浅谈如何构建综合发展学生语言运用能力的教学模式
如何在英语教学中对培养学生语言综合运用能力
如何在英语教学中对培养学生语言综合运用能力一、兴趣是最好的老师小学英语教学中，如何把书上的语言知识形成语言技能，转化为学生实际运用语言的能力，兴趣是最直接最有效的因素。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，激发小学生的学习兴趣，使之产生学好英语的信心；创设可供学生“浸泡”的英语环境，使之在各种交际场合将自己“浸泡”于语育运用之中，即锄的有幼耘达到这个水平；采取多种生动活泼的评价形式，使学生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通过这些方式，逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。
组织丰富多彩的英语活动,增强学生学好英语的信心。
英语教学的艺术不在于传播本领,而在于从少年儿童自身的探至愿望出发，为他们营造一种积极参与英语活动的氛围，实现“教学活动化,活动交际化”的英语课堂教学模式，让学生在活动中发展语言，并从中激励、唤醒、鼓舞学生进一步学好英语的愿望和自信心。
二、让学生在乐中学，在学中乐在日常的课堂教授中，教师一般采用的是内容型教学和任务型教学。
前者强调的是学生通过学习阅读的内容掌握语言；而后者强调的是通过运用语言交际所完成的学习任务。
在内容型教学中，学生的各项语言运用能力紧密地结合起来了。
而且，对于不同学习水平的学生来说，这种教授的方式都能适用；关键在于教师对教学材料的把握。
对于低年级的学生来说，对话往往占了很大的比重，且与基础的社交语用技能相联系；而对于学习程度相对高一些的学生来说，学习的材料往往具有叙事性或描述性强的特点。
内容型教学正是满足了学生的对新鲜事物的好奇和渴望，不是纯粹地从学习某个语言点出发。
通过学习，学生能够对某件事物或事件有了或多或少地了解，这让学生感到开心快乐，英语学习的兴趣也就自然而然地提高了。
在平时的学习中，很多学生曾经遇到过这样的问题：记单词、背短语总是记得快但忘得更快。
如果教师能够对学生的学习方法稍加指导，培养学生用整体的眼光来看部分，即把单词或短语放进句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地记忆没有生命力的个体。
浅谈高中英语综合语言运用课教学模式的探索与设计
浅谈高中英语综合语言运用课教学模式的探索与设计发表时间：2018-12-26T14:31:32.777Z 来源：《中小学教育》2019年3月3期作者：罗德娟[导读] 在高中英语教学过程中，教师需要重视培养学生的语言应用能力，提高学生的交际能力，包括学生的听说读写能力以及语言综合应用能力。
然而在当前的高中英语教学过程中，教师不能充分利用教材，培养学生的四种能力和综合应用能力。
本文就结合当前的高中英语教学现状，分析如何将听说读写相结合，创新教学方法，以教材为载体，以活动为依托，对学生进行综合性的训练，提高学生的语言应用能力。
罗德娟四川省德阳市第三中学 618000【摘要】在高中英语教学过程中，教师需要重视培养学生的语言应用能力，提高学生的交际能力，包括学生的听说读写能力以及语言综合应用能力。
然而在当前的高中英语教学过程中，教师不能充分利用教材，培养学生的四种能力和综合应用能力。
本文就结合当前的高中英语教学现状，分析如何将听说读写相结合，创新教学方法，以教材为载体，以活动为依托，对学生进行综合性的训练，提高学生的语言应用能力。
