浅谈小学生数学提问能力的培养策略
小学生提问能力的培养策略
小学生提问能力的培养策略在小学生的教育过程中，提问是一个非常重要的能力。
通过提问，小学生可以主动思考，积极参与学习，提高对知识的理解和掌握。
如何培养小学生的提问能力成为了教育工作者和家长们共同关注的话题。
本文将从促进小学生提问能力的重要性、影响提问能力培养的因素以及具体的培养策略等方面展开讨论。
一、促进小学生提问能力的重要性提问是小学生探索世界、认识事物的重要方式，对于他们的成长和学习有着重要的意义。
提问可以帮助小学生建立自主学习的意识。
通过提问，小学生可以主动思考，积极探究问题，培养自主学习的兴趣和能力。
提问可以促进小学生的思维发展。
在提问过程中，小学生需要进行思考、比较、总结等认知活动，从而促进了他们的思维能力的发展。
提问可以增强小学生的交流能力。
通过提问，小学生可以和老师、同学进行思想交流，表达自己的观点，从而提高了他们的交流能力。
提问是小学生学习的重要手段，对他们的成长和学习都具有积极的意义。
二、影响提问能力培养的因素在培养小学生提问能力过程中，有许多因素会影响到提问能力的培养效果。
学校教育环境的影响。
学校是小学生学习的重要场所，学校的教学氛围和教师的教学方法都会对小学生的提问能力培养产生影响。
家庭教育环境的影响。
家庭是小学生成长的重要环境，家长对于小学生提问能力的培养也有着重要的作用。
学生自身的因素。
学生的个性、学习态度和学习动力会影响到他们的提问能力。
学校教育、家庭教育以及学生自身的因素都会影响到小学生提问能力的培养。
1. 营造良好的学习氛围学校和家庭都要营造一个良好的学习氛围，让小学生有主动提问的权利和勇气。
教师要给予小学生充分的发言权，鼓励他们提出问题，而不是简单地给予答案。
家长也应该倡导家庭氛围，鼓励孩子提出问题，家长要以积极的态度回答孩子的问题。
2. 鼓励多样的提问方式教师应该鼓励小学生提出各种各样的问题，不仅限于表面的问题，还需要鼓励他们提出深层次的问题，培养他们的思辨和探究能力。
培养小学生解决数学问题能力的策略
浅谈培养小学生解决数学问题能力的策略“问题是数学的心脏”，学习数学的关键是解决数学问题。
“问题解决”的过程具体表现为教师对学生运用所学的数学知识进行思维活动和实践活动的指导过程。
在《全日制义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生问题解决能力这一目标，并明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略”。
可见，学生数学思想的获得、培养学生数学问题解决的能力，是义务教育阶段必须重视的的一个重要内容。
因此，引导和促进学生在解决问题的过程中学会正确的思维方法和解题策略显得尤为重要。
一、运用多种方法导入问题对小学生来说，抽象、枯燥的数字、文字不足以吸引他们，相比较而言，那些生动、形象的内容更容易引发学生的兴趣。
因此，在小学数学课堂上，教师可以运用故事、游戏等学生喜欢的形式，把问题寓于故事情节或游戏之中，从而有效激发学生学习数学的兴趣。
同时，也可以把一些宜于学生自己动手体验知识产生过程的内容通过学生的亲自动手和在做的过程中引导、鼓励学生多角度地思考，发现问题，激发他们的学习兴趣和探究的欲望。
例如，在教学“认识时间”时，可以设计一个猜谜语的小游戏，激发学生对钟面认识的需求，使学生对钟面有一个初步的印象，接着再认识钟面：三兄弟就是时、分、秒三根针，有12个大格，每个大格分别有5个小格，有12个数字，等等。
这样通过谜语的简洁明了的表述把钟面的知识在不知不觉中告知了学生，也调动了学习积极性。
二、培养学生解决问题能力的几种策略教育研究和实践均表明，解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解答方法，更多的是学生在解决问题过程中获得的发展。
