关于初中历史学困生转化工作的思考
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究1. 引言1.1 研究背景初中历史教学作为学生学习的重要部分，对学生的历史人文素养和综合素质有着重要的影响。
在实际教学中，许多学生存在学习困难，影响了他们对历史学科的学习兴趣和成绩。
这些学困生在中学历史学科学习中面临着种种困难与挑战，需要采取相应的转化策略来帮助他们克服困难，提高学习效果。
了解中学历史教学中存在的困难与挑战，对研究和制定相应的转化策略具有重要的意义。
通过对学困生的定义及特点进行分析，可以更好地了解他们的学习状况和需求，从而有针对性地提出转化策略。
引入激发学生学习兴趣、采用多元化的教学方法、个性化辅导及帮助、建立良好的师生关系等一系列转化策略，有助于提高学困生的学习积极性和学习效果，推动他们在历史学科学习中取得更好的成绩。
深入探究中学历史教学中学困生的转化策略，对于提升中学历史教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
1.2 研究意义研究意义是本研究的重要组成部分。
在当前初中历史教学中，学困生的存在是一个普遍而严重的问题。
这些学生在学习历史知识的过程中面临着各种困难和挑战，包括学习兴趣不高、学习方法不当、理解能力不足等。
研究如何有效地帮助学困生提高历史学习能力、改善学习状态具有重要的现实意义。
通过本研究，可以深入了解中学历史教学中存在的困难与挑战，准确把握学困生的定义及特点，探究有效的转化策略，为教师和学生提供实用的帮助和指导。
本研究还可以为教育理论和实践提供新的思路和方法，促进初中历史教育的发展，提高学生的历史学习成绩和综合素质。
本研究将对提高初中历史教学质量、促进学生全面发展、推动教育教学改革具有深远的意义和积极的影响。
希望通过该研究探索出一套有效的策略，能够帮助更多学困生实现历史学习能力的转化和提升。
2. 正文2.1 中学历史教学中存在的困难与挑战在中学历史教学中，存在着一些困难与挑战。
历史知识的广泛性和深度性往往会让学生感到困惑和压力。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究【摘要】初中历史教学中困生的转化是一个备受关注的问题。
本文通过对困生的定义与特点、困生原因的探究，提出了激发学习兴趣、因材施教、亲近师生关系以及多元教学手段应用等转化策略。
这些策略能够有效帮助困生改变学习状态，提高学习成绩。
文章指出初中历史教学中困生转化的重要性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解初中历史教学中困生的问题，并为教师提供指导，帮助他们更好地应对困生，促进困生的学习提高。
【关键词】初中历史教学、困生、转化策略、激发学习兴趣、因材施教、亲近师生关系、多元教学手段、教学方法、学习兴趣、师生关系、研究背景、研究意义、研究方法、转化的重要性、研究方向、总结观点。
1. 引言1.1 研究背景初中历史教学中困生的转化一直是一个备受关注的问题。
随着教育的不断发展，学生的学习状况也越来越引起人们的重视。
在历史教学中，有一部分学生因为各种原因表现出学习困难，这就是我们常说的困生。
困生在学习历史课程时，可能会遇到各种困难和挑战，导致其学习成绩不理想，甚至出现辍学等问题。
如何有效地帮助困生转化，提高其学习兴趣和成绩，已成为历史教学中亟待解决的问题。
通过本研究对初中历史教学中困生的转化策略进行探究，有助于提高教师和学生对困生问题的认识，促进教学质量的提升，推动学生全面发展。
1.2 研究意义初中历史教学中学困生的转化策略是一个备受关注的问题，其研究意义体现在以下几个方面：通过研究困生的转化策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习困难和问题所在，从而指导教学实践，改善教学质量。
