2014临朐暑期教师考试试题未删减版

班级授课制的优越性和局限性1、班级授课制的优越性：首先，班级授课制使得教学获取了巨大的效率，一位教师赐教向几十个学生教学，使得教育普及成为可能。

其次，有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。

第三，由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。

2、班级授课的局限性：首先，不利于学生主体性的发挥。

其次，为学生提供的实践性学习、探索性学习机会较少，不利于学生多方面的发展。

第三，不能很好地适应教学内容和教学方法，比较固定化，缺少灵活性。

第四，强调统一，难以适应个别差异，不利于因材施教。

第五，每个学生实际上分别地对老师负责，彼此之间没有分工合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。

如何采用翻转课堂这种教学模式1.创建教学视频。

首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。

再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.组织课堂活动。

教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。

这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。

翻转课堂这种教学模式若采用的话，必须具备：1．学生素质必须很高: 自主预习自主思考自主设疑把疑问带进课堂2．老师要求也很高 : 知识得全面足以应付学生提及的所有问题3．第一，要树立教育变革的坚定信念。

第二，要有较高的教育信息化素养。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

第四，做好角色转换。

首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。

翻转课堂的教学设计该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。

观看教学视频针对性的课堂练习课前快速少量的课堂测评课中解决问题、促进知识内化总结，反馈（一）课前设计模块1.教学视频的制作在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。

教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。

2.课前针对性练习在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。

同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。

学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

（二）课堂活动设计模块1.确定问题：教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。

学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。

2.独立探索（1）每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。

（2）每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。

（3）每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。

（4）每个学生都有相当强的独立学习能力。

3.协作学习协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。

4.成果交流学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的成果集锦。

5.反馈评价翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。

在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。

谈一谈你对微视频教学设计的理解。

1.微课程是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

2.微课的资源构成有哪些？微课（程）的资源基本构成可以用“非常4+1”来概括。

“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频（一般为5分钟左右，最长不宜超过10分钟），这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化（不一定局限在教室或课堂上）。

“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微反思（或微反馈），这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

3.微课有哪些主要特点？微课的特点，可以用“短小精悍”来概括。

1、到底什么是课堂有效性，应该怎样去科学理解它的内涵？(1) 课堂教学的有效性四个要素：1．时间要素：一节课而言2．空间要素：课堂，但不仅是教室。

3．班级授课制：从面向全体到面向每一个鲜活的个体。

4．效率追求：指投入与产出的关系，不仅指知识。

从专业角度：是指通过课堂教学使学生获得发展。

（发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者“三维目标”的协调发展）通俗地说：学生在学业上有收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学有效性可概括为以下几点1、内容是有效的-----教学有价值2、达成了学生要实现的目标------教学有效果3、科学的效益观------教学有效率4、可持续吸引力------教学有魅力学生主动参与。

学生是否主动。

教学有明确具体的目标。

（可测量）有挑战性的思维活动。

有深刻的情感体验。

有适切的学习方式。

学生能完成知识有意义的建构。

有一种清晰的反馈。

有迁移和创造的欲望和能力。

(2)效课堂教学的内涵定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。

电子书包与教学应用热点篇标准化测试题1. 您认为从书包到电子书包变化的本质是什么？*A 减轻了书包的分量B 增加了更多学习资源C 功能更加强大D 改变教与学的方式2. 电子书包可以从哪两个视角来界定？*A 可移动的学习设备B 数字化学习设备C 全覆盖的校园网络D 数字化的学习环境3. 电子书包的课堂里师生的关系应该是什么样的？*A 教师主导的B 学生主导的C 师生平等的4. 电子书包项目的实施阶段应该关注的领域是什么？*A 规划B 基础设施建设C 教师专业发展D 将教与学置于整体的数字化学习时空5. 从当前的教学实践看，电子书包环境下的教学方式主要有哪两类？*A 主题探究型的项目学习模式B 资源利用型的自主浏览模式C 课上使用交互式学习软件的学习模式D 远程协助型的专家辅导模式6. “电子书包环境为教学提供了很多支持性的技术条件，所以它最大的优势应该体现在能够通过技术应用提升单位时间的学习效益。

