《什么是面积》教学案例及反思
《什么是面积》教学反思
《什么是面积》教学反思【实用】《什么是面积》教学反思10篇作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是本店铺整理的《什么是面积》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《什么是面积》教学反思1这节课是按照上学期教学设计大赛时的上课流程进行的。
1、从拼图导入。
学生回答选择哪个会拼的比较快时，回答问题的学生大多数还是从拼图的某一部分是大象还是天空来确定哪一个容易拼，没有从面的大小去思考。
反思：我问的问题的指向性不够明确，学生不太理解这一部分到底是干什么的。
2、在探讨面积概念的环节，有点太急了，没有让学生明白面积到底是什么。
学生课前对面积有所了解，但是对面积具体的含义还不够清楚。
从三组物体的表面的大小总结出物体表面的大小就是它们的面积，但是没有让学生举例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面积。
出示完物体表面的大小就是它们的面积，也没有让学生说一说，数学书封面的大小就是数学书的面积。
从三组物体抽象出图形时，其实学生是不太理解的，当时有点生拉硬拽的感觉，把学生往面积上引导。
对于封闭图形，演示时是用的制作好的视频，但是应该现场画让学生自己画一个不规则图形会更好。
把封闭图形擦掉一部分变成不封闭图形时再涂色，学生说漏出来了，其实表达的还是挺好的。
但是学生没有总结出来封闭图形的大小就是他们的面积。
反思：在面积概念这一环节，学生理解的不是太充分，自己引导的也不够清晰。
到这一环节结束用时12分钟。
时间在预设之内，但是没有让学生理解透彻。
3、在让学生小组合作比较两个图形面积大小的时候，用时有些长，但是学生能够充分利用提供的工具，探索不同的方法来比较。
在动手操作之前让学生思考方法时，有学生说两个图形的面积一样大。
经过动手操作知道正方形的面积大。
学生在展台上展示时方法跟预设的基本一致。
说明学生经过思考并验证，学生的学习习惯很好。
《什么是面积》的教学设计与反思
《什么是面积》的教学设计与反思教学设计：《什么是面积》1.教学目标：-知识目标：学生能够理解面积的概念，掌握计算矩形和三角形的面积公式；-技能目标：学生能够根据给定的矩形和三角形的边长，计算出其面积；-情感目标：培养学生对数学的兴趣，提高解决实际问题的能力。
2.教学准备：-教师准备：教师准备教材《数学7年级上册》，准备白板、彩色粉笔、作业本；-学生准备：学生准备好笔、作业本。
3.教学过程：步骤1：导入（5分钟）-教师向学生提出问题：“你们知道什么是面积吗？”-学生回答问题，教师记录学生的回答，并给出相关提示。
-教师引导学生进一步理解面积的概念。
步骤2：讲解（10分钟）-教师通过白板和PPT讲解矩形和三角形的面积计算公式。
-针对矩形和三角形的特点，教师给出解题的思路和方法。
-教师通过例题演示具体的计算步骤。
步骤3：练习（25分钟）-学生独立完成一些简单的矩形和三角形面积计算题目。
-学生互相检查答案，并进行讨论。
-教师巡视并纠正学生的错误，给予指导和帮助。
步骤4：拓展（10分钟）-教师提供一些拓展题，要求学生应用所学知识解决实际问题。
-学生分组合作，互相讨论和解答问题。
-学生向全班展示并分享解题思路和方法。
步骤5：总结与反思（5分钟）-教师与学生共同总结本节课所学的内容，强调学习的重点和难点。
-学生进行自我评价，思考自己的学习收获和存在的问题。
-教师给予学生正面的评价，并提出进一步的建议和指导。
4.反思：本节课的教学设计主要旨在引导学生理解什么是面积，并掌握矩形和三角形的面积计算方法。
通过讲解、练习和拓展等环节的设置，有助于学生逐步建立起对面积概念的理解，并能应用所学知识解决实际问题。
教学过程中，教师采用了启发式教学的方法，通过提问、讨论和展示等形式，激发学生的思维和参与性，培养了学生的合作意识和解决问题的能力。
但是，在练习环节中，部分学生对于计算公式的使用还存在一定的困难，需要进一步加强训练。
此外，在教学过程中，教师需要更加注重学生的思维方式和思维习惯的培养，引导学生主动探究和解决问题的能力。
2023年什么是面积教学反思
2023年什么是面积教学反思什么是面积教学反思1《什么是面积》是北师大版小学数学三年级下册第四单元内容。
“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度。
因此在学习这一概念时，我是先从生活入手的。
因为刚进行过上一单元的测试，我让100分的孩子站起来与老师击掌，孩子们看到这一幕都有些兴奋。
接着让他们说一说发觉了什么。
同学们发觉，老师的手掌比学生的大。
