第4章-第1节：磁生电的探索
磁生电的探索教案
高中物理课堂教学教案授课教师:§ 1.1磁生电的探索电磁感应定律定律不仅在科学和实践上具有重要意义，而且发现定律的指导思想以及发现过程中科学家行科学思想、科学态度的教育。
因此实施这部分内容的教学时，可进一步引导学生体会这个发现过程所揭关的资料，然后在全班进行交流和评价，让同学们发表自本节课是学生认识电磁感应现象的开始，也是后面学习法拉第电磁感应定律和楞次定律的基础，是电磁学的三维目标(一)知识与技能(1)掌握磁通量的定义及意义，会在具体实例中判断磁通量的变化。
(2)了解电磁感应现象。
(3)知道感应电流产生的条件(二)过程与方法(1)用实验的方法获得产生感应电流的条件。
(2)由感性到理性，由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件(三)情感、态度与价值观体验实验操作的乐趣，提高观察、分析、归纳问题的能力。
养成探究物理规律的良好习惯，提高自教学重点:1、判断磁通量的变化2、感应电流产生的条件教学难点:能在具体实例中判断闭合回路中磁通量的变化2014年1月10日电流计、大小线圈、条形磁铁、导体棒、滑动变阻器、开关、导线1、 查阅资料，与同学交流讨论电磁感应现象的探索历程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
2、 学生分组实验，通过感应电流产生条件的探究，认识到猜想与假设的重要性。
3、 探究教学过程中，能和同学们进行交流、分析、讨论，得出自己的结论。
4、 PPT 展示、电池组、PPT 、投影仪情景1. 放映PPT 设问1.用PPT ，构成情景，引出问题，电是怎样产生的呢？你知道吗，最初让这个世界真正充满“电”的，只是一些不起眼的磁铁、线圈等。
英国 物理学家法拉第就是利用这些材料打开了电气时代的大门。
诱思一一激发学生的求知欲望。
一、磁生电的探索历程师：在初中、高中我们都学习了奥斯特实验。
让我们来回顾一下这个实验。
（边演示边叙述）1820年4月的一天，奥斯特在大学讲课结束时， 偶然将通电直导线放在南北指向的小磁针上 方，这时，奇怪的现象发生了。
1 第1节 磁生电的探索
第4章 揭开电磁关系的奥秘
二、磁生电的实验探索 1．实验观察 (1)没有电池也能产生电流：闭合电路中的部分导体做切割磁 感线运动时，回路中电流表的指针__发__生__了__偏__转___． (2)磁铁与螺线管有相对运动时也能产生电流：在条形磁铁插 入或拔出螺线管的瞬间，电流表的指针___发__生__了__偏__转____．条 形磁铁在螺线管中保持不动时，电流表的指针 ____不__发__生__偏__转_____．如图所示．
第4章 揭开电磁关系的奥秘
第1节 磁生电的探索
第4章 揭开电磁关系的奥秘
1.了解电磁感应现象发现的历史过程，体会对称思想 和科学猜想在物理学发展中的重要作用． 2．通过实验，知道电磁感应现象及其产生的条件．(重点＋ 难点) 3.了解法拉第及其对电磁学的贡献．
第4章 揭开电磁关系的奥秘
一、历史的回顾 1820 年，丹麦物理学家___奥__斯__特__发现了电流的磁效应，它 揭示了电现象和磁现象之间存在某种联系． 奥斯特发现了“电生磁”的现象之后，激发人们去探索“磁 生 电 ” 的 方 法 ， 比 较 著 名 的 物 理 学 家 有 ： ___安__培____ 、 __科__拉__顿___等，都没有成功或半途而废． 英国物理学家法拉第坚信自然界的各种现象之间存在 _相__互__联__系__，一直坚持探索电磁感应现象，前后历时数十年的 探索，终于悟出了磁生电的基本原理，“一切都存在于变化之 中”．
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第4章 揭开电磁关系的奥秘
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第4章 揭开电磁关系的奥秘
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第4章 揭开电磁关系的奥秘
磁通量变化的理解 1．磁通量的变化类型 根据磁通量的定义式 Φ＝BS，引起磁通量变化的类型有： (1)由于磁场变化而引起闭合回路的磁通量的变化． (2)磁场不变，由于处在磁场中的闭合回路的面积 S 发生变化 而引起磁通量的变化． (3)磁场、处在磁场中的闭合回路面积都发生变化时，也可引 起穿过闭合电路的磁通量的变化．
