例初中数学课堂教学提问六法论文
初中数学课堂提问有效性策略探究论文
初中数学课堂提问有效性策略探究论文•相关推荐初中数学课堂提问有效性策略探究论文课堂提问是一节课的灵魂所在．课堂提问如果低效，甚至无效，不但打击学生的学习积极性，而且冲击教学内容的重点、难点，让学生难以把握，最终降低课堂教学效率．为此，教师应该对初中数学课堂提问的有效性进行研究，提出有效策略．一、明确课堂提问目的与方向在课堂提问时，教师应明确提问的目的与意义所在．这是提问环节能否提升教学成效的关键．基于教师进行提问的目的不同，应合理设置差异化提问内容，具体涵盖促进学生深化对知识理解的问题、促使学生掌握解题技巧的问题等．同时，教师应注重把握所提出问题的逻辑结构，从而使学生能够藉由作答实现对知识内容由浅入深的全方位理解．对于提问的注意要点而言，教师应严格遵循教学课标与教学进度，注重体现教学重点、难点，从而完善学生的知识体系建构，并遵循感性认知到理性领悟的引导过程，使学生实现对知识内容的渐进式理解与内化．在所提出问题的具体内容设置方面，教师应采取由点及面、层层递进的提问模式，最终引导学生掌握正确的`解题思路．此外，在课堂教学提问环节，教师应注重把握学生的学情，使学生充分参与其中，提升学生的学习投入度．二、课堂提问要通盘考虑1．注重鼓励肯定与合理引导．在课堂教学提问环节，教师应给予学生充分的作答自由，注重对成绩不够理想的学生的合理引导，促使其参与提问作答，敢于进行意见表述．在其作答正确时，教师应给予赞扬;在其作答错误时，教师也应对其参与作答的行为给予肯定．同时，教师应避免为加快学习进度剥夺学生的作答权，而应在学生作答时给予微笑倾听，适度引导，从而构建轻松的课堂教学氛围．在提问过程中，教师应尽可能地使全部学生参与其中，使成绩不够理想的学生在倾听他人提问作答时获得启发，进而发现自身得出答案的不足，提高其学习信心．2．最大化参与原则．教师所设置的问题应以所任课班级中等程度学生的认知情况为基准，以便充分调动学生的学习参与性．需要注意的是，所提出的问题不能仅面向少数成绩突出的学生，应注重任课班级的整体学情，设置面向不同程度学生的差异化问题．相对较为简单的问题，可由成绩不够理想的学生进行作答，使此类学生感受到成功的快乐;相对具有一定难度的问题，可由成绩相对突出的学生进行作答，为成绩不够理想的学生提供样本和参考，使其获得足够的问题思考时间，进而完善自身的答案内容．这样，能够避免成绩不够理想的学生因问答不出问题而产生沮丧情绪．这样的教学模式，能够提升任课班级学生的知识素养．3．提问要紧扣重点、难点，让知识层次分明．在课堂教学中，教学的重点是重中之重，而教学的难点则是学生共性难以把握的地方．这就要求课堂提问要明确地把握住课堂教学的重点和难点．例如，在讲“平行四边形”时，教学的重点和难点就在于平行四边形对角、对边相等的性质，性质的应用，以及运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算．教师可以利用多媒体展示几幅生活中常见的图片，然后让学生观察，想一想它们是什么几何图形．在学生探究学习后，教师提出以下探究问题:平行四边形是一种特殊的四边形，它除了具有四边形的性质和两组对分别平行外，还有什么特殊的性质呢?通过这样的点拨启迪，学生围绕着重点和难点逐步深入探究，探索解决问题的方法．三、在学生思考方面给予足够的时间在课堂教学提问环节，教师进行提问后，必须为学生留下足够的思考时间，以便学生进行充分思考．在教学实践中，有些教师提出任何问题后，便要求学生即时作答．因为学生没有足够的思考时间，所以作答情况不理想．教师提问后到学生作答时的具体停顿时间设置应视问题的具体难易情况而定．一些相对简单的铺垫性问题，停顿时间可以相对较短;涉及教学重点与教学难点的问题，停顿时间可相对较长．根据教学实践情况来看，合理的停顿时间设置，能够改善学生的作答情况，具体表现为学生作答参与度提升、作答内容具有逻辑性、作答不出的情况降低等．总之，“学起于思，思源于疑”，无疑则不思，疑为思的动力．高质量的课堂提问，能够激发学生的兴趣，激活学生的思维，发展学生的智力，培养学生的能力．课堂提问是有效的教学方式之一．在教学过程中进行课堂提问时，教师应秉承学生本位主义教学理念，创设课堂情境，使学生充分参与课堂提问环节．在教学实践中，教师要做个有心人，不断探索，精益求精，通过一个个精彩的提问，点燃学生思维的火花，从而提高课堂教学质量．参考文献农建伟．初中数学课堂提问有效性初探［J］．广西教育．2009(14)．。
初中数学有效课堂提问论文
浅析初中数学有效课堂提问的策略【摘要】有效课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带. 因此，有效的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，提高课堂效率. 本文浅析了初中数学有效课堂提问的策略.【关键词】数学教学；课堂提问；策略课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式，是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段. 因此，有效的提问可以让教师牢牢把握学生学习的目标和重难点，也可以让学生明确学习目标，活跃思维，积极参与学习与探讨，并从中获得成功体验，激发学习的兴趣，提升学习的效率. 那么，在初中数学课堂教学中应采用哪些有效课堂提问呢？