我又进一步询问，同学们说的.大，是手掌的什么大？这时有同学说出了“面积”这个词。
我又接着问,那什么是面积呢？有孩子说出了“表面”。
接下来，让学生找生活中物体的表面，用手去摸一摸，再把不同物体的面进行大小比较，揭示物体表面的面积。
然后让学生再感知封闭图形的大小，使学生理解封闭图形的面积。
这样，学生在不知不觉中理解了面积的含义。
在本节课的教学活动中，我给了学生充分动手和沟通的空间。
在课前，我就让他们剪下了课本附页的长方形和正方形，并打算了一些5角钱的硬币和边长是2厘米的小正方形。
在验证两个图形的大小时，让孩子们在小组内沟通并动手实践。
剪一剪拼一拼、用硬币摆一摆、用小正方形去摆，这几种方法都呈现了出来。
学生通过实践、操作验证自己的揣测，让学生经验了学问形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解。
在完成课本41页练一练第3题时，数其次副图中每种颜色图形的面积等于几个小方格那么大，大部分同学还在先数整格，再数半格时，就有同学喊出了答案是4格。
问其方法，说是整个大正方形是16格，用对角线平均分成了4份，每份就是4格。
经常在课堂上，有学生不根据定势去思维，会让我感觉很惊喜。
但是，由于初次接触面积，还有同学不能很快的接受这一概念，在后面比较图形面积的大小时，还看到有同学拿着尺子去量周长。
也说明本节课，对面积的感知还不够充分，须要在以后的学习中加强。
《什么是面积》是北师大版小学数学三年级下册第四单元内容。
“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度。
《什么是面积》教学设计及教学反思
《什么是面积》教学设计及教学反思教学设计：《什么是面积》一、教学目标1.知识目标：了解面积的概念，并能够计算简单图形的面积。
2.能力目标：培养学生观察能力和逻辑思维能力。
3.情感目标：培养学生的学习兴趣和团队合作意识。
二、教学重点和难点重点：面积的概念和计算方法。
难点：将面积的概念与实际问题相结合。
三、教学准备1.教具准备：黑板、彩色粉笔、教材、实物图形模型等。
2.学具准备：面积计算的练习题。
四、教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些日常生活中常见的图形，如正方形、长方形等，引导学生思考：面积是什么？如何计算面积？2.概念讲解（15分钟）通过教材上的内容和黑板上的图示，解释面积的概念：面积是一个图形或者物体的二维大小，用平方单位来表示。
给出正方形、长方形、三角形等几何图形的面积计算公式，并讲解计算方法。
3.练习与巩固（20分钟）将学生分成小组，每组选择一个图形进行面积计算练习。
老师巡视指导，鼓励学生动手实践，发现问题并解决问题。
然后由各组代表上台展示计算过程和结果，并进行讨论和纠正。
4.拓展与应用（20分钟）通过一些实际问题，引导学生将面积的概念与实际生活相结合。
例如：“小明的房间是一个长方形，长是4米，宽是3米，请计算他的房间面积。
”等等。
学生可以按照实际情境，选择不同的图形进行计算。
5.总结与归纳（10分钟）总结面积的概念和计算方法，并强调面积的单位是平方米。
并提醒学生能够将图形与实际问题结合，灵活运用所学知识。
六、教学反思通过这次课堂教学，学生能够了解面积的概念以及计算方法，并初步掌握面积计算的基本技巧。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解、实践等，使学生在实践中感受到面积的概念和计算方法。
然而，这次教学也存在一些问题。
首先，在教学设计中，我没有充分考虑到学生的实际水平和兴趣爱好，导致部分学生在课堂上表现不活跃。
其次，在练习与巩固环节中，我没有提供足够的练习题目，导致部分学生掌握不牢固。
《什么是面积》的教学设计与反思
《什么是面积》的教学设计与教学反思教学目标：1.结合具体实例，认识面积的含义。
2.经历比拟图形大小的过程，探索比拟图形大小的方法（割补法、摆方块等）, 积累比拟图形面积的直接经验。
3.在比拟图形面积大小的过程中养成独立思考，勇于探索的习惯。
教学重点：初步感知面积的含义。
教学难点：用不同的方法比拟两个图形面积的大小。
教具准备：课件、小方格、透明方格纸、硬币。
教学过程：一、游戏导入课前播放《假如幸福的话你就拍拍手》音乐，学生跟着音乐拍手。
师：同学们，我们刚拍手是哪里发出的声音？（手掌面）。
摸摸我们的手掌面，你有什么感觉？（生：平平的、滑滑的）二、探究新知（一）认识面积1.寻找生活中的面。
师：除了手掌面，你还能找找在生活中物体的面吗？指名生说。
生：墙面、桌面、黑板面……2.摸一摸，感受面的大小，初步感知物体外表的面积。
学生分别摸一摸桌面和数学书封面的大小，说一说自己的感受。
