小学英语词汇教学策略研究报告样本
《小学英语词汇教学有效性策略研究》开题报告
《小学英语词汇教学有效性策略研究》开题冯地坑乡学区李广智一、课题的提出随着时代的发展，新课程改革的不断深化，小学英语教学逐步普及，我校地处农村，因此在教学过程中存在着各种各样的问题，特别是词汇教学。
单词是语言的最基本单位，是语言的三大要素之一，对实现语言的交际功能起着重大作用。
然而在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。
大部分学生都是死记硬背，没有切实有效的记忆的方法。
三、四年级还好，由于词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜” 期，所以能保证一定的学习效果，但到了五、六年级，随着知识量的增多和难度的加大，在学习过程中会不断遇到阻碍，如发音不准确，单词随记随忘，不能实际运用语言，缺乏主动学习意识等，这种长时间的机械地读、背、写，使许多孩子不堪重负。
再加上农村特有的条件，接触面窄，相对封闭学生没有一个展示语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。
另外，教师的教学方法也不够灵活，没有创造力，所以学生倍感乏味。
小学英语教学的目的主要是培养学生的综合语言运用的能力，但对于语言的教学，学生必须掌握一定数量的词汇，所以在小学英语教学过程中，词汇教学是一个相当重要的环节。
因此，依据教育部的《英语课程标准》，结合我校学生单词掌握的实际情况，确立了“小学英语词汇教学有效性策略研究”这一课题尝试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。
二、研究英语词汇教学有效性策略的意义在现阶段的小学教学中，我们会时常在学生书本上发现一些让人啼笑皆非的事情，单词旁边写满了密密麻麻的中文字符，不是其它，是学生为了方便自己记忆。
可见，我们的教学还存在诸多欠缺的地方，我们孩提时代记忆英语单词的方法，随着教学手段的不断进步，自己的学生还是沿袭相同的方法，我们为此感到忧心忡忡。
随着社会经济的不断发展，世界的联系越来越紧密。
人们对英语的学习也更加注重。
因此，为了能够让学生真正懂得交流语言，我们教师需要不断的在自己的能够课堂中琢磨教学方法，以便使学生记忆单词更加的轻松、有效。
小学英语词汇有效教学策略研究
小学英语词汇有效教学策略研究英语词汇学习能力的高低直接关系着英语听说读写能力的全面发展，因此，有必要重视英语词汇教学活动，提升学生英语考试成绩。
基于此，本文以小学英语为例，探究提高英语词汇教学效率的有效手段。
标签：小学英语;词汇教学;教学效率随着英语词汇量增加和词汇学习难度加深，英语词汇成为了教师的教学重难点问题。
尤其是小学生身心发展有限，注意力容易分散，缺乏学习主动性和积极性，给英语教学工作带来了很大的困难。
因此，需要英语教师寻找更有效的词汇教学方法来提高英语课堂学习效率，提高小学生英语考试成绩。
一、确定目标，有针对性如何在短时间内提高学生英语词汇学习效率，是每一位英语教师应该思考的问题。
笔者认为，在英语词汇教学活动中首先要明确教学目标，有针对性的学习，才能提高英语词汇学习效率。
如，学习各种颜色单词时，教学重点就是帮助学生掌握表达颜色的英语单词，分辨单词的意思。
为了使学生们更好地掌握这些英语单词，笔者提前制作好了英语单词卡片，并利用信息技术找到相关的英语儿歌，伴随着优美动听的音乐，孩子们一边欣赏儿歌内容一边根据儿歌内容出示相应的颜色：green/write/black/pink’/pu rple等卡片被学生们一一找到，顺利完成教学目标。
在英语词汇教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动引导学生学习，增加了学生的知识积累，完成了教学大纲中的任务。
二、循序渐进，有时效性英语课程的安排遵循了由易到难的编写原则，英语词汇的课程可是如此。
因此，教师在教学活动中要采取循序渐进的教学理念，从简单到复杂开展完成词汇学习任务，促进学生全面发展。
如，学习动物系列单词时，笔者先从cat/dog/pig/duck这些简单的单词教起。
等到学生们熟悉了这些英语单词后，笔者提出问题：除了这些小动物之外，学生们还知道哪些动物名称呢？学生们七嘴八舌地说了起来。
等到教室里逐渐安静下来，笔者利用网络查找到了大家刚才所说的兔子、蛇、大象、树袋熊、熊猫等动物图片，一边展示动物图片，一边显示英语单词。
小学英语词汇教学改进策略研究
小学英语词汇教学改进策略研究一、目前小学英语词汇教学存在的问题目前在小学英语词汇教学中，存在一些普遍的问题，主要表现在以下几个方面：1. 机械背诵：传统的词汇教学往往以机械背诵为主，学生缺乏对词汇的理解和运用能力。
2. 缺乏趣味性：词汇教学缺乏趣味性，学生学习兴趣不高，难以持久。
3. 缺少实际运用：学生学习的词汇缺乏实际的运用场景，无法真正掌握词汇的用法和意义。
二、改进策略针对上述问题，我们可以采取一些改进策略，帮助学生更好地学习英语词汇。
具体的改进策略如下：1. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境，让学生在真实的语境中学习词汇，帮助他们更好地理解和记忆词汇。
2. 利用多媒体：可以利用多媒体技术，如图片、视频等，给学生呈现生动有趣的词汇教学内容，激发学生学习兴趣。