【关键词】高中英语；综合语言；教学模式中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-010-01一、研究背景在高中英语新课程标准中明确地指出，要培养学生的英语应用能力，综合语言应用能力的培养需要建立在对语言技能、英语知识、英语学习方法、英语文化素养的整合基础上，其中语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听说读写能力，这四种技能相辅相成，相互促进，在高中教学过程中，教师就需要创设教学情境，在情境中引导学生进行听说读写训练，培养学生用英语进行思维的能力，促进学生的语言组织能力和协调能力发展。
因此教师就需要利用好教材，对教材进行充分研读，将四种技能培养相结合，提高学生的综合语言应用能力。
二、综合语言应用课的教学现状在高中英语教学中，人教版英语教材中的Using Language这一教学板块融合了听说读写训练内容，是语言技能训练的综合课程，通过这一部分教学使学生亲身参与实践活动，感受和体验英语环境，培养语言技能，形成英语思维，逐渐提升语言应用能力，然而在实际的教学过程中，Using Language课型的特点却很难体现，课堂教学出现各种问题。
利用小学英语跨学科主题性拓展活动，提升学生综合语言运用能力
利用小学英语跨学科主题性拓展活动，提升学生综合语言运用能力文/秦 瑶 马飞山图1在小学阶段，培养学生的学习兴趣至关重要，那么一定要选择学生感兴趣的主题来设计拓展活动。
我们可以在课本上找到许多例子，例如在学习月份的时候，可以联系到学生特别感兴趣的国外节日文化，那么关于文化学科的跨学科活动就可以自然地融入进来，例如设定某个月为“欢乐月”(happy months)，当枯燥的月份和喜庆的节日结合起来的时候，“月份”就可以变得“快乐”起来。
这个活动延伸开来，就可以是具体某个节日的文化活动了。
在外研社五年级教材中有一篇关于复活节的课文，学生对此非常感兴趣，那么结合复活节的文化，开展一系列语言活动，既能整合拓展一些文化知识，又能培养学生用英语提问和回答的口头表达能力，是一个很好的自主学习过程。
不过，最重要的是，主题性活动拓展必须要有充分的文化知识和语言知识的准备，教师需要提前有详细的计划。
例如复活节，就可为复活一、对小学英语跨学科主题性拓展活动的内涵理解所谓“跨学科主题性拓展活动”是指围绕某个主题精心设计一系列活动，在活动中综合运用各相关学科知识和语言技能(听说读写综合技能)，使综合知识的获取、运用和语言的学习、运用有机融合，从而形成对该主题的全方位认识和体验，达成培养综合运用语言能力的目标。
二、小学英语跨学科主题性拓展活动的重要性我国基础教育阶段在小学英语教学上有着迅猛地发展，全国小学生尤其是外国语类学校的学生，英语素养得到了极大提高。
然而尽管许多英语教师在课前做好充足的准备，通过深入钻研教材、采用多种教学方法和教学手段，使课堂内容丰富多彩、课堂气氛生动活泼，但语言的学习仅在课堂四十分钟的学习操练是不够的，课堂上的学习的知识如果没有课后的拓展，不能在生活中运用，那么英语的学习很难取得真正学有所用的效果。
因此，给学生提供一个有效的学习载体，让他们能在自然的环境中，将语言学习融入跨学科主题性的实践活动中，做一些生动有趣的活动，是一个非常有效的方法。
创设多种英语学习情境,提高学生语言运用能力
创设多种英语学习情境，提高学生语言运用能力语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。
”国家教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
创设情境，激发兴趣，让学生自主参与、亲身体验是实施新课程标准基本理念的具体体现。
根据新课程标准的教学理念，学生是教学活动的主体，学生的角色是教学活动的中心人物、演讲者和表演者；教师处于主导地位，教师的角色是指导者、引领者、倡导者、导演和协助者。
因此，教师应为学生设计和营造发挥潜能和创造能力的各种情境，激活课堂，激发兴趣，提高学生的语言运用能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