生1：它们都摸着平平的。
生2：我发现桌面大，数学书封面小。
课件出示各种物体的外表，让学生说一说：（）的面比（）的面大（小）。
在比拟中感受物体的外表有大小之分。
师介绍：刚才我们找到的这些都是物体的外表，我们把物体外表的大小就叫它们的面积。
学了“面积”这个词，以后我们在描述面的大小时就可以用了。
同桌两人自由说，生活中谁的面积比谁的面积大。
3.认识图形的面积，完善面积概念师：你们都学过哪些图形？生：我们学过长方形、正方形、圆、平行四边形……师：物体外表有面积，那图形有没有面积？谁来尝试说一说什么是长方形的面积？（黑板上画出数学书封面，将其拿走留下长方形）指名生说。
并让学生在黑板上用粉笔涂出长方形的面积区域。
师：我要把刚刚拍手最认真的同学的小手留在黑板上，谁能涂出它的面积大小吗？指名生涂色。
涂完色后，有学生举手说涂得不对。
生：这个图形没有封闭，所以没有方法确定面积大小。
师：说得真好，数学上我们把这种图形称为不封闭图形，它的面积是不确定的。
你能想方法让它的面积能确定吗?生给下面封上了口，变成封闭图形，面积大小就确定了。
《什么是面积》教学反思
《什么是面积》教学反思南街小学张文宁《什么是面积》是北师大版小学数学三年级下册第四单元内容。
“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。
因此在学习这一概念时，我是先从生活入手的，让学生观察、触摸、操作，同时交互式电子白板课件的使也改变了常规的教学方式，用较好的解决了本课教学重难点问题。
一、数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
本课教学中交互式电子白板的使用充分体现了教学的互动。
改变了传统的教学方式。
尤其是在解决本课难点问题“比较图形面积大小”时发挥很好的作用。
二、激发兴趣，调动学习欲望对学习很重要。
本课教学我利用电子白板的优势，利用它的功能设计了“米奇妙妙工具”的情景，让学生在游戏中学习知识，学生兴趣浓厚，积极性高，对知识的掌握也比较牢靠。
三、“给学生一个支点，他们也能撬动地球。
”在教学中，关于比较图形面积大小的方法问题，学生可能会有一些方法，但毕竟是三年级学生，要想出更多更好的方法还是比较困难，所以在让学生寻求解决问题的方法时，我给学生提供了一些工具，让学生根据这些工具的特点来采用不同的方法，学生的思维能力，动手能力都得到了发展，也让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
四、教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，调整了练习设计的顺序，体现了练习的层次性和渐进性，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和技能。
五、转变了学生的学习方式，让学生主动地参与并探究学习的过程，更让学生品尝到了数学学习的乐趣，体现了新课标的理念。
在环节的设计中让学生经历了“猜测——验证——运用”的过程，在这个过程中学生即学到了知识又有利于让学生形成数学思维方式。
六、存在问题1、没有处理好预设与生成的关系。
感觉教师预设太多，生成较少。
比如除了老师预设的比较面积大小的方法之外可以放手让学生去大胆想象，也许有更多的方法。
2、教师的评价方式、评价语言不够丰富。
小学三年级数学下册《什么是面积》教案五篇
小学三年级数学《什么是面积》教案范文五篇"面积"是《数学课程标准》中"空间与图形"领域的内容。
本节课的内容是帮助学生初步建立面积的概念。
小学三年级数学《什么是面积》教案范文一【教学目标】1、结合具体情境，通过观察、操作等活动体验面积的含义，初步学会比较物体表面和封闭图形面积的大小。
2、通过比较两个图形面积大小的过程，让学生体会解决问题策略的多样性，培养学生动手操作的能力，同时发展学生的空间观念。
3、创设有目的的活动,让学生经历知识形成的过程，培养学生主动探索与团结协作的意识和能力，使学生体会数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
【教学准备】1、教师准备：多媒体课件、学具袋(正方形与长方形每生各一个，剪刀、固体胶、小纸片、硬币等)2、学生准备：学具袋(正方形与长方形每生各一个，剪刀、固体胶、小纸片、硬币等)【教学重点】理解面积的含义，体验比较策略的多样性。
【教学难点】理解面积含义，比较两个图形面积的大小。
【教学过程】一、谈话引入：1、手掌面及数学书封面引出物体表面大小就是它们的面积。
(板书：物体表面的大小——面积)2、以淘气想加入到同学们当中来，出示课件引出：封闭图形的大小就是它们的面积。
(板书：封闭图形)二、初探面积的含义。