高中物理《磁生电》的教案
高中物理《磁生电》的教案磁生电一节教学的设计，应表达物理课程的根本理念，实现课程的价值。
包括：应围绕提高全体学生的科学素质，满足每个学生开展的根本需求这个总体目标。
1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能够转化。
2.知道产生感应电流的条件。
3.初步了解发电机的构造、工作过程，我国使用的交流电主要参数。
1.经历磁生电现象，感知逆向思维。
2.探究磁生电的条件。
通过了解电磁感应转化成发电机这一应用技术的过程，提高学习科学技术的兴趣，认识在创新中科学方法的重要性。
小电动机、耳机、电流表、导线、线圈框、U型磁体、手摇发电机、小灯泡、多媒体。
教学过程师：电动机的使用。
提高了人类改造自然的能力，改善了人们的生活。
请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义。
生：议论、发现。
师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何得来?生：积极思考：可能(导入：注重提出问题、引发探索、激发兴趣。
)师：电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测。
这些猜测，人们大都变成了现实。
现在我们一起重点探索一下：机械能→电能首先，我们再观察一下电动机的转动。
要求：①同桌的二位同学合作进行;②画出电路图。
生：连接电路，电动机运转。
师：很好!我们观察到给电动机通电，电动机转动。
反过来，想想让电动机转动(如用手转动它的轴)，会出现什么情况呢?生：猜测、创新。
师：与周围的同学说说你这样猜测的原因吧?(科学猜测)生：议论。
师：对学生的猜测肯定、赞许。
引导学生：转动电动机的轴，可能产生电流。
是因为电动机能把电能→转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能。
(尝试逆向思维)对我们上述的猜测，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下。
生：制定方案、设计实验、进行实验。
引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流。
师：请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学。
生：文字表达、口语表达(交流体验成功的喜悦)师：在这现象中，发生能的转化吗?生：思考议论：机械能→电能。
磁生电的实验探索
变时，电流方向也会相应改变。
应用与展望
能源领域
磁生电技术有望在能源领域发挥 重要作用，如开发新型发电机和
变压器，提高能源利用效率。
医学领域
磁生电原理在医学领域也有应 用前景，如磁场刺激神经、促 进血液循环等。
通信领域
利用磁生电原理，可以开发出新 型的无线充电和无线通信技术， 提高充电和数据传输的便捷性。
06
结论与展望
实验结论
磁生电现象确实存在
01
通过实验，我们观察到磁场的变化确实能够引起电流的产生，
证实了磁生电的现象。
磁场强度对电流的影响
02
实验结果表明，磁场强度对电流的大小有显著影响，磁场越强，
产生的电流越大。
电流方向与磁场方向的关系
03
实验结果还表明，电流的方向与磁场方向有关，当磁场方向改
总结词
感应电动势的大小与磁通量的变化率成正比，即磁通量变化越快，感应电动势越大。
详细描述
根据法拉第电磁感应定律，感应电动势的大小与磁通量的变化率成正比。当穿过导体回路的磁通量发生变化时， 导体中就会产生感应电动势。这个电动势会阻止磁通量继续发生变化，形成电流。这个关系是发电机、变压器等 设备实现能量转换的关键。
未来研究方向
未来研究可以进一步探索磁生电的 物理机制，优化磁生电转换效率，
以及拓展其在其他领域的应用。
07
参考文献
参考文献
[请在此处插入参考文献3]
[请在此处插入参考文献2]
[请在此处插入参考文献1]
01
03 02
感谢观看
THANKS
03
实验设备与材料
磁场发生器
01
磁场发生器是实验中用来产生磁 场的设备，通常采用电磁铁或永 磁铁。
《磁生电的探索》陈业勇
《磁生电的探索》教案设计海南华侨中学陳业勇一、教案背景1、学科：物理选修3-22、课时：1课时3、学生课前准备二、教学课题《磁生电的探索》本节课通过实验探究从而发现“磁生电”中感应电流的产生条件----“闭合回路中磁通量发生变化”这一“深藏不露”的共性。