教学实践中笔者深深地体会到：要使学生更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。
学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，并在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
创设英语学习情境可以采取多种多样的形式，以下浅谈几种常见形式。
根据教材内容，创设模拟情境根据教材内容，把课堂加以简单的摆设和装点，就可以变成模拟的实验室、图书室、饭店、宾馆、超市等等，因为找来几个烧杯、试管、图书、杯盘、柜台、水果、蔬菜、商品等非常容易做到。
在这种摸拟的情境中上课，能使学生身临其境，更容易进入人物角色和语言情境。
如牛津英语深圳版初三课本的“Body language”, “Care for hair”, “Job hunting”等课型均可以创设这些逼真的情境，把课堂当作旅行社或工作招聘的办公室，学生和老师充当各种角色，如经理、同事、旅客、顾客、考官、面试者等等。
在模拟情景的创设时，除了实物之外，还可以利用多种手段，如肢体语言、录音、多媒体、音乐等，尽量创设出比较新异的情景。
核心素养下的语言建构与运用探析——浅谈小学语文教学如何打造高质课堂
核心素养下的语言建构与运用探析——浅谈小学语文教学如何打造高质课堂摘要：新型教育形式下，小学语文课堂需要更加注重对于小学生综合素质的培养，核心素养理念下要求小学语文教师需要归纳总结小学课本中精华的知识，培养学生的重要品格和综合能力，让小学语文成为小学生综合能力发展的一道助力。
当前时代高速发展，原本的语文课堂不能满足新时代下的教育要求，因此，本文将以小学人教版语文课程为例，探究如何打造出符合当前核心素养下的创新模式语文课堂，探讨高效的教学模式，帮助祖国的花朵更加茂盛的生长。
关键字：小学语文；核心素养；语言形式构建；引言：小学语文是作为小学生启蒙阶段最主要的人文学科，语文传承了中国上下五千年的传统文化核心与精髓，语文课是人生成长道路上必不可少的人生课堂，在小学生阶段，小学生的思维和道德品质，综合素质都有可塑性，小学语文可以在这个阶段引导小学生的精神与能力茁壮成长，培养小学生的核心素养。
大胆探索新型的教育模式和课堂形式，帮助小学生领会语文学科的魅力。
一、当前小学语文课堂建设下存在的问题当前的小学教育课堂形式依然以传统的老师为主导的填鸭式教学。
语文课堂存在照本宣科的课堂教学模式，在这种单调的课堂模式下，年纪尚小的小学生容易走神，对课堂内容不感兴趣，无法专注于课堂内容导致上课效率大大降低。
小学的语文课堂并没有营造出良好的教育氛围。
在单调的课堂形式下，小学生无法领悟语文科目所带有的人文精神和思想精华，从而也无法领会语文课程的魅力，学生对语文的兴趣下降。
导致语文课的教学无法高效地进行。
不仅如此，在小学阶段就已经出现“唯成绩论”的错误教学思想，在小学阶段，小学生的思想天马行空，带着思想跳跃，不少小学老师在面对小学生没有给出的标准答案一律否定，扼杀了小学生的思想的自由性。
语文是一个引导科目，与其他理科科目不同，语文的阅读理解和精神内涵没有标准答案，只有具体语境下的不同分析。
当前语文课堂还存在语文课上只是简单的教育字词，没有培养学生的价值观，道德观，无法行之有效地培养学生语文核心素养。
浅谈如何构建综合发展学生语言运用能力的教学模式
如果 不能 有效地 掌握语 言技 能和 语言 知识 ， 在 听和读 的过 程 高学生 语言 运用能 力和强 化写作 技 巧 的基本 条 件 ， 对学 生学 会 思
在作文 教学过 程 中 ， 教师要 引导 学 生善 于观 察 生 活 巾的 具体 事物 ， 并且 善于发 现 思考 细 微 的 不 同之 处 ， 进 而从 中找 到创 作灵