3. 培养阅读习惯：鼓励学生多读英语书籍和文章，通过阅读提高词汇量和词汇运用能力。
4. 推崇口语实践：鼓励学生进行口语练习，通过实际的口语实践，提高词汇运用能力。
5. 游戏化教学：将词汇教学融入到各种游戏和活动中，让学生在愉快的氛围中学习词汇，提高学习效果。
三、实施过程在实施改进策略的过程中，教师们需要做到以下几点：1. 设计丰富多彩的课堂活动，使学生在参与活动中学习词汇，激发他们的学习兴趣。
2. 注重词汇的运用，让学生在日常生活中能够运用所学的词汇，提高词汇的实际运用能力。
3. 鼓励学生进行小组合作学习，让学生在互相合作中学习词汇，增强彼此之间的学习动力。
4. 定期进行词汇测试，及时发现学生的问题，进行有针对性的辅导和帮助。
四、实施效果经过一段时间的实施，我们可以通过以下几个方面来评价改进策略的实施效果：1. 学生词汇量的增加：学生学习词汇的积极性增强，词汇量得到了明显的增加。
2. 学生学习兴趣的提高：学生对英语词汇教学产生了兴趣，参与度明显提高。
3. 学生词汇运用能力的提升：学生的词汇运用能力和语言表达能力得到了提升。
4. 学生学习的主动性增加：学生的学习主动性明显增强，愿意通过各种途径去学习词汇。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究 小学英语词汇教学是英语教学中的重要环节，对于学生的英语学习能力与语言表达能力的培养具有重要意义。在小学英语词汇教学中，教师应采用多种策略来提高学生的词汇学习效果。本文将从词汇教学目标的设定、教学方法的选择和教学评价的实施三个方面来探讨小学英语词汇教学的策略。
一、词汇教学目标的设定 词汇教学目标是词汇教学的核心，合理的教学目标的设定，能够提高词汇教学的效果。在设置词汇教学目标时，首先要考虑学生的学习特点和实际需要，将词汇知识与学生的生活经验、学科知识紧密结合，使学生能够理解掌握、运用课堂上学到的词汇；其次要有针对性，按照不同学生的不同水平和需要设置不同的教学目标，以满足学生的个性化需求；最后要注重培养学生的学习策略，让学生学会如何学习词汇，提高学习效果。
二、教学方法的选择 在小学英语词汇教学中，教师应采用多种教学方法来提高学生的词汇学习效果。 1. 游戏教学法 小学生喜欢游戏，因此可以通过游戏来进行词汇教学。比如猜词游戏，教师可以提供一些图片或描述，让学生猜出对应的单词，通过游戏的竞争性和趣味性，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果。
对于小学生来说，他们的语言表达能力有限，因此可以通过图片来帮助他们理解和记忆词汇。教师可以在图片上标注对应的单词，或者通过图片来描述单词的意义，让学生通过观察图片来记忆单词，提高记忆效果。
联想教学法是一种通过联想的方式记忆词汇的方法。教师可以将难记的单词和容易联想的词汇进行联系，通过联想记忆的方式来记忆和理解单词的意义。教师可以将“apple”（苹果）联想成“a+people”，表示一只人在吃苹果。通过联想可以帮助学生记忆单词的意义。
故事教学法是通过讲故事的方式教授词汇知识。教师可以根据学生的学习内容编写故事，将词汇嵌入到故事中，通过故事的情节和人物塑造来帮助学生理解和记忆词汇。
三、教学评价的实施 教学评价是课堂教学的重要环节，可以通过评价来了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。在小学英语词汇教学中，可以采用以下评价方法进行教学评价： 1. 口头问答 教师可以随机提问学生关于词汇的问题，要求学生用英语进行回答，通过口头问答的方式了解学生对词汇的掌握程度。
小学英语词汇教学高效课堂策略研究课题(中期报告)
小学英语词汇教学高效课堂策略研究课题（中期报告）从《小学英语词汇教学高效课堂策略研究》这个课题申请到现在课题研究进行的中期，我得到了校领导的大力支持,围绕课题专项研究进行组织、设计教学并适时的展开教学研讨活动，在前一段课题研究与词汇课教学中取得了一些成绩，特作如下汇报：（一）和谐、宽松的学习氛围已渐渐形成通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。
在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为学生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。
（二）学生拼读、识记单词的能力有所提高通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。
每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。
每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。
平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
（三）小学英语词汇课教学的基本教学模式已初见雏形。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究本文针对小学英语词汇教学的重要性，探讨了一些有效的教学策略。
这些策略包括情境教学、游戏教学、多媒体教学、词汇图表及联想记忆等方法。
通过这些策略的综合运用，可以帮助学生巩固词汇的记忆和应用能力，提高他们的英语学习效果。