尤其是使学生学习一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略，使学生学会学习、学会思考，引导和指导学生掌握解决问题的“母法”，让学生学会变通，以不变应万变。
浅谈小学生数学学习中发现式陈述(提问)能力的培养
访谈学生 ：
１ ． 多 数学 生 认为提 问题 是老 帅 的 事 ， 与 自己无 关 。 ２ ． 多数 学 牛 说 老 师 给 出数 学 信 息 后 ，如 果 没 有 出示 问 题 ， 自学 之 后 脑袋 里 儿 乎 一 片 窄 白 。 ３ ． 部 分 学 生 认 为 发 现 问题 后 总 是 只 能 意 会 ， 不 能 者传 ，把 问题 陈述 出来 仃 难 度 。
这个前提，学生无法发现 问题，即使捉 出了问题，质量也较差 。
３ ． 限制 了学 生 发 现 和 提 问题 的 心 维 。现 存 ，很 多课 丹 课 的模 式 通常 足 ： 卜新课 时 ，九 示 门学 指 导 （ 闩学指 导 多 数 为 几个 与例题相关的、比较 简￡ 户 ． 的 问题），接省让学ｑ ｔ 根 门学指 导进 行 自学 ，然 后 Ｉ ： 学 生 答 解 决 自学指 中 的儿个 问题 ，如 果 都 完 成 了就直 接 进 入 练 习 。学 校 领 导和 教 研 员对 这种 法 比较 赞 赏 ，说 这 是新 课 改 理 念 的 体现 ，把 时 还 给 了学 生 ，把 课 还 给 了学 生 ， 培养 了学 生 『 Ｉ 主学 习的 能 力 。 试 问 ：这 种把 传 统 课堂
小 学生发现 和提 出问题能 力差 的原 因分析
１ ． 从大 景 ， 讲 究统
课堂现状 ：
Ｉ ． 缺 乏 培 养 学 生 发 现 和 提 出 问题 能 力 的 时 问 。许 多 课 堂 往 设计 时 从头 到尾 都 没 有 安排 学 生 发现 问题 、 提 出 问题 的时 问 ，学 生一 直 在 老 师 的 引导 下 分 析 问题 、解 决 问题 。老师 讲 得 较 多 ，学 生 说得 教 少 。教 学 节 奏 紧 凑 ，程 序 化倾 向明 ， 当然 也 极 少 仃课 堂意 外 牛 成 。
提高小学生数学问题解决能力的教学策略
提高小学生数学问题解决能力的教学策略引言：数学作为一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维和问题解决能力具有重要意义。
然而，目前小学生在数学问题解决方面存在一定的困难。
因此，本文将探讨提高小学生数学问题解决能力的教学策略，以帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
一、培养学生的逻辑思维能力1. 提倡思维导图法思维导图法能够帮助学生整理思维，梳理问题之间的联系，培养学生的逻辑思维能力。
教师可以在教学中引导学生使用思维导图，例如，在讲解数学题目之前，先用思维导图整理出题目的关键信息和解题思路，让学生通过思维导图的方式理清思路，提高解题效率。
2. 引导学生提出问题在数学教学中，教师应当鼓励学生主动提问和探索，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过提出一些启发性的问题，激发学生的兴趣，引导他们思考数学问题，培养他们的发散思维和创造思维。
二、注重培养学生的问题解决能力1. 强调解决问题的过程在教学中，教师应当注重培养学生的解决问题的过程而不仅仅是答案。
鼓励学生逐步分析问题，提炼关键信息，采用不同的解题方法，培养他们的问题解决能力。
教师还可以组织小组合作学习，让学生在合作中互相交流、合作解决问题，培养他们的合作精神和团队合作能力。
2. 多样化的问题解决方式教师应当引导学生掌握不同的解题思路和解题技巧，以应对不同类型的数学问题。
多样化的问题解决方式可以激发学生的兴趣，并提高他们解决问题的能力。
教师可以通过引入游戏化的教学活动，让学生在游戏中解决数学问题，提升学生对数学问题的兴趣和参与度。
三、营造积极的学习氛围1. 鼓励学生表达观点教师应当鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们自信和积极参与学习。
