
１ ． 引 言 理 问题 的能力 ， 但是独 立研 究并不意味着要排斥 小组 、 集体合 近年 来 。 英 语 的 地 位 变得 越 来越 重 要 。 它 已经 成 为 当前 工 作活动 ， 相反要求加 强小组和集体活动。这有利于通过 师生互 作与升学的必备技能之一。 同时， 随着我 国基 础教 育新课程 改 动、 生生互动 ， 相互鼓励帮助， 合作学 习， 取长补短 ． 促使 多维能 革， 英语教学越来越 受到教 育工作者的重视 。虽然英语教 学不 力和品质的交流 ， 从 而学会分享和合作。而小组和集体合作 活 断改进 ， 英 语课 堂教 学 的质 量 和 效 率 不 断 提 高 ， 但 是英语 学习 动就要 求学生有很 强的 自组织意识和能力 者人 数 的成 倍 增 长 。教 师 资 源与 教 学方 法 无 法 满 足 这 一 现 状 ４ ． 中国 英语 教 学 的 未来 展 望 为 了应对新 的机遇和挑 战 ， 教师应该提 高教 学能力迎合 新的全 ４ ． １建立 有 效评 价 体 系 球 英语 的 发展 趋 势 。 我 国将英语 与语文和数 学规定为高考的三门学科。英语或 ２ ． 中 国英 语 教 学 发展 现 状 外语的这种地位在许 多国家是 没有 的。随着全球经济一体化 ． ２ ． １ 英语 的教 与 学 的重 要 性 受到 重 视 外 语 的 重要 性 已为各 国所 重视 ２ － ２英语 的 学 习者 的年 龄 呈现 一 种 低龄 化趋 势 ４ ． ２建立 教 师培 训 系统 ２ － ３英语 的教 学 方 法 变得 多元化 和 综 合 性 推 进 英 语教 师 专 业发 展 ， 提 高英 语教 师 素质 是 一 项 长 期 的 ３ ． 我 国英 语 教 学 的发 展 趋 势 工程。教 师要有明确 的人生发展 目标 ， 先进 的教育教 学理念 ： 坚 ３ ． １英语 教 学发 展 的相 关条 件 实的 专 业 基 础 知 识 ， 娴 熟 的 专 业 运 用技 能 ； 基 本 的教 育教 学理 （ １ ） 新技术的支持 论， 有效的教 育教 学方 法； 敏锐 的教育研 究意识 ， 较 高的教育研 计算机技术和网络技术： 主要是多媒体 网络技 术的迅猛发 究能力。随着新一轮 基础教 育课程改革的深入发展 。 反思教学 展， 从根 本上颠覆传统意义上的英语教 学活动 。它通过 网络 系 和 校 本 教 研 正 在 成 为许 多英 语 教 师 专 业 发展 计 划 的 重要 组 成 统与计算机的结合 ． 把教师对教 学的设计 思想与 多媒体技术 以 部 分 。教 师在 教 育教 学 中独 立 思 考 ， 同 时与 同伴 或 专 业 研 究人 及人机 交互统筹考虑， 通过校 园网将教 室、 实验室等连在一起 ， 员对话 ， 合作 开展行动研究、 叙事研 究、 教 学案例研究和教 学课 将 教 学信 息 开 放化 ，使 教 师 和 学 生 在 网上进 行教 学 和 交 流 ． 从 例研 究， 讲 自己的教育故事 ， 感 受、 反 思与升华 自己的教学理念 而使教育形式不再有地域和空 间的限制。目前 网络教学主要是 与教 学 思想 。这 种 自我 反 思 、 同伴 互助 、 专 业 引领 的研 究 范 式 ． 通 过 网络 虚 拟教 室 、校 园 网和 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 等 形 式 在 网上 进 行 教 与 必将极 大地促进英语教 师的专业发展和身心健康成长 学的活动 。 ４ ＿ ３实现 教 学全 球 化发 展 （ ２ ） 新 教 育 思 想 的影 响 世界各 国广泛进行的双语教 学实验 ，即除语 言学科外 ， 用 后 现 代教 育 思 想 的 涌现 将 对我 国 英 语 教 学模 式 今 后 的 发 门外语作 为教 学语 言学习其他一 门或几门学科的实验。在这 展趋势产生重大的影响 。