关注困生的转化问题有助于促进教育公平，帮助所有学生都能得到平等的学习机会和资源，提高教育公平的水平。
研究困生转化策略还可以为学校教育管理提供借鉴和参考，促进学校教育工作的进步和改善。
初中历史教学中学困生的转化策略探究具有重要的意义和作用，对于提升教学质量、促进教育公平以及改善学校教育管理都具有积极的意义。
关于初中历史学困生转化工作的思考
关于初中历史学困生转化工作的思考四川省绵竹中学初中部李清初中历史学科是一门很有趣味性的学科，有助于初中生了解古今中外历史基本知识，初步树立正确的历史史观。
但是，我们发现在学习的过程中，不少初中生感觉历史学科学起来很困难，存在畏难情绪，每次历史考试成绩都不如人意，甚至惨不忍睹，部分同学也就成为了历史学科学困生。
那么，如何才能有效的做好历史学科学困生的转化工作呢？这是我们每一位初中历史学科教师共同面临的一项重要课题。
结合平时的历史教学工作，我们发现初中历史学科学困生主要有以下几方面表现。
第一、上课听讲不认真，态度不端正，存在厌学情绪。
第二、没有良好的学习习惯，学习无计划和目标，课前不预习，课后不复习，作业马虎敷衍。
第三、没有正确的学习方法，单靠死记硬背，所学知识不能灵活运用。
第四、学习基础差，理解和记忆能力不强，掌握知识速度慢、效率低。
作为一名初中历史教育工作者，充分结合初中历史教育教学实际，我们可以考虑从以下几个方面入手，帮助初中历史学困生突破历史学习瓶颈，努力取得进步。
一、关心鼓励学困生，帮助其树立自信。
分析历史学困生的形成，很多都是对学习历史学科存在畏难情绪，非常不自信。
畏难、不自信，这就会极大的损伤学生学习历史的兴趣和动力，当然就谈不上好的学习效果了。
所以对学困生我们要多关注他们的优点，充分放大他们的闪光点，要多一些表扬，多一些激励，切忌打击他们学习的热情。
老师要多与他们交流谈心，了解他们的历史学习心得，与他们交流学习方法，努力消除他们的畏难情绪，让他们主动亲近历史学科，喜爱历史学科。
同时，老师平常与这些学生多沟通，还可以增进师生之间的感情，建立师生之间良好的关系，也会有利于增强后进生学习历史课程的信心。
另外，老师还可以尝试在课堂上设计难易度适中的问题，让学困生也能完成其中的一些题目，让他们也能在课堂上感受到成功的喜悦，感受到历史学习的快乐，从而利于自信的形成。
最后，老师可以多讲一些历史上的名人传记，对学困生进行励志教育，树立他们不怕困难，克服困难的意志品质。
初中历史课学困生转化思考【论文】
初中历史课学困生转化思考摘要：学困生是对学习方面有困难的学生的一种称谓，怎样使他们跟上大部队的步伐，需要初中历史老师多关心他们，激发他们学习历史的兴趣，针对他们不同的学困原因给予不同学法的指导。
关键词：初中历史；学困生；转化与研究通过研究发现，历史学科学困生主要有三类。
第一种是学习态度不端正，即厌学，对课程有抵触心理，老师不在时不主动学习，老师在时装样子。
第二种是学习习惯不好。
上课听讲不认真，作业马虎，从不提前预习和课后复习。
第三种是思维缓慢，跟不上老师讲课的进度。
针对历史课学困生应从以下几个方面入手，帮助他们进步。
一、关爱学困生，帮助他们树立信心在对学困生进行转化教育时，要多关注他们的优点，放大他们的闪光点。
不要打击他们学习的热情，而要把正面教育放在主导地位，表扬与批评相结合。
学困生本身处于班级的落后地位，他们身上微小的闪光点常常会被掩盖。
历史老师要善于挖掘、放大他们身上的优点，课堂上多提问他们一些相对简单的问题，给他们成功的机会，增强他们的信心，使他们认识到自己不是被遗弃在角落被忽略的。
老师平常要与这些学生多沟通，增进师生之间的感情。
师生之间良好的关系，会增强后进生学习历史课程的信心。
老师可以多讲一些历史上的名人传记，用名人的故事消除后进生的消极情绪。