教师可以设立数学问题解决小组，让学生在小组中分享自己的解题思路和方法，以及遇到的问题和困惑。
学生之间的互动和交流可以促进彼此的学习，提高问题解决能力。
2. 给予积极的反馈和奖励教师应当给予学生积极的反馈和奖励，激励他们解决数学问题的动力。
小学数学培养学生数学思维能力的策略
小学数学培养学生数学思维能力的策略小学数学是培养学生数学思维能力的重要阶段，要培养学生的数学思维能力，可以采取以下策略：策略一：开展趣味数学活动通过开展趣味数学活动，激发学生对数学的兴趣，培养他们的求知欲望。
可以设立数学游戏角，设置数学拼图和数学迷宫等游戏，让学生通过游戏的方式接触数学，从而培养他们的数学思维能力。
策略二：注重数学问题的解决过程在教学过程中，注重培养学生解决数学问题的能力。
在提出问题后，引导学生分析问题、提出解决方案，并鼓励他们多角度思考，寻找不同的解决方法。
鼓励学生在解决问题过程中，多试错、多实践，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
策略三：培养数学逻辑思维数学逻辑思维是培养学生数学思维能力的重要内容。
教师可以通过讲解数学规律和推理方法，引导学生进行逻辑推理和演绎推理。
还可以提供一些数学逻辑的游戏和题目，让学生进行推理和探索，培养他们的逻辑思维能力。
策略四：进行数学思维训练为了提高学生的数学思维能力，可以进行数学思维训练。
可以利用课余时间组织数学思维训练营，设置不同难度的数学思维题目，并定期进行集体或个人比赛，让学生在竞争中不断提高。
也可以利用数学奥赛和数学竞赛等活动，激发学生学习数学的热情，培养他们的数学思维能力。
策略五：注重数学应用培养学生数学思维能力的也要注重数学应用能力的培养。
可以通过实际生活中的问题，引导学生将数学知识应用到实际情境中。
让学生在购物、旅行、测量等场景中运用数学知识进行计算和分析，培养他们将数学知识应用到实际生活中的能力。
培养学生数学思维能力是小学数学教育的重要任务，需要教师们采取相应的策略和方法。
通过开展趣味数学活动、注重问题解决过程、培养数学逻辑思维、进行数学思维训练以及注重数学应用，可以有效提高学生的数学思维能力，帮助他们在数学学习中取得更好的成绩。
培养小学生数学问题提出能力
培养小学生数学问题提出能力一、小学生数学问题提出能力的内涵小学生数学问题提出能力是指小学生能够从数学的角度发现问题、提出问题的能力。
这种能力是小学生数学素养的重要组成部分，也是小学生数学学习的基本能力之一。
培养小学生数学问题提出能力有助于激发小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学思维能力，培养小学生的创新意识和实践能力。
二、培养小学生数学问题提出能力的策略1.创设问题情境，激发问题意识问题情境是指具有一定困难，需要学生克服，而学生又力所能及的学习情境。
在小学数学教学中，教师可以根据教学内容创设问题情境，引导小学生从数学的角度发现问题、提出问题。
例如，在讲解“三角形的高”这一知识点时，教师可以利用多媒体展示一些生活中常见的三角形物体，如三角板、红领巾等，让小学生对这些物体进行观察，并思考如何画出这些物体的高。
通过这样的方式，可以让小学生在观察、思考的过程中逐渐形成问题意识，从而培养他们的数学问题提出能力。
2.营造宽松氛围，鼓励大胆质疑小学生好奇心强，喜欢问为什么。
在小学数学教学中，教师要尊重小学生的好奇心，营造宽松的氛围，鼓励他们大胆质疑。
当小学生提出问题时，教师要给予积极的评价和反馈，让他们感受到成功的喜悦，从而激发他们提出问题的积极性。
同时，教师还可以引导小学生从不同角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
3.传授提问方法，提高提问质量小学生在提出问题时，往往存在一些共性问题。
教师要根据教学内容和小学生认知特点，传授一些提问方法，帮助他们提高提问质量。