后现代主义思潮的 出现是 ２ ０世纪后 种教 学 中， 外语是 学习学科 内容的媒介 ， 学科 内容是 学习外语 期人类文化历史中的一 个重大事件。后现代 主义有 两大分支： 的资源。双语教 学为人们打开 了一扇学习外语 的新的 大门． 双 解 构 性 的后 现 代 主 义和 建 构 性 的后 现代 主 义 ， 而 前 者 发展 得 较 语教 学的真 实语 言学习环境促进 了学生 习得语 言． 双语教 学为 为成 熟， 所 以往 往 被 认 为是 后 现代 主 义 的全 部 ． 但 经 常被 遗 忘 外语 学 习失败 者 提供 了新 的 学 习机 会 。我 国近 年 来 的 汉英 双语 的后 者才更有启发性 。 更有利于我们建设一个新世界 。显然． 这 教 学 实验异 军 突起 ， 发展 很 快 。制 订 相应 的语 言政 策 ． 推 进 双语 种富有创造 力的主张将 会对 包括教 育在 内的人 类社会发展 产 教 学 ， 无 疑 能极 大地 提 高 国 民的 外语 运 用 能 力 。同 时 ． 引进 先进 生 巨大的影响力。在后现代教 育方 面． 美国的小威廉姆斯 ・ 多尔 的国外 学科教 学资料 ， 我们就 能及 时了解和把握世界 不 同学科 的探 索是 比较有代表性的。根 据多尔的看 法。 后 现代教 育非常 的前 沿发展 动向和 最新研究成果。在此 意义上来说 ， 双语教 学 重视 “ ３ Ｓ ” 、 “ ４ １ ＜ ” 和“ ５ ｃ” 。 所谓“ ３ ｓ ” 就是 ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ （ 科学） 、 ｓ ｐ ｉ ｒ ｉ ｔ （ ｇ ￣ ｔ 神） 将 对 我 国基 础 教 育课 程 结 构 的 变革 产 生 重 大的 影响 和ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ （ ｇ Ｏ 事） 。 “ ４ Ｒ” 则是在“ ３ ｓ ” 思想基础上的发展 。 主要指丰富 参考文献 ： 性、 回 归性 、 关联 性 和 严 密性 。而 “ ５ ｃ” 指 旅程 性 （ ｃ ｕ ｍｅ ｒ ） 、 复 杂性 ［ １戴炜栋 １ 】 ， ２ ０ １ １ （ ０ ５ ） 构建具 有 中国特 色的英语教 学“ 一条 （ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｘ ｉ ｔ ｙ ） 、 宇观 ￣（ ｃ ｏ ｓ ｍｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ） 、 会 话性 （ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 与 社 区性 龙” 体 系Ⅱ １ ． 外语教 学与研 究 （ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｔ ｙ ） 。此外， 以前人们主要 重视事 实的价值 ， 但如今人 类 ［ ２ ］ 张文 霞、 罗立胜 ， ２ ０ ０ ４ ｏ （ ３ ） 关 于大学英语教 学现状及其发 的故 事也在社会 中扮 演着重要 的角色。正 因如此 ． 当代 的英语 展的几点思考ｍ． 外语界 教 学模式都惊人一致地强调人性 的回归， 在 实施 的过程之 中体 ［ ３ 】 肖礼 全， ２ ０ １ ０（ ０ １ ） 走 出中国英语教 学的历 史误 区——外 现 出 强烈 的人 本 主 义 和人 文 关怀 语教 学的哲学思考Ｉ Ｊ ］ ． 外语教学 ３ － ２英语教学发展趋势 ｌ ４ 】 潘 玉春、 杨喜波 ， ２ （ ） （ 】 ４ （ ０ ６ ） 谈 现代 英语教学的发展趋 势Ⅱ ］ ． （ １ ） 教 学 的开放 性 教 育探 索 今后 的英语教 学模式就非常重视 开放性 ， 欣 赏多元化的视 ［ ５ ］ 曹蕊 ， ２ ０ ０ ８ （ ０ ４ ） 英 语 应 用 能 力考 试 与 高职 英 语 教 学 改 革 角， 更强调广角镜 的功能。