通过本节课的学习使学生体悟到：在磁生电的发现过程，具有闪光思维的法拉第在做出伟大发现的过程中也受着历史局限性的束缚。
科学家是伟大的，但并不是高不可攀的，他们的经历告诉了我们成功的经验，也告诉了我们不成功的经验；既告诉了我们成熟的想法，也告诉了我们不成熟的想法。
在我们也经历了同样的探索过程之后，会引起这样一种信念：如果自己有这样的机会，也会成为一个发现者。
三、教材分析《磁生电的探索》是高中物理新课程（选修3-2）第一章第一节的内容，是电磁学的核心内容之一，在高中物理中占有非常重要的地位。
教材内容分析：本节内容揭示了电和磁的内在联系，通过实验探究验证了“磁生电”并归纳出磁生电的条件，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
本节教学目标1．知识和技能（1）知道什么是电磁感应现象。
（2）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
2．过程和方法（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。
（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。
3．情感、态度和价值观（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。
（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。
（3）通过对物理学中简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。
本节教学重点分析①学生实验探究的过程。
②对产生感应电流条件的归纳总结。
本节教学难点①教师对学生探究式学习的操控。
②学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化四、教学方法1、教师创设物理情景，引导学生大胆猜测、设计实验；认真观察、积极思维。
高二物理磁生电的探索1
穿过闭合回路的磁通量 发生变化，则回路中就 有感应电流的产生。
根据上节课《化时代的发现》， 结合本节课的电磁感应的条件 我们总结出可以产生感应电流 有哪几类情况？
1 ．变化的电流：电流的变化引起周围磁场的变化，从流： 电流的运动引起空间某点的磁场变化，引起磁通量的变化 4 ．运动的磁铁： 磁铁的运动引起空间某点的磁场变化，引起磁通量的变化
(3)磁通量不但有大小，而且有方向，但磁通量 是一个标量，遵从代数运算法则
5.引起磁通量变化的因素： 由Φ =B·S ·sinθ
(1）B发生变化；
（2）S发生变化； （3）B与S的夹角发生变化。
课堂练习
一个面积是S的面，垂直匀强磁场B放置， 则穿过该面的磁通量Φ = BS 。如果该面转 动过60°则穿过该面的磁通量为 0.5BS . 如果该面转动过180°则穿过该面的磁通量改 变了 2BS 。
利用磁场产生电流的现象叫电磁感应， 产生的电流叫感应电流。
实验一:
结论
1 ．结论：无论用什么方法，只要使 闭合电路的磁通量发生变化，闭合 电流中就会有感应电流产生
2 ．产生感应电流的条件： （1）电路闭合 （2）磁通量发生变化
5.引起磁通量变化的因素： 由Φ =B·S ·sinθ
(1）B发生变化； （2）S发生变化；
第一节：磁生电的探索
复习磁通量
1 ．定义：面积为S，垂直匀强磁场B放置，则B与S
乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用Φ 表示。
2 ．公式： Φ =B·S 注：要求B与面积S要垂直。
不垂直时：Φ =B·S sinθ
3 ．单位： 韦伯（Wb） 1Wb=1T·m2
4 ．说明： (1)磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。 (2)磁通量与线圈的匝数无关。
《磁生电的探索》教案
鲁科版高中物理选修3-2第一章电磁感应第一节磁生电的探索（教案）教师：沈雄斌福建省东山县第二中学一、教材与学情分析1、教材分析本节课是高中物理选修3-2的开篇，在电磁学的学习过程起着承上启下的作用，在电磁感应现象认知中具有极其重要的地位。
本节的主要内容可以总结为两大部分：1、磁生电的探索历程：本部分的目的在于通地过简述若干科学家在磁生电探索过程中的贡献，让学生感受科学发现过程的态度与精神，并从中得到启发。