比如林肯，9岁时母亲去世，22岁时经商失败，23岁时竞选众议员落选，想进法学院学法律没进得去，24岁时和朋友借钱经商破产，花了16年时间才把借的钱还清，26岁将要结婚时，未婚妻病逝，曾经一度抑郁，最终在51岁时当选美国总统。
和他相比我们现在这一些学习上的困难又算得了什么。
总之，就是想尽一切办法，不让后进生气馁，不让他们丧失信心。
二、结合历史学科的特点，激发学生学习兴趣学困生对待学习通常都有一种消极态度。
谁都不愿意做自己不擅长的事情。
因此，培养他们的学习兴趣是非常必要的。
初中历史丰富多彩，每节历史课都包含许多人物，许多历史故事。
老师可以以一段小故事作为引子，也可以播放视频短片开始一节课的课程。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究1. 引言1.1 研究背景初中历史教学一直以来都是学生们认为枯燥乏味的学科之一。
在这个信息爆炸的时代，学生们更容易受到电视、网络以及其他娱乐形式的影响，对于传统的历史教学方式往往缺乏兴趣和动力。
历史学困生在初中历史教学中是一个普遍存在的问题。
这些学生可能对历史学科缺乏兴趣，记忆力不佳，学习能力较差，无法有效地掌握历史知识。
他们往往成绩较差，学习动力不足，容易产生消极情绪。
为了帮助这部分学生提高学习成绩，转变学习态度，需要探讨有效的转化策略。
通过本研究，可以深入分析历史学困生的特点和初中历史教学中存在的问题，进而提出针对性的转化策略。
这不仅可以帮助历史学困生提高学习成绩，也可以促进他们对历史学科的兴趣和理解。
研究历史学困生的转化策略具有十分重要的意义，不仅可以改善学生的学业表现，也可以提升教学质量和效果。
1.2 研究目的初中历史教学中学困生的转化策略探究的研究目的是为了探讨如何有效地帮助历史学困生提高学习成绩，激发他们对历史学科的兴趣，提高他们的学习动力。
通过研究历史学困生的特点和初中历史教学中存在的问题，寻找适合学困生的转化策略，包括激发学生兴趣、注重实践体验、个性化辅导以及多样化评价方式。
通过有效的转化策略，我们有望帮助更多的学困生摆脱困境，获得更好的历史学习成绩，提升他们的学习动力和自信心。
通过本研究的实施，也可以为未来初中历史教学提供一些建议，促进整个教学体系的不断完善和进步。
通过这些努力，我们希望可以为初中历史教学中学困生的转化提供一些有益的启示和参考。
1.3 研究意义初中历史教学中，学困生一直是一个备受关注的群体。
他们在历史学习中表现出来的困难和挫折，不仅影响他们的学习成绩，更可能对他们的学习动力和自信心造成负面影响。
研究学困生在历史学习中的问题，并探索有效的转化策略，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要的意义。
研究学困生的转化策略可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和困难，有针对性地进行教学设计和辅导，从而提高教学效果。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中，遇到学习困难的学生是不可避免的。
在教学过程中，教师需要采取
一些策略帮助这些学生转化，提高他们的学习兴趣和能力。
本文将探讨初中历史教学中困
难学生的转化策略。
教师应该关注学生的学习情况，了解他们的学习困难所在。
在课堂上，教师可以通过
提问、讨论等方式与学生进行互动，观察他们的表现，了解他们对历史知识的掌握程度，
以及他们在学习过程中的困难和疑惑。
教师可以根据学生的学习困难，采用差异化教学策略。
对于对历史知识掌握较困难的
学生，教师可以通过提供更多的实例、举例解释、图表等方式帮助他们理解知识点。
对于
学习能力较差的学生，教师可以慢慢分解知识点，逐步引导他们理解和掌握。
对于学习兴
趣不高的学生，教师可以通过教学手段的多样化来吸引他们的兴趣，例如使用多媒体教学、引入历史故事等。