因此， 英语 多媒体网络教 学就得到青 Ｕ ］ ． 北 京 工 业职 业技 术 学 院学报 睐， 多媒体 网络教 学是基于 多媒体 网络技术和后现代主 义教 学 ［ ６ ］ 宁焕、 郑艾萍 ， ２ ０ １ １ Ｏ （ ７ ） － ￣ － － 作 记忆在英语语篇 阅读理解 中 思想的一种教 学模式 ， 在这种教 学模 式 中， 教 学的四个要 素的 的作 用及对英语教 学的启示盯 Ｉ ＿ 中国电力教 育 地位发 生 了较大的 变化 ， 学生成为 学习的主体 ． 是知 识的主动 【 ７ Ｊ 田川 ， ２ ０ ０ ７ （ ０ ４ ） 大 学 英 语 教 学 与 国 家 英 语 统 考 互促 双 赢 建 构 者 的思考—— 以沙洲职业工学院大学英语教 学为考察对象ｍ ． 沙洲 （ ２ ） 教 学的 自组织性 职 业 工 学院 学报 自组 织形式的代表是研究性学习， 英语 的研 究性 学习要求 ［ ８ 】 张文 霞、 罗力胜 ， ２ ｏ ０ ４ （ ０ ３ ） 关于大学英语教 学现状及 其发 充分发挥学生的 自主性 虽然研 究性 学习强调 学生独立研 究处 展 的几 点 思 考 Ⅱ ］
国内英语教学法研究热点前沿分析
国内英语教学法研究热点前沿分析作者：陈晓李昊旻来源：《文存阅刊》2018年第18期摘要：分析国内英语教学法前沿问题对于英语教学具有重要的指导性意义。
通过采用Citespace可视化软件，基于科学知识图谱理论，对关键词在各年度出现频次的统计，并进行分析，描述关键词之间的关联和联合，可以解释英语教学法的现状与趋势、兴衰、学科增长点和突破口。
本文用Citespace软件对CNKI中1996年至2016年期间英语教学法文献进行了可视化分析。
通过关键词分析，热点问题主要围绕英语教学法、英语教学、大学英语、语法翻译法和课程改革等。
关键词：Citespace；英语教学法；可视化图谱；关键词自十七世纪英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼进行着，呈现出由单一向多种综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开。
同时也极大地丰富了英语教学理论。
改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。
传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，给英语教学，注入了活力。
广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。
但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，总是围着外国的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。
所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提供科学的指导。
知识图谱是在引文分析理论和信息可视化技术的基础上发展起来的新兴研究领域。
它将复杂的科学知识领域通过数据挖掘、信息处理、知识计量和图形绘制，以可视化的方式显示科学知识的发展进程与结构关系，揭示科学知识及其活动规律，展现知识结构关系与演进规律。
通过科学知识图谱，对文献中所包含的作者、关键词、摘要、参考文献等进行时间二维横纵向分析，可视性的分析该领域研究发展路径及其前沿热点问题。
中国近年英语教学法研究综述
中国近年英语教学法研究综述【摘要】近年来，中国的英语教学法研究备受关注。
本文首先介绍了国内外英语教学法研究的现状，然后重点分析了中国近年来的研究内容和方法。
研究发现，中国的英语教学法研究主要集中在教学策略、教学模式和教学技术等方面。
采用的研究方法包括问卷调查、实地观察和实验研究等。
中国的英语教学法研究取得了一些成果，但也存在一些问题，比如理论研究不够深入、实践应用不够广泛等。
