磁生电的探索——电磁感应现象

二、学情分析
学生已认识了各种典型磁场磁感线的分布 规律，理解了磁通量的概念；初中时也已经学 习了闭合电路的部分导体做切割磁感线运动产 生感应电流的知识，自然会激发起他们继续探 究电磁感应产生的条件兴趣和热情，而且同学 们目前已经有一定的电学实验操作基础。对本 节课设计探究实验经教师指导和小组合作，应 该能够顺利完成。
磁场中切割 上下运动 无 不变 不变 不变
投影：
①含有切割的等效电路变化： B不变，S变 ------ф变，I有
②磁铁插拔大管：S不变，B变------ф变，I有 ③大小螺线管实验： S不变，B变---ф变，I有
▪ 只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电 路中就会产生电流。
▪ 因磁通量变化而产生电流的现象叫做电磁感应， 所产生的电流叫做感应电流。
三、教学目标
1．理解电磁感应产生的条件。 2 ．会用电磁感应产生的条件解答有关问题。 3 ．通过实验的探索，培养学生的实验操作、
收集、处理信息能力和合作探究的能力。 4．知道科学探究的艰难历程，培养不怕失败、
勇敢面对挫折的坚强意志。
四、教学重点和难点
▪ 重点：电磁感应产生的条件的得出 ▪ 难点：电磁感应产生的条件的理解
有无I
３．交流反馈，得出结论 １）展示各组的实验记录 ２）引导学生从纷繁的表象中找到统一性，进行概括。
要讲透闭合电路S指的是哪个，并层层深入引导：有的B变；有的S变；有的夹角 θ变；Φ=BSsinθ，从而顺利地推出就是Φ变化才产生了I。
树立把物理事实作为依据的观念，形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释 的思维方法。
1．教师演示实验器材：直径为0.5mm、长约 200m的漆包线条形磁体1个、大小螺线管、灵 敏电流表（100微安）、干电池2节、滑动变阻 器（10欧）开关1个、导线若干等
2．学生分组实验器材：条形磁体1个、大小螺线 管、灵敏电流表（100微安）、干电池2节、滑 动变阻器（10欧）开关1个、导线若干等
2．出示部分导线切割磁感线产生感应电流的动画， 让学生发现这个实验和刚才的演示有相似的地方： 回路没有电源却有电流。初中已经学过相关的知 识，教师边播放，边复习回路、部分导体、切割 磁感线、电磁感应、感应电流、磁通量等概念。
问： 切割磁感线能产生感应电流，那么采用其他方法能
不能产生感应电流？ 电磁感应产生的条件是什么？
承上启下，顺利引出探究任务。充分调动学生已 有的知识. 为进一步学习新知识打下基础。
（二）实验探究
1．设计实验并收集数据
提供实验器材给学生，投影出实验目的：哪些方 法能产生感应电流，请小组内互相探讨设计实验方案， 并动手操作。
体验亲自动手设计的乐趣，培养学生合作意识和能力。
约５分钟后，请各组间简单交流做法：①所选的 实验器材②实验操作方案（上下插拔，左右晃动，开 关电键，移动滑片等等），教师出示表格规范实验程 序。
小组间水平存在差异，这样互相协助中共同进步，感 受合作的力量。
请同学互相借鉴继续实验．老师巡回指导，并提 醒把实验现象正确记录在表格内！不同的操作可以记 录在空白行里！
条形磁铁在线圈中
线圈A在线圈B中
线圈A在线圈B中不 动 线圈A在线圈B中不 动
实验方案
插入 拔出 插入 拔出 开关闭合 开关断开 增大R阻值 减小R阻值
五、教学策略
１．突出重点的方法
让学生经历自主探究“电磁感应产生的 条件”的完全过程：提出问题---大胆猜想--设计实验---采集数据---分析归纳---交流反馈 ---形成理论---实践应用。教学中教师为主导 学生为主体，学生在教师的指导下主动思考、 主动探索、亲身体验。这样学生才能对什么 是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解， 才能在这样的过程中受到科学方法的训练、 形成科学的态度、情感和价值观。
磁生电的探索 ——电磁感应现象
一、教材分析
高中物理电磁学是由电场、电路、磁 场、电磁感应和交流电五部分组成。其中电 场、电路、磁场等相关知识是进一步认识电 磁感应本质的基础，同时，电磁感应知识又 是认识交变电流的起点，在电磁学中起着承 上启下的作用。而磁生电的探索是学习本章 的基础，是进一步认识感应电动势大小、方 向的前提条件。
因为初中时已做过课本的探究1，即部分导线切割磁感线的实验， 故本节课不再把它作为探究实验
七、教学过程
（一）创设情景，复习回顾 （二）实验探究 （三）历史回眸 （四）拓展应用 （五）课堂小结
（一）创设情景，复习回顾
1．演示利用地磁场产生电磁感应现象的实验
通过实验设疑，引发学生思维认知的冲突，激发学生的探 究欲望。
实验方案 有
无I
条形磁铁在 插入
有
线圈中
拔出
有
线圈A在线圈 插入
有
B中
拔出
有
线圈A在线圈 开关闭合 有
B中不动
开关断开 有
线圈A在线圈 增大R阻值 有
B中不动
减小R阻值 有
导线在匀强磁场中左右切割 有
B有无 变化
有
有 有 有 有 有
有 有 不变
S有无 Φ有无 变化 变化
不变 有
不变 有 不变 有 不变 有 不变 有 不变 有 不变 有 不变 有 有有
树立把物理事实作为依据的观念，形成根据证据、 逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。
３）播放动画：学生共同分析各实验中穿过闭合电路 的磁通量变化。
利用动画能形象直观地反映磁通量的变化情况及它 和感应电流产生的关系，是对刚进行实验探究的有效 总结。
探究1 探究2 探究3
实验方案 有 B有无 S有无 Φ有无
无I 变化 变化 变化
条形磁铁在 插入
有 有 不变 有
线圈中
拔出
有 有 不变 有
线圈A在线圈 插入
有 有 不变 有
B中
拔出
有 有 不变 有
线圈A在线圈 开关闭合 有 有 不变 有
B中不动 开关断开 有 有 不பைடு நூலகம் 有
线圈A在线圈 增大R阻值 有 有 不变 有
B中不动
减小R阻值 有 有 不变 有
导线在匀强 左右切割 有 不变 有 有
2.突破难点的方法
电磁感应产生的条件是物理规律的高度概括， 学生在理解其语言表述时会有困难 ，对于判 断磁通量是否发生变化也有困难。
我采取以下的方法来突破难点：
1）利用动画模拟深入讨论这三个实验，讲清 哪个是要研究的回路？是什么在变化引发感 应电流产生的？
2) 通过典型例题来加深对条件的理解。
六、实验器材