让和谐融洽的学习氛围萦绕课堂

让和谐融洽的学习氛围萦绕课堂
作者：戚甫筠
来源：《中学语文·大语文论坛》2008年第06期
【摘要】笔者从香菱学诗的故事谈起，对语文教学提出几点建议：1.创设良好的学习环境；2.精心配制“精神大餐”；3.联系生活、反复实践，力求给学生营造一个和谐融洽的课堂氛围。

【关键词】香菱学诗；和谐融洽
“香菱学诗”节选自《红楼梦》第四十八回“滥情人情误思游艺，慕雅女雅集苦吟诗”。

在这个片段中，曹雪芹用饱蘸深情之笔，讴歌了孜孜以求、乐学、苦学的香菱和诲人不倦、乐教、善教的黛玉。

至今重温，仍对我们有很大启发。

探究香菱学诗成功的原因，主要不外乎内因、外因两个方面。

乐学、苦学是香菱学诗成功的内因。

学诗源于香菱执着的理想追求和深藏心底的精神饥渴，对此她充满了强烈的渴望和向往，有着浓厚的兴趣和强大的内在动力。

没有人强迫她去学诗，是她自己主动提出来要拜黛玉为师的。

因而她才能全身心投入、废寝忘食地学：“诸事不顾，宝钗连催她数次睡觉，她也不睡”；她才能苦思苦吟地学：“茶饭无心，坐卧不定”“嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下”；她才能如痴如狂地学：“或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”；她才能百折不挠、矢志不渝地学：“满心中还是想诗。

至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏”“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”。

如此专心致志、全神贯注；如此殚精竭虑、呕心沥血，真可谓“苦志学诗，精血诚聚”。

黛玉乐教、善教是香菱学诗成功的外因。

学生能遇到一位好老师是幸运的。

我们来看看黛玉是如何教学的。

得知香菱学诗的动机，黛玉没有嘲笑、讽刺和挖苦，而是积极鼓励，“什么难事，也值得去学！”“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的功夫，不愁不是诗翁了。

”一番真诚、热情的话语，打消了香菱的顾虑，树立了香菱的信心，坚定了香菱学诗的意志。

为了避免初学者爱上“浅近”的，误入歧途，“学不出来”，黛玉高屋建瓴、提纲挈领地点拨“立意最重要”“不能以词害意”。

总结为第一步：鼓舞士气。

第二步：自读自悟。

黛玉没有具体传授作诗的理论，而是让香菱先把王摩诘的一百首五言律诗“揣摩熟透”，再读一二百首老杜的七言律，三读一二百首李青莲的七言绝句，“肚子里先有了这三个人作了底子”，然后再看陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍等人的作品。

黛玉的教学安排是由浅入深、由易到难，循序渐进，科学合理。

这里黛玉强调的是精读、多读、熟读，取百家之长，成自家风格。

当香菱读完王摩诘的诗来换杜律时，黛玉便与香菱“讲究讨论”起来，她问道：“共记得多少首？可领略了些滋味没有？”黛玉没讲王摩诘的诗到底好在哪里，不把自己的观点强加给香菱，而是很重视挖掘香菱
个性化的阅读体验，引导香菱谈出自己内心的真实感受。

香菱说完了自己的看法，黛玉又进一步追问“你从何处见得？”激发香菱展开丰富的联想和想象，联系“那年上京来”的亲身经历谈自己的感悟，加深对诗的理解，领悟诗的真谛。

这时，黛玉见时机成熟，才因势利导，列举陶渊明的“暧暧远人村，依依墟里烟”，拓展延伸，开阔香菱的视野，把香菱引入更广阔的诗的王国，可以说是水到渠成、恰到好处。

第三步是反复实践、揣摩。

黛玉教诗不是等香菱先掌握了扎实的诗歌创作理论再开始写作，而是让她边读边悟边写边改，到实践中尝试、历练。

黛玉是这样出题的：“昨夜的月最好”，“用十四寒的韵”“竟作一首来”。

当香菱拿出她的初步成果，黛玉这样评价“意思却有”（首先肯定成绩），“只是措辞不雅”（委婉指出不足），“皆因你看的诗少，被他缚住了”（透彻地分析原因），“把这首丢开，再作一首，只管放胆去作”（指明努力方向）。

短短的三句话，中肯至极、简洁至极、深刻至极、精辟至极，令人不能不叹服，黛玉的确是一位学识渊博、深谙教艺的好老师。

读此，不由得联想到当今中学语文教学的现状。

吕老曾说过“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。

”探求语文教学“耗时多、效率低”的原因，从学的角度讲，学生对语文学科尤其是对作文不感兴趣，不是积极主动、轻松愉快地学，而是迫于升学、就业的压力，不得不学，被动地学，极不情愿地学，万般无奈地学，根本没有内驱力和主动性可言。