展望未来，中国的英语教学法研究将更加注重理论与实践相结合，开展更多多元化的研究方法，以推动英语教学法的持续发展和创新。
【关键词】关键词：中国、英语教学法、研究、近年、现状、主要内容、方法、成果、问题、展望、发展趋势、结论。
1. 引言1.1 研究背景在全球化的背景下，中国的英语教学法研究面临着新的挑战和机遇。
世界各国的英语教学法不断发展和创新，中国需要借鉴国外先进的教学理念和方法，不断更新英语教学模式，提高学生的英语综合能力。
对中国近年的英语教学法研究进行综述和总结，对于了解当前研究状况、掌握研究动态，指导今后教学实践具有重要意义。
通过研究国内外的英语教学法，可以促进学术交流与合作，推动中国的英语教学法研究走向国际化，建设更加开放和具有活力的学术环境。
1.2 研究意义英语作为世界上使用最广泛的语言之一，在中国的教学中扮演着至关重要的角色。
研究中国近年英语教学法的意义显而易见。
通过对当前英语教学法的研究，可以为教师提供更有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习英语。
了解中国近年英语教学法的发展状况，可以帮助我们更好地把握国内外英语教学法的趋势，及时调整教学方向，提高教学质量。
英语教学法的研究也有助于加深对语言学习和教学的理解，为提高学生的英语能力提供更科学的指导。
研究中国近年英语教学法的意义在于推动英语教学的进步，促进教师和学生的发展，以及推动语言教育的创新与发展。
1.3 研究目的研究目的是为了深入了解中国近年来英语教学法研究的现状和发展趋势，揭示其中存在的问题和挑战，以及探讨未来的发展方向。
学科教学前沿知识点总结
学科教学前沿知识点总结随着科技的发展和教育理念的更新，学科教学也在不断地拓展和创新。
这些变化使得学科教学前沿知识点不断涌现，为教育工作者提供了更多的教学思路和方法。
本文将从不同学科的角度总结一些学科教学前沿知识点，为相关教育工作者提供一些启发和参考。
语文教学前沿知识点：1. 多模式教学：通过多种方式教授语文知识，包括文字、图片、音频、视频等，以满足不同学生的学习需求。
2. 跨学科教学：语文教学与其他学科相结合，让学生在语文学习中同时了解其他学科的知识。
3. 教学评价的多元化：除了传统的考试和作业评价外，还可以通过口头表达、写作、阅读理解等多种方式进行评价，更全面地了解学生的语文水平。
数学教学前沿知识点：1. 探究式学习：通过探究式学习培养学生的数学思维能力，让他们主动思考和解决问题。
2. 抽象思维训练：提高学生的抽象思维能力，使他们能够以更抽象的方式理解和应用数学知识。
3. 数学建模：将数学知识应用到实际问题中，培养学生的问题解决能力。
科学教学前沿知识点：1. 实验教学：通过实验教学让学生亲自动手探索科学知识，培养他们的实验设计和观察能力。
2. 科学探究：让学生通过自主学习和讨论的方式，探究科学问题，培养他们的探索精神和科学思维。
3. 多媒体教学：结合多媒体技术，通过图片、视频等形式向学生展示科学现象，提高学生的学习兴趣。
英语教学前沿知识点：1. 任务型教学：以任务为导向，让学生通过完成各种任务来提高英语水平，如听力、口语、阅读、写作等任务。
2. 情境教学：通过情境化教学，让学生在真实的语言环境中学习英语，提高他们的语言运用能力。
3. 科技辅助教学：结合现代科技，如英语学习App、在线课堂等，提供更丰富多样的学习资源。
历史教学前沿知识点：1. 史料解读：通过史料解读让学生了解史实，培养他们的历史思维和分析能力。
2. 视频教学：结合历史题材纪录片等视频资源，让学生更直观地了解历史事件和人物。
3. 学科交叉：将历史与其他学科结合，如地理、政治等，使学生全面了解历史事件和背景。
英语教学教育
英语教学教育一、教育英语教学的现状ﻭ１．1教学模式单一，课堂气氛枯燥ﻭ就目前而言，教育英语教学还只是一个刚起步的阶段，很多英语教师只是停留在理论讲解的阶段而忽略了学生综合应用能力和听说能力的培养。