一、目的性的课堂提问课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种教学目标所决定的有目的、有计划的、重要的教学手段. 设计任何一个课堂提问都应有预期的目的，绝不能随心所欲，提问的题目应来源于教材的具体教学要求，既不能简单化，又不能走过场，更不能出现过高、偏怪的问题，否则就是对正常教学的淡化.从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：１. 促进知识理解和掌握，明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法；２. 创设问题情境，点拨启迪，化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；３. 促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力；４. 输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；５. 落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化提高教学质量；６. 加强学生学习方法指导，提高学习能力.二、针对性的课堂提问教师要因人而异，针对不同学生，提出难易程度不同的问题，这同时也是课堂提问的一种技巧. 教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握、吃透. 因此，教师要善于提出能调动学生积极思维并且能积极深入探究数学本质的各种问题. 不论难易，所提问题必须富有针对性，教师要针对教材内容、教学目的及学生疑难提出问题，做到因人而异，有的放矢. 即先给学生以情境及问题的背景，然后给学生思考的时间，再指定学生来回答. 应该让学生掌握哪些知识，懂得什么道理，培养何种能力教师要心中有数. 同时可使每个站起来回答问题的学生成为胜利者，都能感受到成功的欢乐，从而营造一种良好的学习氛围.三、思考性的课堂提问思考性是提问的价值所在. 教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问. 在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍. 在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知.例如，在教学“平行线”时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成.四、层次性的课堂提问教师的课堂提问要难易适中，把握好“度”. 设计的课堂提问既要能激发学生积极思维，又要符合学生实际的认知水平和接受能力. 提问难度大小对课堂学习效率影响很大. 问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，学生不用思索，随意回答，长期下去，就会懒于动脑，会导致学生思维的倦怠. 问题的难度应该处于学生的最近发展区，引导学生的发展. 所以课堂问题的设计应由易到难，由浅入深，由已知到未知，循序渐进，步步深入，难度呈梯级增加. 只有这样，才能把学生的思维逐渐引向深入. 如教学“多边形的内角和”一课时，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：１. 四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？２. n边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？３. 还可以怎样做？这样，经过层层设问，加上适当的点拨、引导，学生的思维步步深入，抓住了求证的关键，寻找到解题的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，因而教学难点就会迎刃而解.五、启发性的课堂提问课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性. 通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的. 在提问中，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理. 例如，教学“多边形的内角和”时，教师可设计下列问题：１. 三角形的内角和是多少度？２. 如果两个三角形能够拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗？３. 是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角来求得呢？如何“转化”？４. ｎ边形的内角和是否也可以用上面的方法？试一试.５. 你还有其他的方法吗？通过这些问题的引导，学生可以较好地抓住求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础.总之，课堂提问是一种策略，一种手段，也是一门值得广大教师认真研读与实践的艺术，它需要教师在深入钻研教材、充分了解学生实际的基础上，根据教学目的和要求精心设计、反复比较、筛选提炼出最佳的提问方式，提高课堂的教学效率，发展学生的能力，提升学生的素质，这才符合当前所进行的新课改的精神和原则.。