从教的角度看，我们的老师往往忽略了学生学习的主体地位，不顾学生的主观愿望，不注重激发学生的学习兴趣，不关注学生的生活实际和切身感受，而是很喜欢在课堂上展示自己的博学和口才，传授高深的理论、方法、技巧，令学生望而生畏，听而生厌。

即使教师教的主观愿望再美好，学问再高深，传授知识再准确、传神，也很难转化成学生真正的语文能力。

相反教师讲得越多，学生的厌学情绪往往越大。

当今社会，诱惑极多，电子、网络游戏新鲜刺激，电视节目丰富多彩，街道光怪陆离，商品琳琅满目，运动场喧腾热闹……这一切每天都冲击着孩子们的视觉和听觉，挑战着孩子们的自控能力。

十几岁的孩子要抵制这些诱惑，每天背着书包，早出晚归，风雨无阻，端坐课堂，该需要多么大的自制力啊！怎样让我们的孩子高高兴兴地来上学，开开心心地学文化，快快乐乐地做游戏，德、智、体、美和谐发展，的确是我们这些为师者应该认真研究的大课题。

在课程改革全面推进的今天，重读香菱学诗的故事，笔者有以下几点感受：
一、创设良好的学习环境，构建和谐融洽的师生关系——义不容辞
高尔基曾说“兴趣是最好的老师”，入迷是学习成功的重要保证。

教师应该针对孩子们的心理、生理特征，营造浓厚的学习氛围，千方百计地调动学生学习的积极性、主动性，激发学习兴趣，变被动地“要我学”为主动地“我要学”。

教师要热爱孩子，要牢固树立师生平等的教育理念，与孩子建立和谐融洽的师生关系。

要和颜悦色，不要盛气凌人，拒学生于千里之外；要以人为本，因材施教、民主教学，培养学生的主动意识和进取精神；要循循善诱、诲人不倦，关
注学生的个体差异，满足不同学生个性化的学习需求，使每一个孩子都能得到健康地发展，形成健全的人格。

让学校生活成为孩子们一生中最幸福、最美好、最难忘的回忆。

二、精心为孩子们配制营养丰富的精神大餐——责无旁贷
教材编写部门要尽心尽力地为孩子们挑选文质兼美的典范文章，汇古今中外文化精华于书中，熔知识性、文学性和趣味性于一炉。

引导学生去精读、诵读，细心揣摩，仔细玩味，滋润心灵，丰满学生血肉，生成智慧。

避免学生良莠不分、兼收并蓄，不要让糟粕污染孩子们纯洁的心灵，或让“浅近”误导孩子们走学习的弯路，导致“入了这个格局，再学不出来”的严重后果。

在充分利用课本资源的基础上，教师要结合当地实际情况，积极开发课程资源，将富有鲜明时代气息的诗文、佳作引入课堂，引领学生广泛地阅读，丰富学生的文化积淀，提升学生的人文素养。

让学生养成随时动笔墨随时读书的习惯，随时随地积累好词好句，圈点勾画、摘要、写读书笔记。

让积累成为中学生的一种自觉的学习行为，愉快地去做、用心地去做、持之以恒地去做。

“少成若天性，习惯如自然”，良好的习惯可以使人受益终生。

三、联系生活、反复实践，让中学生彰显个性风采
阅读、写作以及口语交际、综合性学习活动，都要紧密联系学生的生活实际，让学生读出个性化理解，说出内心真实感受，在实践中悟出学习规律和做人的道理，作文中彰显个性风采，体验学习的快乐。

每学一篇文章，教师要让学生充分地自读自悟、合作交流，不要急于将教参上的观点或自己的看法灌输给学生，以免名家名言束缚学生的思路。

可以先俯下身来倾听每位同学心底的独特感受，说的不完整、不流畅或观点不成熟没有关系，只要说出心中的真实想法，“吐出自足成虹霓”，就应该充分肯定。

天长日久，学生会大大提高语言表达能力和思维能力，关键是教师要善于搭平台、创造机会，让学生在历练中逐步成熟，让真实的思想火花在课堂上不断碰撞、生成。

作文命题应贴近学生的生活实际，让学生有事可写、有景可描、有情可抒、有感可发。

像黛玉那样，选择学生生活中常见之景，命题既宽泛又有一定的限制，严而不苛。

文章写成，还要引导学生反复推敲、揣摩、修改，直到将自己的情感完全融入作品，写出“新巧有意趣”的佳作来。

另外不要等到学生学完写作理论再开始写作实践。

古往今来，许多大作家没有系统学过语法、修辞和写作理论，却写出了千古不朽的名著。

相反，不少受过系统理论教育的中文系大学生、研究生却写不出像样的文章。

这是实践的重要性所在。

少讲理论、少设框框、少做限制，让孩子们驰骋想象的翅膀，自由地去想、去说、去做，在实践中摸索规律，揣摩读写技巧，增
强语文能力，提升文学素养和审美品位。

只要是从自己心底流淌出来的歌，酸甜苦辣都会鲜活、感人。

这样，我们的语文才会大有希望，我们的孩子才会快乐学习，健康成长。