在这种静态教学模式下,教师忽视了学生的主体地位，只注重对学生的语法教学，令学生被动地接受知识，反而降低了学生对英语学习的兴趣,继而导致不够理想的教学效果.１.2学生英语水平参差不齐ﻭ第一,可以看出很多学生学习动机不够明确，而且教育下教师的教学方式也发生了改变，这使得很多学生学习模式变得松散，在这种情况下,学生的英语能力也得不到相应的提高，难以适应的需要；第二，有很多学生以前英语底子较差,对英语学习根本无从下手，尤其是在式教育模式下，对教师讲授的知识难以消化和理解，很多学生心有余1.3英语教材衔接差,教学而力不足，英语教学现状不容乐观。
ﻭ实效性不强ﻭ目前教育英语教学内容性较强，对知识的运用存在一定的缺陷。
英语教材衔接不够好,很多教材不单独分专业,只是一味地进行文章的分析，学生根本学不到实用的知识，使得学生难以适应.就某个专业而言，学生学习英语课程的目的无非在于了解自身专业的相关专业英语资料，须具备一定的实际应用的能力,但在课堂上,教师忽略了知识与实际的关联性，导致很多学生只是单纯的应付考试,工作后难以熟练地使用英语交流。
1.４教师团队建设薄弱教育随着办学规模的不断扩大，学生人数也在不断增加，但是现有的教师团队却难以胜任目前的英语教学任务。
很多大学的师资队伍不够稳定,师资力量不足,多数英语教师从事英语教师的时间较短，教学经验缺乏，这都使得授课的质量和水平难2。
1优化教师以得到保证。
ﻭ二、教育英语教师团队建设对策ﻭ队伍结构层次要加学英语教师团队的建设就应该先提高教师的学历层次，从基础层面优化教师团队的年龄及职称结构，不断提高教师队伍的专业素质和治素质;教师团队建设应该实行人性化管理，将师德建设放在建设的首位。
网络环境下的大学英语教学的特点和对策
பைடு நூலகம்
对州
网络环境下 的大学英语教学 的特 点和对策
陶淑 敏 辽 东学 院 摘要 ： 信息技术悄 然进入 各学校 多媒体教 室， 教师 已经在 功倍 。 因此 ， 网络英语教学打破了虚拟视 听环境和真实多媒体 教 学 中使 用“ 信 息技术 与教 学整 合” 这一教 学手段， 这不仅 充 世界之 间的壁垒 ， 使学 生们 的英语学习更加轻松愉 陕。 分体现 了现代 信息技术的优 势，而且促使教 学任务更好地 完 ２怎样充分利用 网络手段进行英语教学创新 从培养创新思维 的角度来看 ， 网络教学也具独 特优势 。 它 成。 本文主要分析 网络给大学英语教 学带来的冲击 ， 探 讨 网络 环境 下大学英语教 学新模式， 及教 师在 网络 环境下教 学过 程 为创新思维 的培养提供的广阔的空 间 ，具体来说 主要体 现在 中的 作 用。 以下几个方面 ： 关键词 ： 网络 教 育模 式 创新 教 学技 术 Ｅ ＿ Ｍ． 化 （ １ ） 网络资源的丰富性为发散思维提供了更 多的机会 般 的教学软件都是按事先 编制 的程 序以正向思维方式 随着 多媒 体技术 、 通讯技术 、 虚 拟现实技术 、 网络技术 的 将学生有效地引到正确答案上来 ，这 种过早进 行思维聚合的 发展及教育应用 ， ｅ — Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 数字学 习／ 电子学习 ， 这种 学习方 模式扼杀 了学生寻找答案的能力 ， 抑制 了创造力的培养 。 而以 式 以计算机 、多媒体等有线虚拟环境 为支撑）和 ｍ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 网络为背景的教学则预留了更 多的思考 和选择 空间 ，网络上 （ 移 动学习 ， 这种学习方式主要 以移动电话 、 手提 电脑 、 Ｐ Ｄ Ａ等 百花 齐放 ， 百家争鸣 ， 各种观点和答 案层 出不穷 ， 学生能从不 无线虚拟环境为支撑 ） 将成 为学习的主要方 式 ， 这将使教育 活 同思 维方 向， 经过 自己思考 、 比较获得 自己认 同的结果 ， 从 而 动 中扮演重要角色 的教师面临着对其原有角色 巨大 冲击 和挑 培养他们多 向思维 的能力。 