2、探究感应电流产生的条件：实验探究是学生发现和验证物理规律，理解物理知识极为重要的途径，本部分教材上安排三个实验要求老师引导学生进行自主探究，要充分体现学生的合作意识和交流能力。
2、学情分析（1）学生已经清楚电能够生磁，并能判断通电导线周围的磁场分布；了解什么是磁通量；（2）知道电路中要有电流，电路必须是闭合回路；（3）在初中，学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
（4）能较熟练的使用互联网搜索引擎，有通过互联网查找相关知识的经验。
二、教学目标与重难点分析（一）三维教学目标1、知识与技能（1）了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
（2）知道电磁感应、感应电流的定义。
（3）通过实验与探究知道产生感应电流的条件；2、过程与方法：（1）利用互联网搜索，收集科学家在磁生电探索中的成与败，感悟科学发现的过程，并与同学分亨交流；（2）通过科学探究，认识科学发现的一般过程（提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结）；并能通过交流得到感应电流的产生条件。
3、情感、态度与价值观（1）领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。
（2）学会通过实验探究、分析现象、团结协作、讨论交流的途径来解决问题。
（二）重点与难点重点：感应电流产生的条件；难点：总结出感应电流产生的条件。
三、教学设计以新课程理论为指导思想，以充分发挥学生在教学过程中的主体地位为依托，尊重学生的认知规律，发挥老师的引导作用，以互联网为教学辅助工具，科学实验探究为认知手段，互动交流讨论为学习方式来设计本节课的教学过程。
1.1磁生电的探索
不变
不变
无
闭合开关，A中电流稳定后，再 让变阻器电阻增大
变小
变小
有
闭合开关，A中电流稳定后，再 让变阻器电阻减小 Nhomakorabea变大
变大
有
断开开关瞬间
变小
变小
有
探究3：如图（ ）， ），螺线管 探究 ：如图（3），螺线管 A、 、 滑动变阻器、电源、 滑动变阻器、电源、开关组成一 个回路；螺线管A放在螺线管 放在螺线管B内 个回路；螺线管 放在螺线管 内， 螺线管B与电流计组成一个闭合 螺线管 与电流计组成一个闭合 回路． 回路．通过滑动变阻器可以改变 螺线管Ａ中的电流， 螺线管Ａ中的电流，从而改变由 螺线管Ａ产生的磁场的强弱， 螺线管Ａ产生的磁场的强弱，进 而改变螺线管Ｂ 而改变螺线管Ｂ内的磁通量． 小结：只有当Ｂ 小结：只有当Ｂ的磁通量发生变 化时候，线圈Ｂ 化时候，线圈Ｂ构成的闭合回路 中才有有电流产生． 中才有有电流产生．
图1－1－2 － －
2．磁通量的变化 ． (1)引起磁通量变化的原因：由公式 ＝BScosα可 引起磁通量变化的原因： 引起磁通量变化的原因 由公式Φ＝ 可 引起磁通量发生变化的原因有： 知，引起磁通量发生变化的原因有： 磁感应强度B发生变化 面积S不变 则磁通量Φ 发生变化, 不变， ①磁感应强度 发生变化 面积 不变，则磁通量 发生变化； 发生变化； 面积S变化 磁感应强度B不变 则磁通量Φ发 变化， 不变， ②面积 变化，磁感应强度 不变，则磁通量 发 生变化； 生变化； 线圈平面和磁场方向的夹角发生变化时， ③线圈平面和磁场方向的夹角发生变化时，引起 穿过线圈的磁通量发生变化； 穿过线圈的磁通量发生变化； 面积S变化 磁感应强度B也发生变化 变化， 也发生变化， ④面积 变化，磁感应强度 也发生变化，则磁通 可能发生变化； 量Φ可能发生变化； 可能发生变化
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选修1-1
课 前 自 主 导 学
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
课 时 作 业
菜
单
LK ·物理
选修1-1
课 前 自 主 导 学
第1节
磁生电的探索
重 点 难 点
课 堂 互 动 探 究
课 标 解 读 1.了解电磁感应现象发现的 历史过程，体会科学家探索 自然规律的科学态度和科学 方法． 2.通过实验，知道电磁感应 现象及其产生的条件． 3.了解法拉第及其对电磁学 的贡献，认识发现磁生电现 象对推动电磁学理论和电磁 技术发展的重大意义.