一、引言在小学英语教学中，词汇教学是非常重要的一部分。
掌握丰富的词汇量可以帮助学生更好地理解和运用英语语言。
然而，对于小学生来说，记忆英语单词是一项相对枯燥的任务，需要教师采用一些特殊的教学策略才能激发他们的兴趣和积极性。
本文将介绍一些小学英语词汇教学的策略，并分析其效果和适用性。
二、教学策略2.1 情境教学情境教学是指通过模拟真实语境，将词汇融入到生活中，使学生能够在实际运用中掌握和理解单词的含义和用法。
教师可以通过示意图、图片、视频等多种媒体形式，让学生感受到单词所表达的情境和语境。
例如，在学习关于动物的词汇时，教师可以组织学生去动物园实地观察，让学生亲自接触到不同的动物，并通过操作和互动的方式使学生能够更好地记忆和理解这些词汇。
2.2 游戏教学游戏教学是小学英语教学中非常常用且有效的策略之一。
通过游戏的形式，可以帮助学生更加轻松地学习和记忆词汇。
游戏教学可以分为口语游戏和书面游戏两种形式。
在口语游戏中，教师可以通过模仿游戏、抢答游戏和问答游戏等方式，让学生在愉快的氛围中巩固词汇。
在书面游戏中，教师可以设计填空游戏、连线游戏和拼词游戏等形式，使学生能够更加主动地参与到游戏中，并积极运用所学的词汇。
2.3 多媒体教学多媒体教学是利用电子设备和多媒体技术来辅助词汇教学的一种策略。
通过使用投影仪、电脑、教学软件等工具，教师可以展示相关的图片、动画和视频，使学生能够形象地理解和记忆单词。
例如，教师可以播放一段关于日常活动的视频，让学生观看并学习相关的词汇。
多媒体教学不仅能够增加课堂的趣味性，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们学习英语的积极性。
2.4 词汇图表及联想记忆词汇图表和联想记忆是帮助学生记忆和理解单词的有效方法。
《小学英语词汇教学有效性策略研究》开题报告
***《小学英语词汇教课有效性策略研究》开题冯地坑乡学区李广智一、课题的提出跟着时代的发展，新课程改革的不停深入，小学英语教课逐渐普及，我校地处乡村，所以在教课过程中存在着各种各种的问题，特别是词汇教课。
单词是语言的最基本单位，是语言的三大体素之一，对实现语言的社交功能起侧重要作用。
但是在学习过程中记单词成了一个让老师和学生们头疼的问题。
大多数学生都是照本宣科，没有确实有效的记忆的方法。
三、四年级还好，因为词汇量小，对英语的学习还处于“保鲜”期，所以能保证必定的学习成效，但到了五、六年级，跟着知识量的增加和难度的加大，在学习过程中会不停碰到阻挡，如发音不正确，单词随记随忘，不可以实质运用语言，缺少主动学习意识等，这类长时间的机械地读、背、写，使很多孩子不堪重担。
再加上乡村独有的条件，接触面窄，相对关闭学生没有一个展现语言的大环境，学而不用则怠，渐学渐忘。
此外，教师的教课方法也不够灵巧，没有创建力，所以学生倍感无聊。
小学英语教课的目的主假如培育学生的综合语言运用的能力，但关于语言的教课，学生一定掌握必定数目的词汇，所以在小学英语教课过程中，词汇教课是一个相当重要的环节。
所以，依照教育部的《英语课程标准》，联合我校学生单词掌握的实质状况，确定了“小学英语词汇教课有效性策略研究”这一课******题试试解决我校学生“学用单词”两大难的问题。
二、研究英语词汇教课有效性策略的意义在现阶段的小学教课中，我们会经常在学生书籍上发现一些让人哭笑不得的事情，单词旁边写满了密密层层的中文字符，不是其余，是学生为了方便自己记忆。
可见，我们的教课还存在诸多短缺的地方，我们孩提时代记忆英语单词的方法，跟着教课手段的不停进步，自己的学生仍是沿袭同样的方法，我们为此感觉内心不安。
跟着社会经济的不停发展，世界的联系愈来愈密切。
人们对英语的学习也更为侧重。
所以，为了可以让学生真实懂得沟通语言，我们教师需要不停的在自己的可以讲堂中思索教学方法，以便使学生记忆单词更为的轻松、有效。
小学英语词汇教学改进策略研究
小学英语词汇教学改进策略研究随着全球化的深入发展，学好英语已经成为孩子们必备的能力。
而英语词汇作为语言的基本要素，是学习英语的重要组成部分。
小学阶段是孩子们学习英语的起步阶段，因此对小学英语词汇教学进行改进，对于培养孩子们的英语学习兴趣和能力至关重要。
本文将从课堂教学内容、教学方法及学习环境三个方面对小学英语词汇教学进行改进策略进行研究。
一、课堂教学内容的改进1. 以学生为中心在小学英语词汇教学中，教师应该更多地以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣。
可以根据不同学生的英语水平设定不同难度的词汇教学内容，让每个学生都能参与到词汇教学中来，增强学生的学习兴趣和主动性。
2. 多媒体教学利用多媒体设备，引入生动的图片、视频、音频等教学资源，可以更好地帮助学生理解和记忆英语词汇。
比如通过播放英语动画片、英语儿歌等形式，让学生在欢快的氛围中学习词汇，提高词汇教学的效果。
3. 跨学科教学将英语词汇教学与其它学科相结合，可以更好地帮助学生理解和记忆词汇。
比如在科学课中学习与实验相关的词汇，或是在美术课中学习与颜色、形状相关的词汇等，通过跨学科教学，让学生在学习词汇的同时能够更好地理解其含义和用法。
二、教学方法的改进1. 游戏教学游戏是孩子们学习英语的好帮手。
通过各种趣味英语游戏，如英语单词拼图、抢答游戏、记忆大挑战等，可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们学习英语词汇的效果。