感 。在课堂 上 ， 教 师应 该 提 出一 些 学 生感 兴 趣 的话 题 ， 引 导学 生 进行 正确 的思考 ， 丰 富学生 的 内心世 界 。教 师 还可 以鼓 励 学 生相
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由于文化能大 的 独 特 性， 又 是 知 识 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 语 言 交 际 中
语数外学 习
Ｎｏ． ０８． ２ ０１ ３
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２ ０ １ ３年第 ８期
浅 谈 如 何构 建综 合 发 展 学 生语 言 运 用 能 力 的教 学模 式
徐 秋 云
（ 淮安 市盱眙中学， 江苏
摘
淮安
２ １ １ ７ ０ ０ ）
划
．
二、 充分发挥课堂的教学作用， 培养学生语言学＞ － ７ 能力
课堂是 教 师教学 的 主要 途 径 ， 教 师授 课 时 应该 体 现 出 “ 学会 进 行作 文教学 时 ， 要 把 课 堂作 文 和 练 习作 文 相 互结 合 起 来 ， 引 导 关心、 学会 学 习 、 学会生 存 、 学会开 拓 ” 的教 学原 则 ， 把授课 当成是 学生在 生活 中发 现写 作 素 材 。课 堂 作 文要 求 学 生 在规 定 的 时 间
（ 一） 改 革课 堂教学 结构 ， 丰 富课 堂教 学 内容 随 着课改 的实 行 ， 传统 的课 堂教 学 已不 能满 足 学生 的对 知 识
语言综合运用范文
语言综合运用范文语言是人类最重要的沟通工具之一，语言的综合运用是指将所学的语言知识和技能全面应用于交际、学习、创作和认知等方面。
综合运用语言的能力是一个人语言水平高低的衡量标准之一，它既反映了一个人的语言掌握程度，也从侧面反映了一个人的综合素质。
首先，综合运用语言能力要求我们在交际中准确、流利地表达自己的意思。
交流是人与人之间最基本的沟通方式，而语言是交流的媒介。
我们需要通过语言来表达思想、交换信息、共享感受。
要做到准确流利地表达，首先要掌握语言的基本规则，例如语法、词汇、句型等。
同时，要培养广泛的知识和丰富的词汇量，这样才能使我们的表达更加地道、自然。
另外，交际中的非语言因素也非常重要，如非语言语气、姿态等都可以影响我们的交际效果。
其次，综合运用语言能力要求我们在学习中利用语言进行思考和创造。
语言与思维密切相关，语言不仅是思维的表达形式，更是思维的工具和媒介。
无论是学习知识还是解决问题，我们都需要利用语言进行思考和表达。
在学习过程中，我们要学会梳理思路、归纳总结，运用逻辑推理和辨析能力，驾驭好语言工具，提高学习效率和学习成果。
在创造过程中，我们要善于用语言表达创意和想法，运用修辞手法和意象等技巧使作品更富有艺术感和感染力。
再次，综合运用语言能力要求我们在认知中理解和运用语言。
语言不仅是交流和学习的工具，更是认知的工具。
很多时候，我们通过语言来理解和解读现实世界，通过语言来组织和存储知识，进而推动我们的认知发展。
要提高综合运用语言能力，就要培养对语言的深刻理解和运用能力，通过阅读、思考、讨论等方式来扩大知识面，加深对事物的认知。
同时，要锻炼运用语言进行分析和评判的能力，培养批判性思维，提高判断力和决策能力。
综上所述，语言综合运用能力是一个人语言水平高低的重要衡量标准。
它要求我们在交际、学习、创作和认知等方面能够准确流利地表达自己的意思，能够运用语言进行思考和创造，并能够在认知中理解和运用语言。
提高语言综合运用能力，需要我们不断积累语言知识和技能，勤于实践和思考，注重培养自己的综合素质和批判性思维。
提升学生思维能力的语文课堂教学策略
提升学生思维能力的语文课堂教学策略提升学生思维能力的语文课堂教学策略「篇一」随着我国素质教育的展开，语文教学成为培养学生文学素养的重要途径。