例如，教师可以引导小学生从数学概念、公式、规律等方面提出问题；也可以让小学生根据教学内容进行比较、分析、综合、概括等思维活动，从而提出有深度的问题。
通过这样的方式，可以让小学生在提问的过程中逐渐掌握提问的方法和技巧，从而提高他们的数学问题提出能力。
4.培养良好习惯，促进持续发展培养小学生数学问题提出能力不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不断引导和培养。
小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略
小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略摘要：在新课改背景下，数学教学工作的开展需要从培养学生的数学素养入手，因此教师在教学过程中需要将教学内容与学生的学习特点结合在一起，根据这些具体情况，开展丰富多样的教学活动，并在教学活动的实施过程中逐步培养学生的数学素养，使小学生的逻辑推理能力、直观想象能力等得到逐步提高，为数学问题解决能力的培养提供支持。
基于此，本文将对小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略进行分析。
关键词：小学数学；解决问题能力；培养策略1 小学数学教学中学生解决问题能力培养的意义在小学数学教学过程中，培养学生解决问题能力主要指教师采取有效教学手段引导学生灵活掌握解题技巧，基于多种角度拓展多元化解题思路，借助多样性方法解决生活中常见的实际问题，从根本上加强学生运用所学知识解决实际问题的能力。
1.1 提高学生的学习兴趣数学学科具有很强的应用性，学生通过学习数学知识，可以解决生活中的问题。
例如，在生活中买东西的时候，学生可以用数学知识算清支付金额、找零金额等。
在小学教学中，数学学科是基础学科。
小学数学解决实际问题教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
1.2 提高学生的思维能力小学生具有很强的好奇心，小学数学解决实际问题教学可以培养学生的问题解决能力，激发学生的学习兴趣。
教师引导学生在解决实际问题的过程中独立思考，培养学生的数学思维能力，提升学生的综合素质。
但在传统教学中，教师以固定性思维看待复杂问题，无法为学生提供充分的课堂学习体验，致使学生丧失对数学课程的学习兴趣，而且难以开发学生数学思维能力，对日后小学数学教学工作良性发展也造成一定阻碍。
2 小学数学教学中学生解决问题能力的培养策略2.1 引导学生了解生活中的数学问题小学生在日常生活中会遇到各种各样的数学知识，而教师的主要作用就是引导学生去寻找日常生活中的数学问题，然后运用数学知识去解决日常生活中的数学问题。
小学生数学提问能力：影响因素与培养策略
在数学解题教学中 ， 很多问题的解决方法 不是单 一的 ， 教师应鼓励学生把 自己的解法与 其他同学 分享 ， 同 时对已有做 法展开 质疑 ： 为 什么要 这样 解？其他 同学 的方 法是 否理 解？ 如果对其 他的方法存在理解障碍 ， 不能很好地 给予解 释， 就可以引导学生互相据此提 问。例
思考。
见， 当下的小学生 数学 问题 意识淡薄 ， 数 学问 题的提 出能力较弱 。 二、 影响小学生 问题提 出的因素 由于性 格 内 向、 害怕 老师 批评 或 同学 笑 话， 以及 随着数学学 习的深入对学习数学 的兴
作为一名基础教育工作者 ， 笔者曾对某小 学学生数学提问能力的现状进行 了课堂调查 。 随机抽取 了一至六年级 ６ 个班 ， 分别选择 了新 授课、 练习课 、 复习课等 １ ２节数学课进行 了观 察分析 ， 发现各年级教师平 均每节课 的提 问数 为３ ７ ． Ｏ ５ ， 也就是 说教师几乎 每分钟就提 出一 个 问题 ， 而 学 生 平 均 每 节 课 的 提 问 数 仅 为