教师可以启发学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
历史教学中，教师可以通过生
动的教学内容，活动的形式等方法来吸引学生的关注和兴趣。
可以编排一些历史角色扮演
活动，让学生在游戏中感受历史的魅力，激发他们主动学习的欲望。
在教学过程中，教师
还可以与学生分享一些历史故事，讲述一些历史文化的趣事，让学生感受到历史的有趣和
重要性。
教师可以鼓励学生参与课堂互动，培养他们的学习能动性。
在课堂中，教师可以要求
学生参与小组讨论，发表自己的观点和看法，鼓励他们提出问题和疑惑。
教师还可以在课
堂上设计一些小组活动和项目制作，让学生主动参与，提高他们的学习积极性。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究一、引言二、学困生的表现和原因学困生在历史学习中的表现主要有以下几个方面：1. 成绩较差：学困生在历史考试中的成绩通常较低，达不到一般学生的水平。
2. 兴趣不高：学困生对历史学科的兴趣较低，缺乏对历史知识的好奇心。
3. 记忆能力差：学困生对于历史中的重要事件和人物缺乏记忆能力，容易对历史知识遗忘。
4. 思维能力弱：学困生的思维能力较弱，对于历史概念的理解和历史事件的推理能力较差。
学困生的出现有多种原因：1. 学习方法不当：学困生在历史学习中没有掌握正确的学习方法，缺乏学习的系统性和规律性。
2. 学习态度不端正：学困生对历史学科没有足够的重视和兴趣，对学习缺乏积极的态度和动力。
3. 家庭环境因素：学困生的家庭环境对其学习成绩有影响，如家庭教育背景和家长对学习的关注程度等。
4. 自我认知不足：学困生对自己的学习情况没有正确的了解和认知，缺乏对自己能力的自信和信心。
三、转化策略针对学困生的问题，历史教师可以采取以下转化策略来提高学困生的历史学习兴趣和学习成绩。
1.个别化辅导针对学困生的实际情况，历史教师可以采用个别化辅导的方式，进行针对性的指导。
根据学困生的学习能力和问题，制定个别化的学习计划，帮助学困生了解自己的学习特点，找到适合自己的学习方法。
定期与学困生进行个别面谈，了解学困生的学习情况和学习心理，帮助其解决学习中的问题，学会自我管理和自我调节。
2.兴趣导入历史教学中，通过灵活多样的教学手段，引导学困生对历史学科产生兴趣。
可以通过故事、影视材料、实物展示等形式，将历史知识与现实生活和学生的兴趣爱好结合起来，增加学困生对历史学科的好奇心和兴趣。
设计富有趣味性和情感性的教学活动，让学困生在积极参与中获得学习的乐趣。
3.启发式教学启发式教学是一种以引导学生探索、思考和发现为特点的教学方法。
对于学困生，历史教师可以采用启发式教学的方式，引导学困生主动思考历史问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究一、了解学困生的原因首先，历史学科所涉及的内容繁复、抽象，需要学生具备比较强的分析和理解能力。
而对于部分学生来说，这些能力尚未达到预期水平，导致了学习困难。
其次，历史教学以往重视学生的记忆和背诵能力，这种被动、机械的学习方式容易让学生产生极大的厌烦感和无聊感，从而影响学习兴趣和积极性。
最后，历史教育需要丰富的文化背景和思想内涵，如果历史教学单一模式，容易对学生产生困惑和挫败感，进而影响学生学习的信心和兴趣。
二、转换教学模式针对历史教学中存在的问题，教师需要倡导新的教学模式。
首先，历史教学需要更多的互动和参与。
可以设计课堂小组讨论、教师和学生共同研究和探讨历史事件等方式，激发学生的主动性和积极性；其次，通过多媒体、数字化教学等手段，为历史教学注入新的元素，让学生感受到历史与现代的关联和历史的价值；此外，历史教学需要更多融入新颖的教学方法、个性化的教育资讯教育，吸引学生兴趣，促进学习成长。
三、重视历史意识历史意识是历史教育中关键的一环，历史教学要注重培养学生的历史意识。