菜 单
课 时 作 业
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电磁感应现象
课 前 自 主 导 学
【问题导思】 1．产生感应电流的条件是什么？ 2．闭合电路的部分导体做切割磁感线运动时，一定产生 感应电流吗？
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
课 时 作 业
菜
单
LK ·物理
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1．产生感应电流的条件
课 前 自 主 导 学
菜 单
当 堂 双 基 达 标
1.电磁感应现象产生 感应电流的条件．(重 点) 2.磁通量变化的理 解．(难点)
课 时 作 业
LK ·物理
选修1-1
课 前 自 主 导 学
历史的回顾
当 堂 双 基 达 标
1.基本知识 1820 年， 丹麦物理学家 奥斯特
课 堂 互 动 探 究发现了 Nhomakorabea流的磁效应，
课 时 作 业
课 时 作 业
菜
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课 前 自 主 导 学
1．如图所示，闭合线圈 M 固定．条形磁铁 S 极向下以 初速度 v0 沿过线圈圆心的竖直线下落过程中，以下说法不正 确的是( )
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
课 时 作 业
图 4－1－5
菜
单
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选修1-1
A．穿过线圈的磁通量发生变化
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
【答案】 B
课 时 作 业
菜
单
LK ·物理
选修1-1
课 前 自 主 导 学
磁通量是指在磁场中穿过某一面积 S 的磁感线条数，所 以在判断穿过回路的磁通量是否变化时，可以通过判断穿过 回路的磁感线条数是否变化来分析判定．
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
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菜
单
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磁生电的实验探索及意义
课 前 自 主 导 学
1.基本知识 (1)实验观察 ①没有电池也能产生电流：闭合电路的 部分导体 做
当 堂 双 基 达 标
切割 磁感线运动时，回路中电流表的指针发生了 偏转 ．
课 堂 互 动 探 究
课 时 作 业
菜
单
LK ·物理
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当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
课 时 作 业
图 4－1－3
菜
单
LK ·物理
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课 前 自 主 导 学
(3)由于闭合回路和磁场的夹角改变从而改变有效面积， 如图 4－1－3 丙所示，线框 abcd 绕 OO′轴转动． (4)由于磁场和处在磁场中闭合回路面积都发生变化时， 引起穿过闭合回路的磁通量发生变化．
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
课 时 作 业
菜
单
LK ·物理
选修1-1
课 前 自 主 导 学
如图 4－ 1－ 4 所示，下列各种情况中，穿过回 路的磁通量增大的有 ( )
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
图 4－ 1－ 4
课 时 作 业
菜
单
LK ·物理
选修1-1
课 前 自 主 导 学
结论 × × × √
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
C D
离导线越远，磁感线分布越稀疏，穿过 线框的磁通量越小 线框绕ad边转动时，矩形线框的磁通量 发生变化
线框以直导线为轴转动，穿过线框的磁 感线条数不变，因而穿过线框的磁通量 不变
D
课 时 作 业
【答案】
菜 单
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【审题指导】 小的关系．
菜 单
课 时 作 业
本题考查影响磁通量的因素与磁通量大
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【解析】 由 Φ＝ BS 得，题图(甲 )穿过回路的磁通量随 闭合回路面积的减小而减小；题图 (乙 )穿过回路的磁通量随 闭合回路面积的增大而增加；题图 (丙 )穿过线圈的磁通量随 磁极的远离而减小；题图 (丁)离通电直导线越远，磁场越弱； 穿过线框的磁通量越小，故选项 B 正确．
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
量一定发生变化.