战， 急需完成角色的转变与重塑。 （ ２ ）网络资源 的直观性为形 象思 维和直觉思维提供了更 面对新 的挑 战， 教师一般有三种选 择。 １ 、 保守选择 ， 表现 多 的材 料 ’ 为对 网络教育恐惧与不安 ，坚持原角色 ，怯于接近或运用“ Ｅ 形象 思维 以“ 属性表象 ” 、 直觉思维 以 “ 关 系表象 ” 作 为思 化” 、 “ Ｍ化” 媒体 。过 于崇 尚书本 ， 疏离 变化 ， 遮蔽现实 中的摩 维加工材料 ， 二者都是对感性资料情有独钟。 网络资源 比一般 擦与冲突 ， 对外 部变化置若 罔闻。２ 、 激 进选 择 ， 表现 为对 网络 课件所提供 的多媒体环境更具直观性 ，教 师可以轻而易举 地 教育 的膜拜与盲从 ， 完全放弃原有 角色 ， 甚至忽视传统课 堂不 调 动 网上 的图片 、 视像 、 声音等表象 材料激发学生兴趣 ， 引导 可替代 的优势 。３ 、 理性选择 ， 表现 为对网络教育 既不全盘 否 学生 观察 和累积表象 ，并启发学生用 相似或相反的方式对表 定， 也不盲 目崇拜 ； 既不放弃原有角色 ， 也不 固守不变 。 敢于挑 象进行联想 ， 用各种感 官去认知和辨识事物 的特征 ， 发展想象 战权威 ， 不断整合 ， 重构 自己的施教体系 。 显然， 第 三种选择是 力 ， 培养形象思维 和直觉思维能力 。 明智 的， 教师角色的转变 ， 意味着原有的不适应 网络教 育的角 （ ３ ）网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起 了桥 色将不断地被解构整合为新角色 ， 即将 由知识 内容的传授者 、 梁 如 在上《 动物 邮件 》 时， 学生可 上 网查 找 自己喜爱的动 物 用英 语描述 它们 的特征 ， 并用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 的方式给动 物发 课程体 系的呈现者 、教育教学 的管理者逐渐转变 为网络教学 图片 ， 环境 的创设者和 网络教学 内容体系 的研究者 。 封信 ， 看到图片 ， 这是形象思维 ， 用语言描述 图片 时， 逻辑思 下 面就是我就结合 自己的教学实践浅析一下英语 网络教 维开始 占主导地位 ， 而当学生把 口语再形成文字时 ， 这已经是 学 的特 点和对策 非常严密 的逻辑思维 了。这样从 形象思维的观察训练 自然而 １ ． １开放性 网络资源具 有全 方位 的开放性 ， 首先 ， 它 是 然转变成时间逻辑思维的训 练 ，使两 种思 维都 得到有机 的整 动态 的 ，即时更新 ，它推 出的往往是最前沿最流行 的学习素 合 。 材； 其次， 它 丰富多彩 ， 涵盖 面广 ， 为师 生双方提供选 择 ， 有 利 我 国近些年 的外语 电化教学研究 有较大的进展 ，但 研究 于培养学生 的 自主学 习能力 ； 第三 ， 它形象生动 ， 图文声并茂 ， 有待深化 ， 层次有待提高 ， 以媒体对 比、 专题 为主的研究应 上 很容易 吸引学生 的注 意力 和激发学 习兴趣 。 因此 ， 网络英语教 升到以整体 、 综合为主的更 高层次研究 。像下列 问题 ： 如何建 学将教 室扩大 到因特 网上是一种真正意义上 的开放性 英语教 立科学合理 的立体教材研究和开发体 系？在网络教育部门陷 学。 于“ 远程不远 ， 网络不网” 时， 如何评估 和确保远 程教 育的教学 １ ． ２创 造性 网络英语教学选定 因特 网的某一 站点 或校园 质量 ？如何理性地看待多媒 体辅 助外语 教学与传统 外语课 堂 网的某一资源库作为学生取舍 的素材来源 ，让学 生们 发挥想 教学两者 的优势与缺陷？ 在多媒体语言实验室大班授课 ， 如何 象力 和创造力来完成对素材 的“ 加工” 。学生选择各 自钟爱 的 避免 “ 师生双向交流较 少 ， 不利于调动学生积极 思考” 的缺点 ？ 