2. 实践教学在课堂教学中，可以增加实践教学的环节，让学生通过实际操作来学习英语词汇，比如通过做手工、角色扮演等方式来巩固和记忆词汇。
通过实践教学，可以让学生更好地掌握和运用英语词汇，提高词汇教学的实效性。
3. 听说读写结合在课堂教学中，应该注重听力、口语、阅读和写作的结合教学，让学生全面地掌握英语词汇。
比如在学习一个单词时，可以通过听音、说出、阅读和写下的方式来进行教学，让学生通过多种方式来记忆和掌握单词。
三、学习环境的改进1. 创设英语氛围在学校和家庭中，应该创设浓厚的英语学习氛围。
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小学英语词汇教学策略研究报告 小学英语词汇教学策略研究报告
调查时间：2011年8月16日 调查地点：洋县黄家营镇中心小学 调查对象：四年级学生、 调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法 调 查 人：张琳 一、前言 1、课题提出的背景 英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样的培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可是我国有80％的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，这使山区孩子的英语学习变得相当困难。
2、学生记忆单词现状分析 通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下：
（1）我所处的黄家营镇中心小学地处偏远山区，硬件设备简陋，家长文化程度较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。为了深入了解山区孩子英语的学习现状，今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄家营镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。85℅的学生很喜欢英语这门学科。但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱，单词记忆能力较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。
(2)兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。
（3）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。
（4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。
3、研究的意义 （1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。
（2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。
（3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。 为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。
二、研究的目的、方法 1、研究的目的： （1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。
（2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。 （3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。
（4）探索新的单词教学模式。 总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。
年级目标： 年级 听说读写单词数量 四年级 75个（认读）
四年级： ①能够正确拼读单词。 ②有根据发音规则拼读，拼写单词的能力。 ③掌握多种记忆单词的方法。 ④能够根据单词的发音及意义创编小故事。
2、研究的方法 （1）调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解学生的单词掌握情况，阶段性进行问卷调查，了解学生记忆单词的方法和对记忆单词的态度有何改变。
（2）观察法：在教学过程中观察学生对待单词学习及评价的行为反应，采用描述性记录法，记录学生对单词的掌握程度，并加以整理。
（3）经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将教学经验通过反思和讨论的形式，总结出来，提升自己的教学智慧。
（4）实验法： 根据实验目的，对小学英语单词课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做分析，寻求最佳的教学模式。