只有在充分发掘历史、挖掘历史的真实性基础上，历史教学才可以满足学习者的兴趣和需求。
同时，历史教学，更需要教师具备更高层次的历史兴趣及督促，及时更新自己的历史观念，激发学生的历史意识。
历史教师应该将个人的历史观念变成教育理念，提高教学的质量和效益。
四、全方位培养学生兴趣针对学困生问题，教师需要创造多元化的学习环境，依据历史教学的特点，加以深入探究。
多元化的教育方式不仅仅是知识性的要求，更要培养学生对历史学科的兴趣，从而提高其学习积极性。
如：创设互动游戏，历史演讲比赛等活动，激发学生的兴趣，激发学习激情的同时，也让学生收获更多的知识和人际交往的能力。
五、培养学生的独立思考能力历史教学不能简单地传递知识，而应该注重学生的思考能力，历史学科涉及的问题非常综合、分支类型多样，需要学生具备独立思考的能力，从不同的角度、层面来分析历史事件发展的原因和影响。
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关于初中历史学困生转化工作的思考
发表时间：2018-11-23T11:18:18.020Z 来源：《现代中小学教育》2018年第8期作者：李清[导读] 初中历史学科是一门很有趣味性的学科，有助于初中生了解古今中外历史基本知识，初步树立正确的历史史观。
但是，我们发现在学习的过程中，不少初中生感觉历史学科学起来很困难，存在畏难情绪，每次历史考试成绩都不如人意，甚至惨不忍睹，部分同学也就成为了历史学科学困生。
四川省绵竹中学初中部李清
初中历史学科是一门很有趣味性的学科，有助于初中生了解古今中外历史基本知识，初步树立正确的历史史观。
但是，我们发现在学习的过程中，不少初中生感觉历史学科学起来很困难，存在畏难情绪，每次历史考试成绩都不如人意，甚至惨不忍睹，部分同学也就成为了历史学科学困生。
那么，如何才能有效的做好历史学科学困生的转化工作呢？这是我们每一位初中历史学科教师共同面临的一项重要课题。
结合平时的历史教学工作，我们发现初中历史学科学困生主要有以下几方面表现。
第一、上课听讲不认真，态度不端正，存在厌学情绪。
第二、没有良好的学习习惯，学习无计划和目标，课前不预习，课后不复习，作业马虎敷衍。
第三、没有正确的学习方法，单靠死记硬背，所学知识不能灵活运用。
第四、学习基础差，理解和记忆能力不强，掌握知识速度慢、效率低。
作为一名初中历史教育工作者，充分结合初中历史教育教学实际，我们可以考虑从以下几个方面入手，帮助初中历史学困生突破历史学习瓶颈，努力取得进步。
一、关心鼓励学困生，帮助其树立自信。
分析历史学困生的形成，很多都是对学习历史学科存在畏难情绪，非常不自信。
畏难、不自信，这就会极大的损伤学生学习历史的兴趣和动力，当然就谈不上好的学习效果了。
所以对学困生我们要多关注他们的优点，充分放大他们的闪光点，要多一些表扬，多一些激励，切忌打击他们学习的热情。
老师要多与他们交流谈心，了解他们的历史学习心得，与他们交流学习方法，努力消除他们的畏难情绪，让他们主动亲近历史学科，喜爱历史学科。
同时，老师平常与这些学生多沟通，还可以增进师生之间的感情，建立师生之间良好的关系，也会有利于增强后进生学习历史课程的信心。
另外，老师还可以尝试在课堂上设计难易度适中的问题，让学困生也能完成其中的一些题目，让他们也能在课堂上感受到成功的喜悦，感受到历史学习的快乐，从而利于自信的形成。
最后，老师可以多讲一些历史上的名人传记，对学困生进行励志教育，树立他们不怕困难，克服困难的意志品质。
例如西汉历史学家司马迁历尽千辛终成《史记》；明代医学家李时珍披荆斩棘辛勤付出成就《本草纲目》；美国人爱迪生千百次实验，持之以恒，成为发明大王；红军战士不畏艰险、爬雪山、过草地，最终取得二万五千里长征的伟大胜利。
结合史实，让学生真切的感受到和前辈先贤们不畏千险、迎难而上相比，我们现在学习上遇到的一点困难又算得了什么呢!