网页＋ 多媒体 ” 和“ 书本＋ Ｖ Ｃ Ｄ” 两种教学方式 素材， 然后用语言进 行描述 ， 并进行 匹配 、 补充 、 加工 ， 最后 形 如何评价 和发挥“ 成 各 自“ 作 品” ， 再用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 发送 到教师信 箱 ； 教师则可 立 即 的作用 ？如何让 ｅ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ和 ｍ ～ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ更好地为我们 的外 打开 邮件 当场点评 ， 并让学生 以朗读 、 游戏或表演 的方式深化 语教 育教学服务？ 在探讨 大学外语课程 网络教学模 式的同时 ， 所学知识 。这个过程 中 ， 教师只担任导航角色 ， 而 学生是真正 如何加强教与学 的策略研究 与实践 ？都可以成为我们的研究 的“ 船长” ， 每个学生 的积极性和创造性都得 到了充分 的体现 。 课题 。 １ ． ３认 同性 网络英语教学是 以学生为 主体 ， 教师 为主导 参考文献 ： 的“ 双主” 模式 ， 事先没有 固定教材 ， 每个学生将老 师精 心挑选 ｎ 】 王春红： 《 基于网络 的英语教 学手段的研究》 ， 《 天津理工 的素材个性化地加工成 了一篇小短文 ，即让学生 们学习 自己 学院学报） ） ２ ０ ０ ０年第 １ ２期。 用 网络资源 “ 编制” 的“ 教材” 。 毫无 疑问 ， 这“ 教材 ” 是任何统编 ［ ２ 】 夏纪梅： 《 现 代外语课程设 计理 论与实践》 ， 上海 外语教 教材都无法 比拟 的， 学生对所 学的内容产 生强烈的认 同感 ， 学 育出版社 ２ ０ ０ ６年版。 习积极性空前高涨 。 ［ ３ ］ 沈达峰 、 杨通美： 《 对 大学英语教 学定位 的思考 》 ， 《 苏州 １ ． ４ 形 象性 网络 英语教 学无需人 为创设多媒 体环境 ， 因 城 市建设环境保护学院学报） ） ２ ０ ０ ３ 年４ 月。 为 网络本身就是真实 的多媒体世界 ，学生们可 以身临其境地 体会 到网络世界 的无 穷魅力 ， 现学 即可现用 ， 检 验学 习效果 ， 生动形象的网络空间使学生们兴致盎 然 ，学习效果 自然事半
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英语教学前沿特点分析
作者：王琴芳
来源：《文学教育·中旬版》2017年第05期
内容摘要：英语教学法作为指导英语的教学实践过程，在教学中具有举足轻重的作用。
以多源数据为依据，通过定量和可视化的研究方法，采用适当的数据挖掘工具，分析英语教学法研究前沿，以期前瞻性地洞悉先进的英语教学法，提高英语教学质量，为开发本土英语教学法提供数据支撑和方法论借鉴。
关健词：英语教学前沿
英语教学法前沿识别中存在主观性强、数据单一、视角偏差和停留表层等诸多缺陷，不利于前沿的准确、科学、全面识别，也在一定程度上消弱了研究结论的应用价值。
数据密集型科研范式下，科学数据十分丰富，以多源数据为基础，对英语教学法进行定量化客观分析，无疑有助于更全面、准确地洞察教学法前沿。
一.国内外研究的现状和趋势
外语教学已有2000多年的历史，而真正开始外语教学法研究始于136年前的1880年，以法国人F.Gouni出版的第一本外语教学法专著The Art of Learning and Studying Foreign Languages问世为标志。
在英语教学法不断发展变化和动态演进过程中，探测甚至预测其研究前沿识是英语教学法创新的关键任务之一，是辅助决策和进行教学管理的重要依据，也是研究人员和一线教师的迫切需求。
何为研究前沿？目前尚未达成高度共识。