1、感知：①寻找身边物体的面积，学生举手回答。
②比较物体面积的大小，同桌互说并举手回答。
2、学生活动：比较长方形和正方形的面积大小①教师出示长方形与正方形。
学生猜测图形面积的大小。
②学生动手操作，利用学具袋中的学具想出多种方法比较两个图形的大小。
师巡视指导。
③学生演示不同方法并由学生选择测量面积比较准确的方法。
④师引出数格子的方法。
三、应用。
1、(课件出示)用数格子的方法比较两个图形面积的大小。
生观察后举手回答。
2、出示两个正方形，学生讨论并判断是否可以用数格子的方法。
让学生知道比较时格子的大小要一样。
3、书本40页画一画。
四、拓展(小小设计师)在方格纸中小组合作完成一个图形贴画。
《什么是面积》教学反思
《什么是面积》教学反思教学反思：什么是面积
在这次教学过程中，我注意到学生们对于“面积”这个概念存在很多的误解与混淆。
因此，我决定在这篇反思性的文章中总结一下我在教学中所采取的方法以及学生的研究成果和反馈。
方法
在课堂上，我首先从几何图形对于面积的定义入手，包括了长方形、正方形等等的面积计算公式。
同时我也结合了一些生活中常见的面积计算问题，比如衣服的面料面积计算，房间墙壁的面积计算等等，来帮助学生更加深入地理解这个概念。
此外，我还采用了互动式的教学方式来激发学生的研究兴趣。
我设计了一些小游戏，学生需要在游戏中运用面积计算知识来解决问题，这既巩固了他们的知识，同时也增加了课堂的趣味性。
成果和反馈
通过上述方法的运用，我发现学生们对于面积这个概念的理解
得到了很大的提升。
他们不仅可以正确地计算出图形的面积，也能
运用所学的知识来解决实际问题。
在课后的问卷调查中，学生们也表达了很高的满意度和参与度。
有学生表示，他们觉得这种互动式的教学方式很新奇，也很有趣，
同时也有助于他们更好地理解和掌握知识。
总结
通过这次教学过程，我得到了很多有益的经验。
我深刻地认识到，采用多元化的教学方法、结合生活实际情景的教学内容，既能
够提高学生的学习动力，又能够帮助他们更好地掌握知识。
希望今
后在我的教学中，能够更加注重学生的学习体验和参与度，为他们
提供更好的教学环境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《什么是面积》教学案例及反思
教学目标
1、结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
2、经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力和初步的空间观念以及与人合作交流的能力。
教学重点：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
教学难点：
1、理解面积的含义。
2、能够正确的判断两个图形面积的大小。
一、激情导入，感知表面
拍手歌：从同学的掌声中我感受到了同学们都很幸福。
当你们拍手时，你们有没有发现两只手掌面的大小怎么样？（一样大）
真棒，跟你的同桌击掌下吧。
大家观察下谁的手掌大啊？
我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌的表面而且每个人手掌表面的大小也不一样。
其实在我们的生活中有很多物体有表面，而且他们的大小也不一样。
现在咱们就来找一找，摸一摸它们的表面好吗？就从我们最亲密的朋友数学书开始吧！
请同学们五指并拢摸摸数学书的封面，再摸摸书桌的面。
哪个面大，哪个面小呢？
再摸摸文具盒的每个面，再摸摸橡皮擦的每个面。
我再请一位同学来摸摸橘子的表面。
请你把橘子的表面摸一摸。
你们还能摸摸哪些物体的表面呢？
老师这里也收集了一些物体的表面和封闭的图形大家一起来欣赏一下。
（电脑演示：冰箱是一个物体，它有好几个面，选它的这个面，沿着冰箱边缘就能描出一个图形，闪烁后并从立体图形中拖出平面图形。
枫叶是一个物体，沿着枫叶边缘就能描出一个图形，闪烁后并从立体图形中拖出平面图形。
5分硬币是一个物体，沿着5分硬币边缘就能描出一个图形，闪烁后并从立体图形中拖出平面图形。
窗是一个物体，沿着窗的这个面就能描出一个图形，闪烁后并从立体图形中拖出平面图形。
）
二、认知面积
（一）认识物体表面的面积
刚才我们感受到了什么是物体的表面，但是他们的大小都一样吗？看来物体的表面是有大有小的。
每个面都有它确定的大小，可千万不要小看了这些面，因为数学王国里的一位朋友就掩藏在其中——面积。
物体表面的大小就叫做它们的面积。
现在谁能够用面积来说一句话呢？
如：数学书封面的大小叫做数学封面的面积。
数学封面的面积比黑板面的面积小。
（二）认识封闭图形的面积。
刚才我们知道了什么是物体表面的面积，现在请同学们选择一个物体的面，用你们喜欢的方法将它请到白纸上。