从课堂观察及与学生的交流中发现 ， 大多 数学生 已经习惯于老师讲 解数学概念 、 自行内 化， 或者拿到问题解答问题 。如果 让学生通过 自学 的方式提出问题 ， 他们很难 发现并提 出有 价值 的问题 。教师不妨 在教学 中通 过 以下环 节教给学生如何发现问题 。
１ ． 在知识的产生原因上 。 为了适应学生的年龄特点和认知规律 ， 小
趣减弱等客观 因素 ， 导致积极提问的学生 比例
不高 。除此之外 ， 影响小学生提 问的因素还可
以从学生的学习和教师的教学两方面分析 。
从学生的学习角度看 ， 一些学生很 少主动
２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
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浅谈小学生数学提问能力的培养策略
王 金 霞
（ 山东省淄博市淄川 区城南公孙联校
山东 淄博
２ ５ ５ １ Ｏ ０）
【 摘 要】 我们在 小学数学的教学的过程 中， 经常意识到一些难以解决的疑惑和问题， 其 实素 质教育也提倡培养学生主动发现疑问、进而分析和解 决问题的能力。可是 目前的情况是，并非所有小学生都敢问、爱问、会 问。这就需要我们广大的教师在课 堂教 学中重视 “ 以疑为线索，以思为核心”的 教学引导， 逐步培养学生质疑问难的能力， 使其养成多恩善问的习惯，为孩子的终身学习 打下基础。 【 关键词 卜学数学；教学策略；能力培养
能力，是现代人具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人
际 沟通 与合 作的教 育环 境 ，使 学生学 会交 流和 分享 的信 息 、创 意及 成果 ， 发展乐于合作的团队精神。有利于培养学生科学态度和科学道德。在研究 性 学习 的过程 中 ，学 生通过 认真 、踏 实地研 究 ，实事 求 是地获 得 结论 ，尊 重他人的想法和成果， 养成严谨 、 求实的科学态度和不断追求的进取精神， 磨练 不怕 吃苦 、 勇于 克服 困难 的意志 品质 。有 利于培 养 学生对 社会 的责 任 心和 使命 感 。在研 究 性学 习的过程 中，通 过社 会实 践和 调查研 究 ，学生 要 深入 了解 科 学对于 自然 、社 会与 人类 的意 义于 价值 ，学会 关心 国家 和社 会 的进步 ，学 会关注 人类 和环 境 的和谐 发展 ，形 成积 极 的人 生态度 。社会 责 任 感和历 史使 命感 得到升 华 。
一பைடு நூலகம்
、
目前 的课堂教学中许多教师还是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师 说 ，学生记 。课堂 上根本 没有 疑 问。老 师牵 着学 生走 ，小学 生往往 不敢 问， 缺乏 自信 。在 课 堂教 学 中，教师 应 该想办 法 让课堂 形成 一种 轻松 、 自由、
热烈的气氛，使学生感受到质疑 问 难的心理 自由，帮助学生克服质疑 问 难
・ ‘
“ 学 贵有 疑 ，小疑 则 小进 ，大 疑则 大进 。” ，质疑 是 调动 学生 学 习的积 极性 ，培养创 新 思维 能力 的有 效途 径，越 是 善于疑 问的人 ，越是 学 习进步 大 。 同时 ，心 理 学研 究证 明 ，思维 永远是 由问题开 始 的，在 排疑 解难 的过 程 中被激 发 出来 各种火 花 ，创造 性 地解决 问题 。可 见质 疑对 于受 教育 者 的 发 展具有 重要 意义 。如 何培 养小学 生对 数学 质疑 的能 力呢 ？ 创设 质疑 的环 境是 基础 爱 因斯 坦 曾经说 过 ：“ 提 出一个 问题 比解 决 一个 问题 更重 要 。” 但是，
教 学创新