1945年，V.Bush在其报告Science：the endless frontier中首提研究前沿；1965年Price将前沿定义为30～50篇高被引频次文献，运用被引频次统计的方法识别研究前沿；1989年，SCI设计者Garfield将前沿定义为新兴的热点研究领域，体现为近三年内的高被引文献；5年后，Garfield又选取SCI中100000篇引用频次最高的文献进行共被引聚类，认为联系紧密的共被引聚类代表活跃的研究前沿，关键词共现分析和科学共同体分析可以辅助进行研究前沿的识别；1994年，Persson 提出了研究领域结构由知识基础和前沿组成，被引用的文献构成知识基础，引用知识基础的文献即为研究前沿。
进入21世纪，前沿分析再次成为热点。
2002年，美国Drexel University华裔陈超美教授发明了知识图谱软件——Citespace，将研究前沿识别带入知识图谱可视化时代，陈超美认为研究前沿是正在兴起的理论趋势和新主题的涌现。
MorrisSA将前沿定义为倾向于引用固定的、时间不变的基础文献的文献聚类；Aris A认为研究前沿是指新出现的科学主题；2010年，Upham SP 指出：研究前沿代表了科学家们所关注的最具活力的科学技术领域。
我国学者也试图在研究前沿界定上贡献一份力量，如盛立认为研究前沿是研究领域中为解决关键问题和突出矛盾的最新的高质量研究。
二.教学研究前沿的特征
通过对研究前沿观点的梳理，研究前沿应具备以下三个特征：（1）研究前沿应是受关注度比较高的主题领域，但又不同于研究热点，研究热点是显性化的趋势形成过后已经形成大规模研究成果的主题领域；而研究前沿具有一定的隐蔽性，处于前沿的研究领域应具有较突出的新颖性。
（2）研究前沿应具有前瞻性，是某特定主题领域研究演化中发展的最高阶段；但不同于研究趋势的是，研究前沿通常是可以通过一定的数据分析能够客观观察到的一些有据可循的“苗头”，而研究趋势多是依赖于趋势外推的一种预测，这种预测有可能不存在客观数据作为依据。
当然，研究前沿也是研究趋势的具体表现之一。
（3）研究前沿应是面向时下亟待解决问题的一种先进研究领域，也即是具有较高的“技术含量”。
前沿分析无疑是时下受关注度极高的研究领域。
其发展一般分为两个阶段，第一阶段为定性分析，即通过典型案例分析，进行主观判断，显然具有一定的主观臆断性。
正因如此，前沿分析已经发展到目前被高度关注的第二阶段，即定量分析阶段，主流研究方法包括三类：一是基于参考文献的分析方法，如引用频次统计、文献共被引分析、文献耦合分析、h指数等；二是基于内容的分析，如关键词词频统计分析、关键词共现分析等；三是混合方法分析，即综合了上述方法，并进一步采用可视化方法表示结果。
基于参考文献的分析，具有一定时滞性；基于内容的分析所依赖的关键词存在专指度低、主观性强、需人工干扰和词义混淆等缺陷。
将参考文献与内容分析相结合进行的混合法分析不失为一种较好的方法，因此得到学界广泛采用。
这些方法均建立在文献基础上，正如陈仕吉、王立学所认为的，基于文献的相关发现在前沿识别与预测中具有较好的应用前景。
然而，目前前沿分析存在的缺陷也是十分显著的：（1）数据的全面性决定前沿分析的客观性、可靠性。
目前大多数前沿分析所依赖的数据源过于单调，相关研究大多以SCI、CNKI、CSSCI等数据库中的期刊论文为数据源进行分析，而能够体现前沿的其他重要文献，如规划文本、项目文献、网络信息等很少作为数据源。
（2）前沿是一种动态的概念，是会随着时间而不断发生演化的；而且前沿的产生一般具有一定的推动因素，而往往这种推动因素能够有助于我们更深刻的认识所关注领域的发生、发展机理。
然而目前的前沿分析几乎忽略了前沿的动态性特征，大多从静态视角进行描述性分析，也未能深度解读前沿背后的关键影响因素。
三.总结
总之，在数据密集型科研范式下，各种数据库和网络资源给我们提供了大量的可用于分析的数据来源。
考察英语教学法前沿仅通过抽样调查和案例研究显然具有一定局限性。
以多源数据为依据，通过定量和可视化的研究方法，采用适当的数据挖掘工具，分析英语教学法研究前沿，以期前瞻性地洞悉先进的英语教学法，为适应我国英语教学改革，提高英语教学质量，开发适合我国国情的本土英语教学法提供数据支撑和方法论借鉴。