因此，为了从小培养学生的语文素养，就需要在小学语文教学中，利用有效的教学方式，促进高效课堂的开展。
一、促进语文学习趣味化，提升语文学习兴趣爱因斯坦说：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。
”爱好是获得知识的第一步。
所以，要想开展小学语文高效课堂，就需要从小学语文学习的兴趣着手，从提升小学生语文学习的兴趣开始。
培养语文学习兴趣就可以在教学的过程中结合游戏。
在语文课开始后，教师就可以让学生玩成语接龙、诗词接句等游戏性活动，从而让学生能够在语文课上感受到语文学习的欢乐。
另外，还可以利用多媒体进行感官上的刺激，使学生的学习积极性能够充分调动，从而提升语文学习的趣味性。
二、把握学生学习主体性，发挥教师引导作用小学生是小学语文教学的主体，是语文教学的主要对象。
因此，就需要在语文教学过程中充分发挥学生的主体性作用，让教师促进学生语文学习、带动学生学习。
发挥学生的主体性地位，就需要在语文教学过程中以学生为教学中心。
让学生能够发挥自主性、积极性、主动性去进行语文学习，在自主学习的过程中还能够与同学合作，促进学生实现协作性学习。
除了强调学生主体性以外，还应该充分发挥教师的辅助性作用。
发挥教师的辅助性作用就需要让教师成为语文学习活动、教学过程的引导者与组织者，从而实现语文课堂效率的提高。
三、优化语文教学方法，提高课堂教学效率达尔文说：“有价值的知识是关于方法的知识。
”所以，要想促进小学语文高效课堂的有效开展，就需要探索教学的有效方法，实现课堂效率的提升。
优化语文教学方法，就要本着“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。
也就是说教师在传授学生知识的同时，还应该传授语文的学习方法。
在课堂教学时，就应该培养学生听、说、读、写等综合能力，并与学生进行互动。
另外，教师还应该让学生在语文学习的过程中养成良好的学习习惯，使学生在语文学习过程中能思、会思、善思，从而提高语文课堂教学效率。
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浅谈如何构建综合发展学生语言运用能力的教学模式
徐秋云
（淮安市盱眙中学，江苏 淮安 ２１１７００）
摘 要：培养学生听、说、读、写和正确地理解、掌握并运用祖国语言的能力是语文教学的主旨。
现在随着素质教育的普及，尤其是课改实施以来，对语言教育工作者的要求也越来越高，要求教师不但要教书育人，还要在教学过程中培养学生的语言运用能力，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
本文就浅谈一下如何构建符合高中学生特点的综合发展学生语言能力的教学模式。
关键词：高中生；综合发展；语言运用能力；教学模式
中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ文章编号：１００５－６３５１（２０１３）－０８－０００８－０１
一、提高学生语言运用能力的必要性
培养交际能力，有效地运用语言进行交际是学生学习语言的最终目的。
然而，有效地交际涉及到很多方面，主要包括：语言技能，即听、说、读、写的技能；语言知识，即组词成句、组句成篇的能力；认识能力，即一个人对事物的认识水平、反应能力和对相关知识的掌握程度；文化知识，即一个人对精神文化和物质文化的了解程度；情感因素，即对人和物的态度、交际动机、个人品质、习惯、情绪以及对环境的心理反应等。
如果不能有效地掌握语言技能和语言知识，在听和读的过程中，就无法得到准确的理解，在进行表达的过程中，就不能组织出流畅得体的语言。
交际者对语言的理解和语言的产出也受到自身认知能力的极大影响，自身的认识能力不高，交际时的表达就会缺乏内涵，没有深度。
由于文化能够反映出人的价值观念、思维方式以及风土人情，具有很大的独特性，又是知识的重要组成部分，是语言交际中不可或缺的内容，所以文化是影响一个人语言交际能力的最主要因素。