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菜
单
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对磁通量变化的理解
【问题导思】 1．穿过某一面的磁通量的大小和哪些因素有关？ 2．引起磁通量变化的原因有哪几种情况？
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
课 时 作 业
菜
法拉第伟大的发明 法拉第特别下了一番功夫去研究分析奥斯特实验．他发 现这个实验有一个特点，就是当导线通过电流的时候，磁针 都是绕着导线偏转，而不是磁针自己偏转，而许多重复奥斯 特实验的科学家都没有注意到这一特点．于是，他从此入手
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
开始了全面的研究分析，也经常做实验进行尝试，可每次都 失败了．法拉第坚信自然界是统一的、和谐的，电和磁是彼 此有关联的．法拉第反复实验，反复研究，并不断改进实验 方案 .
一，为 电磁学
理论的发展创造了条件，进一步推动了电
磁技术的发展，引领人类进入了 电气 时代．
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单
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课 前 自 主 导 学
2．探究交流 闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，回 路中产生感应电流，这时穿过闭合回路的磁通量是否一定发 生了变化？
【提示】 只要有感应电流产生，穿过闭合回路的磁通
它提示了电现象和磁现象之间存在的某种联系．
菜
单
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课 前 自 主 导 学
2．思考判断 (1)奥斯特发现了“电生磁”的现象之后，激发人们去探 索“磁生电”的方法． (√ ) (2)英国科学家牛顿一直坚持探索电磁感应现象，历时近
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
十年的探索，终于获得了成功． (×)
当 堂 双 基 达 标
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C．线框以 ad 边为轴转动 D．线框以直导线为轴转动
【审题指导】
图 4－1－8
课 时 作 业
线框中能否产生感应电流取决于穿过线
框的磁通量是否变化．
菜 单
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【解析】 逐项分析如下：
课 前 自 主 导 学
选项 A B
诊断 电流变大引起导线周围的磁场增强，穿 过线框的磁通量增大
② 磁铁与螺线管有相对运动时也能产生电流： 在条形磁
课 前 自 主 导 学
铁插入或 拔出 螺线管的瞬间， 电流表的指针发生了偏转． 条 形磁铁在螺线管中保持不动时， 电流表的指针不发生偏转 ． 如 图 4－1－1 所示．
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
课 时 作 业
图 4－1－1
菜 单
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课 前 自 主 导 学
B．磁铁位于图示位置 2 时，穿过线圈的磁通量最大 C．穿过线圈的磁通量先增多后减少 D．磁铁位于图示位置 1 和位置 3 时穿过线圈的磁场方 向相反 【解析】 当条形磁铁恰好位于位置 2 时，穿过线圈 M
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
的合磁通量向上且最大，因此全过程中穿过线圈 M 的磁通 量，先增后减，选项 ABC 均正确；当磁铁在位置 1 时，穿过 线圈的磁场方向向上，当磁铁位于位置 3 时，穿过线圈的磁 场方向也向上，故 D 错误． 【答案】 D
单
LK ·物理
选修1-1
根据磁通量的定义式 Φ＝ BS(其中 S 是垂直于 B 平面内
课 前 自 主 导 学
投影的面积)，引起磁通量变化的类型有： 1．由于磁场变化而引起闭合电路的磁通量的变化 (1)由于磁场和闭合回路的相对运动改变磁场， 如图 4－ 1 － 2 甲所示，当磁铁向下移动时，通过线圈的磁通量增加．
菜 单
课 时 作 业
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选修1-1
2．对闭合电路的一部分导体切割磁感线运动的理解
课 前 自 主 导 学
如图 4－ 1－ 6 所示， 闭合电路的一部分导体 ab 在垂直纸 面的匀强磁场中，向右做切割磁感线运动时，由于导体 ab 的相对运动，使闭合电路的面积发生了变化，引起穿过闭合 电路的磁通量发生了变化，闭合电路中将产生感应电流．
选修1-1
课 前 自 主 导 学
(2)产生感应电流的条件 穿过闭合回路中的 磁通量 发生变化， 回路中就产生感 应电流．产生感应电流的现象称为 电磁感应现象 ． (3)电磁感应现象的发现具有极大的实用价值，对电生磁 与磁生电的正确揭示，展现了电与磁间的密切联系和对称统
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
当 堂 双 基 达 标
课 堂 互 动 探 究
课 时 作 业
图 4－ 1－7
菜 单