二、结合学科特点，充分激发学困生学习历史的兴趣。
历史学困生对待历史学习通常都存在有一种消极、畏难的情绪。
他们对学习历史缺乏亲近感，缺乏兴趣，他们总认为学习历史是自己不擅长的事情。
因此，培养他们的历史学习兴趣是非常必要的。
初中历史知识丰富多彩，每节历史课都包含许多人物，许多历史故事。
老师可以以一段小故事作为引子，也可以播放视频短片开始一节课的课程。
课程一开始就抓住学生的注意力。
例如学秦朝时我们可以以《大秦帝国》片段作为引子，学贞观之治时，我们可以《隋唐英雄传》为引子，学习第二次世界大战时我们可以以相关希特勒的视频资料为引子，播放一节电视剧或者视频短片，让学生的热情一下子就被点燃，满怀好奇，饶有兴趣的投入整堂课的学习之中，提高课堂学习效果。
同时，我们还可以通过和谐的教学氛围来提高学困生的学习兴趣。
例如组织学生开展小组讨论，讨论历史人物、历史事件，评价历史功过。
组织学生进行历史情境再现，让学生结合历史知识编排历史情境短剧，自编自演，全班学生身临其境感受历史，学习历史。
让学困生们自然而然的积极融入其中，体验历史学习的快乐；组织学生开展历史课外实践活动，参观历史遗址、历史纪念馆，听取历史专家的讲座，让学困生更多的多层面学习掌握历史知识，增强学习兴趣，提高学习效率。
三、老师要重视历史学困生学习方法的指导。
大多数历史学困生都存在学习缺乏主动性，没有养成良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法等不足。
比如有的学困生课前没有预习的习惯，上课前对本节课知识就没有一个初步的了解，老师上课时就跟不上节奏，忙于应付，跑马观花；有的学生上课时不认真听讲,人在曹营心在汉，左耳进、右耳出，一节课下来一片茫然，无所收获；有的同学课后根本就不进行复习，作业完成敷衍了事；有的同学课后就知道死记硬背，不总结科学的记忆方法，历史知识记忆效率低下，不能够对所学知识进行迁移使用；有的同学上课不会记笔记，要不一笔不动，要不满篇全划，没有重点，复习时不能有的放矢，抓不住重难点，枉费时间，不见成效。
就此，我们老师就要高度重视对历史学困生进行学习方法的指导，要结合他们个体的具体实际，让他们学会使用正确的历史学习方法。
例如让他们形成课前预习的好习惯，上课切记要认真听老师讲课，要学会、习惯上课记笔记，要认真完成老师布置的作业并及时进行订正，要坚持进行课后回顾和复习，要结合自身实际运用好正确的记忆方法等。
倘若学困生能够尽量多的掌握以上正确的学习方法，他们的学习成绩一定会取得显著的提升。
四、要尽可能多给历史学困生一些激励性评价。
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
老师对历史学困生要切忌恶言相向，要尽可能多的给予他们关心和鼓励。
在课堂上，学困生上课由于羞怯心理常常不敢开口，因此上课时老师要多用一些难易适中的题目提问他们，并对他们的回答及时做出评价。
回答对了便多加表扬和鼓励，回答错了，要耐心讲解，逐步引导他们做出正确的回答。
课上回答的问题多了，特困生的羞怯心理就会慢慢消失。
一学期下来，学困生就会积极地参与课堂，在和谐轻松的氛围中和同学一起学习，学习效果也会明显好转。
老师要更多的关注历史学困生的课后作业，作业完成情况好要及时进行表扬和鼓励，情况不好要及时帮助查找原因，耐心辅导，指导其完成订正纠错，弥补知识不足。
每次检测考试后，对于取得进步的历史学困生要及时表扬和肯定，对于成绩不佳的要耐心帮助查找原因，鼓励其不要放弃，坚定信心，力争下次考试取得进步。
每个学生都需要尊重，都希望得到老师的表扬和肯定，对于历史学困生更是如此。
我们相信：如果我们每个历史老师都能给予历史学困生尽可能多的激励性评价，多一些鼓励和肯定，这对于这些孩子自信心的树立，对于他们历史学习兴趣的培养，对于他们历史学习成绩的提升都将产生极其重要的作用。
五、通过家校结合，同学互助，实现共同提高。
对于历史学困生来说，要取得进步，就要比别人付出更多的努力。
在学校有老师督促指导学习，回到家里就要由家长督促学生完成好课后作业。
老师与家长之间要多沟通，了解学生在家完成历史家庭作业的情况，让家长在家帮助监督学生进行历史作业和复习。
只有老师与家长多配合，才能使历史学困生转化工作取得良好的效果。
同时，老师要发动学生间互帮互助，让学优生与学困生分组结对，开展好一帮一。
我们的历史学困生受到优生良好学习习惯的感染，有助于他们也养成良好的学习习惯。
学优生在学习上帮助学困生，学困生也可以在生活等其他方面帮助学优生。
这样不仅让同学关系变得更亲密，而且更有利于提高学困生的学习成绩。
总之，历史学困生的转化是一项艰巨的工作。
我们每一位历史老师要努力让历史学困生体会到历史学习的乐趣，充分调动他们的学习积极性，增强他们的学习自信心，培养他们养成良好的学习习惯，指导他们掌握正确的学习方法，让他们发自内心地快乐学习,主动学习，去努力争取优异的成绩。