（5）案例分析法： 对比较典型的单词教学的材料进行分析，寻求最佳教学策略。 （6）测试法 在学期末对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。 研究的对象：以本校四年级两个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。 三 、研究结果与分析 《英语课程标准》（以下简称《课准》）明确指出：采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。因此，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。俗话说得好：兴趣是最好的老师。在对四年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。
我刚带上四年级，学生上课气氛沉闷，学生英语学习基础较差，单词的认读能力较差，学生整体英语学习基础较差。为了尽快的改变这种现状，我绞尽脑汁，开始寻找适合山区孩子学习英语的一套教学方法。在硬件设备上我准备了录音机、磁带这样的设备，为了给学生创造良好的英语学习氛围，提高课堂效率，我开始运用实物、自制卡片、简笔画等教学工具直观地呈现教学，使所学知识变得丰富形象，通俗易懂，课堂学习变得轻松愉悦。同时课堂上我利用游戏、歌谣、儿歌等不同的形式使课堂教学充满了乐趣，使学生对英语的学习兴趣推到了另一个浪潮。课堂上让学生多说、多练，提高他们学习的积极性和主动性，灵活运用他们所学的知识。对于敢于大胆发言的同学及时的予以鼓励，对于胆小的不敢开口的同学，多鼓励，多引导，增添他们的自信心。如在四年级下册Unit 5 How muc-h is it ?在教授单词colourful 时，我先在黑板上画出一条连衣裙，问学生What’s this?学生答It ’ s a dress.我给裙子涂上红色问学生“What colour is it ?”学生答It’s red.我继续给裙子涂上蓝色和黄色，问学生“What colour is it now ?学生答It’s red, blue and yellow .我说Yes .It’ s red, blue and yellow . It’s colourful . It’s a colourful dress.我问学生Is it beautiful?学生答 Yes.接着，我走到以为女同学面前说:“look, He Yuan’s T-shirt is colourful .Gao Fen’s dress is colourful ,too. ”通过我给裙子涂色，裙子颜色的变化，及班上两位同学衣服的实物展示，学生很快就明白了colourful是颜色鲜艳的意思。在我反复单词colourful的过程中学生对这个词已经不再陌生。这样的单词呈现方式活泼生动有趣，使学生乐于接受和学习。在学习了sunny, rainy，cloudy, windy, snowy ,这几个表示天气状况的单词后，为了使学生准确的牢记这几个词，来描述天气，我编了如下歌谣：“sunny, sunny, 天晴朗，rainy，rainy，下雨了，cloudy，cloudy，好凉爽，windy, windy, 刮大风，snowy ,snowy , 雪花飘，天气变化真奇妙。”这样的儿歌通俗易懂，读起来朗朗上口，才读了两遍学生就背得滚瓜烂熟，再也不用死记硬背了。这使单词的记忆充满了乐趣，变得简单有趣。现将我平时的单词教学方法，总结如下： 1、趣味认读，建立常规——低年级单词教学策略 （1）引导少一些，观察多一些 正所谓：好的英语是“读”出来的。特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。《课标》指出：中年级学生能根据听到的单词识别或指认图片或实物；能根据图、文说出单词或短语；能在指认物体的前提下认读所学词语，但不要求会拼写单词。
如何培养学生良好的学习单词的习惯呢？ ①看图说词：在新授第一课时时，可以从主题图入手，区分旧知识，还能引出新单词的学习，更重要的是，这样给学生创设了说英语的语境。例如，在教学《Shapes》一课时，教师让学生观察主题图，自由谈论所看到内容，有的学生通过课外班的学习能用英语说出部分形状，教师这时马上表扬学生“Good!”然后呈现该单词的图片和声音，学习这个单词。
②整体认读：当学生能根据图片读出单词后，教师可以有意识地把图片和单词结合起来让学生认读，增加学生的整体认读能力。
③听音判断：在学习完形状的单词后，我用幻灯片展示了学过的形状图片，然后随便说出一个形状单词让学生判断是否正确，为了激发学生的兴趣，我让学生用手势表示对勾（一手搭在另一肩上）和叉子（两手交叉），并奖励第一个判断正确的学生，学生的积极性高了，动作越来越快了，越来越正确了。
总之，中年级单词教学以认读为主，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。
（2）趣味多一些，发音准一些 由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，我设计了以下读单词的方法，做做玩玩认单词：
①看口形猜词：教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。作为奖励，谁答对了就可以得到一个出题的机会。
②按升降调读或强中弱读； ③一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。
④双接龙读或多接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发