初中数学课堂提问有效性论文
浅探初中数学课堂提问的有效性【摘要】好的课堂教学提问，是好的课堂教学效果的前提，它能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的技能及口头表达能力，从而有利于教学质量的提高。
有效的课堂提问应注意目的明确、难易适度、角度新颖、语言准确等原则。
有效提问的教学策略是：灵活设问，把握时机；留空思考，及时反应；形式多样，面向全体；启发诱导，发展思维。
【关键词】课堂提问有效性原则策略提问是一种最常用的教学方式，很早就受到人们的重视，我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学。
数学课堂上的有效提问能启迪学生的思维，发展学生的心智、技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升，能更好地提高课堂教学效率。
在新课程改革的背景下，少数教师为了达到所谓的“课堂气氛”一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”，表面上热热非凡，气氛活跃，实则上是提问和思维的质量低下，流于形式。
如何才能做到有效提问呢？本文对数学课堂的有效性提问的原则、方式和策略等做了如下的探讨。
一、有效提问的原则1、目标明确，按需设问课堂问题的设计必须以教学目标为指南。
课堂提问的目的必须清楚、明确。
教师有目的的提问可以激发的主体意识，鼓励他们积极参与活动，从而增强的动力。
根据课堂的需要，设计目的性明确的提问。
比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。
教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。
每一次提问都必须以落实目标、完成教学任务为宗旨。
因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学数学的动力。
2、难易适度，讲究实效课堂提问是一门艺术，要做到适时知度，讲究实效、恰到好处。
浅显的、随意的、无思考价值的提问难以激活学生的思维，无法激发学生的兴趣。
学生随声附和的回答并不能反映思维的深度，超前的脱离学生已有知识水平的深奥的提问，又使学生不知所云、望而却步，挫伤学生的思维积极性。
初中数学课堂提问有效性实践论文
初中数学课堂提问有效性实践与探究课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要手段。
恰到好处的提问，可以提高课堂教学的质量。
那么，怎样的课堂提问是有效的，如何提高课堂提问的有效性呢？一、有效的课堂提问笔者从多年的教学实践和不断探索反思认为有效的课堂提问主要有以下几个方面：（一）课堂提问应有目的性根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”。
因此课堂提问的目的性应基于以下几个原则：1.基于教学目标的达成教师的课堂提问必须精确把握初中数学的教学内容和教学目标。
根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过对有关问题的探讨，了解所学过的数与代数、图形与几何、统计与概率知识之间的关联。
初步获得发现问题和提出问题的经验，结合实际背景，在给定目标下，设计解决问题的方案，进一步体验分析问题和解决问题的过程，发展相应的能力”。
首先教师必须通读并深入钻研教材，对教材要有深入的理解。
其次教师要备好每一堂课，了解并掌握每一堂课的难点、重点、教学关键，以及与已有知识的内在联系。
最后教师根据课程标准的要求，教学内容的特点，学生实际情况，精心设计恰到好处的课堂提问。
2.基于学生的认知水平根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“数学教学要符合学生的认知规律和心理特征”。
俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。
若教师的提问随意拔高，违背学生认知规律，则会造成学生思维断层，让提问变得毫无意义。
因此教师的课堂提问必须合理把握学生的认知水平。
初中数学课堂教学中的有效提问论文
浅谈初中数学课堂教学中的有效提问摘要：在数学课堂教学的中课堂提问是一项非常重要的手段，要想提高课堂的效率，激发学生学习的兴趣，掌握更多的知识，那么我们就要充分的运用有效的课堂提问。
然而在实际的教学过程中课堂的提问也还存在着一些问题。
要想提问出好的问题，我们就要努力做到从全局的角度出发，注意提问的方法以及时机。
本文就是对初中数学课堂教学中的有效提问进行了简单的思考。
关键词：初中数学课堂教学提问前言：教育体制的改革，社会对人才需求的多样化，原旧有的教育方法已不适合现代的教学过程。
像以前经常采用的“满堂灌”的填鸭式的方法越来越不为广大教育工作者所使用，更多地在课堂上增加了教师与学生之间的互动性，充分发挥学生学习的主观能动性和主体作用。
启发式、目标教学、自学与辅导相结合等多种教学手段出现在课堂上。
其中最经常、使用最方便的就是问答模式，即通过课堂提问来加强学生对教学过程的参与和促进作用。
1.目前在数学课堂提问的过程中存在的误区我们老师在日常的教学过程中经常会遇到以下几个情况。