四个 “ 引导” ， 即引导 学生 开发 教材 中研 究性 学 习资源 做课 题 ，让 小课题 研 究进入课堂；引导学生利用社会资源做课题，让学科教学生活化、社会化； 引导学生开发 自身兴趣、特长做课题，让学生潜能得到充分释放；引导学 生联系多种学科课程做课题，让学生综合应用能力得到发展。 研究 性学 习 既是一 种 学习方 式 ，也是 一种 教学方 式 ，大 力推 进研 究性 学 习 ，可 以使 学 生通过 资助 参与 类似 于科 学研 究 的学 习活动 ，获 得亲 身体 验 ，逐 步形成 善 于质 疑 、乐于探 究 、勤于 动手 、努 力求 知 的积极 态度 ，激 发他 们探 索 、创 新的欲 望 。实践 表 明，研 究性 学 习有助 于提 高学 生发 现 问 题和 解 决 问题 的 能力 。在 学习 的过程 中 ，通过 引导 和鼓 励学 生 自主地 发现 和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结 论并 进行 成果 交流 活动 ，引导学 生应 用 已有 的知识 与经 验 ，学 习和掌 握一 些科学的研究方法，提高发现和解决问题的能力 有利于培养学生收集、 分析 和 利用信 息 的能 力 。研 究性 的 学习是 一个 开放 性 的学 习过程 。在 学 习
的 心理 障碍 ，增 强其 勇气 和 自信心 ，逐 步形 成敢 于质 疑的 习惯 。在课 堂 上 巧用 “ 好 奇” 心理 ，培养 学生 主动 质疑 。教 师要 尽量 营造 一种 民主 、和 谐气 氛 、创 设各种 情 境 ，因人 而异 地鼓 励和 引导 学生质 疑 ，促进 学 生质疑 能 力 的 发展 ，逐步 养 成 多思 善 问 的习 惯。 教 师和 学 生 要建 立 新型 的 师生 伙 伴关 系 ， 学生对老师的质疑不必受时间限制 ，可以随时发出疑问。 创 设问题 情境 时 ，可 以用 旧知 不能解 决新 问题 ，挑 起矛 盾 ，让学 生产 生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放 性数 学 问题 ，让 学生 展开 想象 ；还 可 以在 知 识的对 比、归 纳 、概 括 中让 学 生面对问题……教师还可以根据实际情况 ，因材施教。如组织学生分小组 进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其 自信 心 ；对 于 １ ： ３ 头表 达能 力差 的学 生可 以先 让他把 问题 写在 纸上 ，再 照着 念，循序渐进 ，不能要求过高，急于求成 ，使其失去信心；对于课堂上来 不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给 老师 。这 样学 生提 问题 的积 极性 就 能得 以保护 ，提 问题 的胆 量也 就越 来越 大， 逐 步养成 敢想 、敢 问 、敢说 的习惯 。 二 、有 “ 疑 ”可质是 关 键 教师应注意质疑的“ 言传身教’ ’ 。巧设矛盾，寻找质疑的踩点。 疑是点燃学 生思维探索 的火种 。因此在教 学中，教师要有意识地设置矛盾 ，让学生发现 问 题，提出问题，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。 使学生明确在哪儿找疑 点。教师要 教会学生质疑在新旧知识 的衔接处 、学 习过 程的困惑处、法则规律 的结论处 、教学内容的重难点处 ，概念 的形成过程 中、 算理的推导过程 中、解题 思路 的分析过程中、动手操作的实践 中等 ，还要让 学 生学会变换视角 ， 既可 以在正面 问， 也 可以从反面或侧面问。即无处不可生疑 ， 无时不可生疑 。如可 让学生这样想 ：“ 概 ’ 为什 么这样表述 ？能否增加或删 改
Ｑ Ｍ １ Ｏ 至 Ｔ Ｈ 差 Ｅ Ｒ Ｚ Ｉ 塑ｌ ２ ＡＮ Ｄ
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中 ，要帮 助学 生学 会利 用多 种有 效手段 、通 过 多种途 径 获取信 息 ，学会 整 理与 归纳 信 息，学 会判 断识 别信 息 的价 值 ，并恰 当地 利用 信息 ， 以培养 收 集、分析和利用信息的能力。有利于学生学会分享和合作 。合作的意识和