”这个说法正确吗？*A 正确B 错误pxj47微课程的应用实践与思考标准化测试题《微课程的应用实践与思考》标准化测试题内容1. 班级授课制产生的原因是：*A 班级授课制的高效率和规模化特点能够满足工业时代对大量人才的需求B 因材施教的需要C 孩子个性化学习的需要D 孩子探究性学习的需要2. 班级授课制的优点A 有利于提高学习效率、有利于学生相互激励、调动学生的积极性；B 班级授课制大大加强了学校工作的计划性和实际社会效益，使更多人接受教育；3. 从“我们不需要工人有什么头脑，我们只要求他们听话，把我们指令的工作尽快地干好。

”以及“在班级授课制条件下，学生是原材料，教师是加工者，学校是加工厂”等话语中可以发现班级授课制的缺点*A 它只注重学习过程的第一步-- “信息传递”，但他们忽略了第二步--“吸收内化”（放在缺少帮助的课后环节中）B 学生被统一对待（都被放在一起，同一个学习计划，同一种学习方法，同一个学习曲线），不能满足学生个性化需求C 学生出于被动状态，缺乏创造性和个性化D 便于学生自主学习4. 你认为翻转课堂和传统课堂有什么不同A 对于翻转课堂来说，知识传授在课堂外，内化吸收在课堂内；而传统课堂则相反B 翻转课堂可以根据学生学习情况，选择学生学习薄弱和易错点在课堂上进行重点讲解；传统课堂则是教师根据课程大纲和教学目标进行讲解C 翻转课堂可以使学生交流学习心得，发挥学生想象力和激发学生积极性；传统课堂上学生交流学习情况和发表学习心得的机会很少D 翻转课堂需要教师了解学生预学习情况，同时给学生营造一个民主的学生敢于积极发言的课堂环境；传统课堂则需要教师讲解清晰流畅5. 本系列微视频中，主讲教师总结出来的可汗学院的讲课特点有A 讲解像兄长B 教师不出镜C 内容为核心D 视频短而精6. 本系列微视频中，主讲教师第二次提出的三个微视频的要求是A 激发学生兴趣，视频要有故事有情节B 追求简约，把一个知识点讲深讲透C 形成个人风格D 以上皆不是7. 真正做得好的微视频要达到*A 知识与技能之获得B 过程与方法之掌握C 情感态度价值观之共鸣D 以上三者的结合8. 翻转课堂的主要特点是“先学后教、以学定教”，此说法是B 否9. 上海市北海中学数学四驱学习模式（翻转课堂的模式之一）的顺序是() 1主题探究2预学习交流3即时监测4自主学习*A 1234B 4213C 3412D 241310. 下面描述的是网络学习平台提供的服务，其中普陀J课堂可以实现的有*A 学生在学习过程中可以提问、讨论B 教师回答学生疑问，并可以添加疑难问题、易错点、重难点等C 学生学习完成后可以得到自己学习情况的反馈、可以看到推送给自己的练习题和将要学习的后续内容D 教师可以了解学生的学习情况，根据可视化图表，了解到每个学生的薄弱环节，以及全班的易错点，教学可以更有针对性。

Pxj55 微课程及教学应用---见微知著摘要热点篇标准化测试题内容1. 微课程(micro-course)和微型课程（mini-course）都属于课程范畴，两者的区别在于：*A 时代背景不同，微课程是受终身学习需求和“微时代”发展所催化的产物，人们希望借助移动技术和设备，在任何时间、地点以任何方式学习任何内容；微型课程是针对当时学校教育中课程教学时间长、规模大的弊端而提出的。

B 适用领域不同。

微课程主要适用于网络学习，微型课程主要应用于学校课堂教学、校本研修、微格教学或者小粒度的网络课程。

C容量不同，微课程不能再进一步划分成更小的单元，而微型课程是由一系列小容量的学习单元组成。

D 适用学习类型不同，微课程可应用于正式学习和非正式学习，适合学生进行移动学习、泛在学习和碎片化学习；微型课程是针对学生的在校学习，主要应用于正式学习。