一个是我们老师提出了问题以后，下面的学生会没有一点反应，并且还出现了很长时间的沉默，这个时候我们老师就会叫下面的同学来回答问题时，下面学生都你不愿意开口，只是应付的回答了。
要是这种情况出现在公开课上时，就会影响到老师的教学任务，这样就会使课堂的气氛不是很活跃。
当出现了这样的情况时主要的原因有以下几个误区。
1.1 我们教师提出的问题有些过难，超出了学生的学习能力和范围，从而学生回答不出来。
有的老师提出的问题难度是比较大，知识面也是比较广，对于一般的学生说接受不了，甚至有的同学还不敢回答问题。
这样的问题就会使学生们都互相张望，目瞪口呆，压制了学生的思路，使学生的信心大大的下降。
导致了学生的思维中断，提出这样的问题是没有任何意义的。
1.2 老师提问的问题在表达不清楚学生不知道从那回答。
老师提出的每一个问题都要准确和具体以及不会产生歧义。
要不然，问题出来了，学生不左右为难，不知道从那回答，这样就会将时间白白的给浪费掉。
初中数学课堂教学“提问”技巧论文
初中数学课堂教学“提问”技巧国外一位教育家曾经说过“中小学教师若不谙熟发问的技巧，他的教学是不易成功的。
”在以逻辑严密、思维见长的初中数学课堂教学中，这句话确实是道中了要害，笔者认为从以下几个方面提出问题尤为值得广大数学教师关注：一、提问的科学性教师向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。
例如在学习圆的概念时，对于圆是怎样的一种图形，教师在发问中就要在语气中强调“一种怎样的图形”，“一种”两字看似无关紧要，其实却反映了一个整体与部分的关系。
又如在讨论有关圆柱和圆锥两种图形体积的联系的问题时，教师往往会问：圆锥和圆柱的体积有怎样的关系？学生也往往会给出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍”这个令教师们满意的回答。
然而，稍作分析，我们就会发现教师这一提问内容的本身就存在错误，因为并不是所有的圆柱和圆锥都有这种关系，一般来说，只有在高与底都相等的情况下，这一答案才成立。
这里，相信教师提问也是针对等底等高这一情况的，但如在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。
二、提问的合理性问题具有科学性，同时还必须注意它的合理性。
因为我们的服务对象是中学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。
一个问题的提出，它必须是准确、具体、不产生歧义的。
有一位教师在复习了列方程解应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：列方程解应用题的关键要抓住什么？根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤。
两者都十分重要，老师在复习中也一再强调。
因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。
其实，细细回想一下，课堂上出现的“冷场”情况，有很多时候就是由于教师本身的提问存在不合理情况，使学生难以理解而造成的。
三、提问的适时性适时，即掌握提问的时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳的时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思考，发展思维。
教师怎样在初中数学课堂上有效提问论文
教师如何在初中数学课堂上有效提问
课堂提问是教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流的重要的教学形式。
它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，这给数学教学带来很大的障碍。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主体、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
当前数学课堂提问的误区
教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，出现长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。
尤其这种情况出现在公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。
出现上述现象的原因可能有以下几点：
（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。
这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。
教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，这样提问毫无效果可言。
提高初中数学课堂提问有效性策略论文
提高初中数学课堂提问有效性的策略探析摘要：课堂提问是初中数学课堂教学的重要组成部分，如何提高提问的有效性是打造有效课堂的关键。
笔者通过近几年观察与实践，发现目前初中数学课堂提问存在的误区，并总结出提高课堂提问有效性的策略。