这些都是同学们的作品。
同学们观察这几个图形，发现它们有什么特点？（有大有小，这些图形有缺口吗？我们将这种首尾相连，没有缺口的图形叫做封闭图形。
像图。
就不是封闭图形，它们就没办法感受出大小）也就是封闭图形有大有小。
那么你们能仿照刚才也试着用自己的话总结一下什么是封闭图形的面积吗？
封闭图形的大小叫做它们的面积。
通过你们这些有价值的发现，我们知道了
物体的表面或是封闭图形的大小就叫做它们的面积。
三、比较面积大小，体验比较策略的多样性。
现在老师想了解下你们是否真的认识了面积这个朋友？
下面三个图形的面积哪个最大哪个最小
PPT
有时候我们能直接用观察法来比较图形面积的大小。
但是，这两个图形哪个面积更大呢？
大胆的猜测是很好的数学思想方法，但是需要经过科学的验证。
现在就要请同桌两人利用智慧和学具研究出一种方法来证明哪个图形的面积更大。
请看友情提示：
（1）先看看有哪些学具，同桌两人利用智慧和学具研究解决问题的方法。
（2）两人合作动手操作
（3）前后桌互相说一说，你是怎么比较的比比谁想出的方法多。
你们想把自己的聪明才智展示给伙伴们吗？请你们选择一个最喜欢的方法展示给全班同学。
（剪拼法、数方格、摆正方形、摆硬币等）
方法一：剪拼法
先将两个图形重叠在一起，剪下完全重合的部分，剩下的再比较。
摆硬币：将两个图形摆满硬币，数数谁用的硬币多那个图形的面积就大。
注意硬币之间必须紧扣不能有空隙。
当硬币不够时可以沿硬币的轮廓画下硬币。
摆正方形
3书本P40比一比，谁画得准确而有创意。
教学反思
“面积”是《数学课程标准》中“空间与图形”领域的内容，本节课的内容是帮助学生初步建立面积的概念。
北师大版数学教材把面积概念独立教学，目的是改变以往偏重面积计算及单位换算，不重视培养和发展学生空间观念的现象。
“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。
教材中所提供的大量“比一比”、“猜一猜”、“摆一摆”都将成为课堂中学生亲身经历的活动过程。
根据教学内容的特点，我创设了各种活动情境，充实学生的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。
一、数学课堂教学紧密联系生活
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”学习内容来自学生生活实际，在学生已有的经验的基础上学习，可使学习更有效。
因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。
面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度，为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，进行物体面的大小比较，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。
这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种水到渠成的感觉。
体现了现代教育思想所倡导的“数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切联系的、有价值的、富有趣味的教学内容”这一基本理念。
二、给学生的活动提供充足的时间和空间
本课教学过程中我为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。
例如：在教学平面图形面积大小比较时，我先让学生分组探讨出比较的方法，然后通过实践、操作验证自己的猜测，学生用剪拼、数方格、重叠的方法等，这样学生全面、主动地参与到学习过程中，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展，学生的个性得到张扬。
让学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解，同时培养了学生的分析、比较能力与合作意识。
三、评价尤为重要
教师在传授知识，培养学生能力的同时，还应把激发调动学生进一步学习的兴趣和欲望作为课堂教学的重要任务，因此，在课堂教学中还应充分发挥课堂评判语的激励功能。
教师通过对学生学习的激励性评价，增强学生学习的自信心，激发继续学习的动机，调动学生思维的积极性，尤其对后进学生产生鞭策作用。
评价的可持续性更是应该加强的。
这节课，我注重了以下几点可持续性的评价：在学生猜测完长方形正方形面积大小之后，我的评价：刚才同学们说的都是我们
的猜测，猜测是科学发现的前奏，我们已经迈出了精彩的一步！但要想离正确答案更进一步的话就应该去验证你的猜测。