因此，提高学生的语言综合运用能力就显得尤为必要了，这也是新课程改革方案对现代学生的要求。
二、充分发挥课堂的教学作用，培养学生语言学习能力
课堂是教师教学的主要途径，教师授课时应该体现出“学会关心、学会学习、学会生存、学会开拓”的教学原则，把授课当成是传递信息、内引外联的过程。
还要注意讲课方式要符合学生的心理期望，引导学生主动、生动、活泼地发展。
（一）改革课堂教学结构，丰富课堂教学内容
随着课改的实行，传统的课堂教学已不能满足学生的对知识的需求，教学模式也要慢慢转变。
教师应该改革课堂教学结构，教学紧紧围绕教学大纲和考试说明，把教材特点和学生学习实际有效的结合起来，提高学生的学习能力。
还应该丰富教学内容，把教学与生活实际结合起来，激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲，丰富学生内心世界。
（二）深化学生思想，树立正确的世界观
实施素质教育的主渠道就是课堂，在知识传授的过程中，要充分利用语言文字的特点，渗透对学生的思想教育。
结合历史人物的具体事例，挖掘其中的内涵，激发学生的爱国热情。
教学时还要把握住科学性与思想性的有机结合，摒弃单纯说教的授课模式，培养学生养成求实好学的习惯。
（三）加授课外知识，开阔学生视野
用好课文例子，落实基础知识，培养基本能力固然重要，但开拓学生对课外知识的了解也非常重要。
教师授课时可以把博大精深的中华文化引入课堂，给课堂教学注入一定的活力，丰富学生的内心世界。
即时联系到社会上的实际问题，让学生更加的了解社会，为以后能够更好的走向社会奠定基础。
（四）提高学生自主学习能力，使学习能持续发展
随着科技的迅速发展，知识的更新速度加快，知识信息量也急剧增大。
针对这种形式，教师必须要注重培养和发展学生的自主学习能力，积极采取新的教育方式，使学生能够独立的获取知识，并且能够独立的思考和解决问题，让学生逐渐发展成为适应未来社会发展需要的人才。
三、强化学生的写作，提高学生的语言文字运用能力
让学生运用语言表达丰富、正确、深刻的思想正是写作教学的目的所在。
语言运用是高中语文教学的主要手段，写作作为提高学生语言运用能力和强化写作技巧的基本条件，对学生学会思考，学会做人，丰富内心思想也有着重要的作用。
（一）培养学生思考习惯，提高写作能力
在作文教学过程中，教师要引导学生善于观察生活中的具体事物，并且善于发现思考细微的不同之处，进而从中找到创作灵感。
在课堂上，教师应该提出一些学生感兴趣的话题，引导学生进行正确的思考，丰富学生的内心世界。
教师还可以鼓励学生相互讨论问题，交流意见，在激烈的讨论中学会思考，感悟生活，提高写作能力。
（二）丰富作文教学方式，提高写作效率
教师要明白一点：作文的教学方式并不是一成不变的。
教师进行作文教学时，要把课堂作文和练习作文相互结合起来，引导学生在生活中发现写作素材。
课堂作文要求学生在规定的时间内完成写作任务，并且要保证写作质量；练习作文则比较自由，要任由学生发挥想象，让学生能够轻松愉快地写作，不知不觉中就提高了语言运用能力。
综上所述，高中素质教育的实施，要求教师要面向全体学生，转变教学理念。
在授课的过程中，教师始终起着引导、鼓励、促进的作用，应该把课堂还给学生，让学生自动、主动地去学习。
教师要让学生在实际生活中去发现问题，体会创作灵感，激发学生的创作兴趣，引起学生在语言运用方面的共鸣。
在这个过程中，学生不仅仅是学到了知识，更重要的是提高了语言运用能力，为以后的社会交际奠定了坚实的基础。
随着以后语言教学的不断深入，学生的语言运用能力还会得到更大的提高，学生也会更能创造性地表达自己的思想。
参考文献：
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８语数外学习
Ｎｏ．０８．２０１３ＹｕＳｈｕＷａｉＸｕｅＸｉ２０１３年第８期。