关键词：课堂提问误区有效性策略有效的课堂提问能集中学生的注意力，激发学生积极思考，探究，也是教师获得反馈信息的重要途径。
但在实际教学中，教师由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的学习热情和学习效果。
到底怎样的课堂提问是有效的？本人根据近几年观察、探索与实践，总结出提高课堂提问有效性六条策略供大家探讨。
一、目前的课堂教学中，教师的课堂提问存在的误区课堂提问是一种重要的教学手段，很多数学教师对课堂提问的策略缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。
具体表现在以下几个方面。
1、课堂提问只面向固定的少数几个优秀学生，大多数学生被冷落，只当配角，随着学习的深入，学困生的比例越来越高，两极分化更加严重。
2、课堂提问过于频繁、方式单一，问题设计缺乏层次性。
有的教师盲目追求教学进度或活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，学生缺少探究、思考的时间和空间，课堂看似热闹，其实华而不实。
【案例】复习“平行四边形性质”时，某一教师上课开始就提问：如图1，四边形abcd是平行四边形，根据平行四边形性质定理1，那么对边ab与cd相等吗？生：相等（齐声回答）；师：那ad与bc呢？生：相等（齐声回答）；师：为什么相等？生：因为平行四边形的对边相等（齐声回答）；师：现连结对角线ac与bd，交于点o，根据平行四边形性质定理2，那么oa与oc是不是相等？生：是（齐声回答）；师：那ob与od呢？生：是（齐声回答）；师：为什么相等？生：因为平行四边形的对角线互相平分（齐声回答）；教师继续问：△abc与△cda全等吗？△aob与△cod全等吗？……3、课堂提问没有选择最佳时机，随意性强。
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例谈初中数学课堂教学提问六法【摘要】数学课堂提问是数学活动必不可缺的重要组成部分,能激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望,探索欲望,创造欲望和竞争欲望,进而培养学生的创新思维能力。
笔者联系自己的教学实际,举例阐述了初中数学课堂教学提问的六种方法。
【关键词】初中数学课堂教学提问方法
【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0037-01
提问是常用的课堂教学技术,也是一门艺术。
数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分,是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙。
巧妙地使用课堂提问,会使课堂气氛活跃,学生思维开阔,教学效果良好。
因此教师应充分发挥课堂提问的效能,把握好提问的“火候”,多层次、多方位、多角度地提出问题,激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望,进而培养学生的数学创新思维能力。
课堂提问的方法很多,只有对提问巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。
下面联系笔者的教育实际,举例介绍几种方法,旨在与同行探讨,更盼不吝赐教。
1 激趣性的提问
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容,若教师只是照本宣科,则学生听来泛味。
若教师有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造愉悦的情境,则能使学生带着浓厚的兴趣去积极
思维。
例如:北师大版初中数学课本七年级下p.158-160第五章第4节《探索三形全等的条件》的教学中,讲三角形的稳定性时,教师可提问“为什么射击运动员瞄准时,用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话,课堂气氛顿时活跃起来,使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段,这种形式的提问,能把枯燥无味的内容变得有趣。
2 发散性的提问
发散思维是一种创造性思维,教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题,引导学生纵横联想所学知识,以沟通不同部分的教学知识和方法,将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。
例如:北师大版初中数学课本八年级上p.2-5第一章第1节《探索勾股定理》的教学中,可先提问:“有一个直角三角形,两直角边的长分别为3cm和4cm,斜边长是多少？猜猜看,直角三角形三边长与各边上正方形面积有什么关系？”教师可让学生先试通过画图计算后得出结果。
在指导学生通过阅读p.3图1-2、图1-3,这样学生就会积极探索思考,利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法,在求解的过程中即可归纳出勾股定理的公式“a2+b2=c2”。
3 启发性的提问
有的教师往往把启发式误认为提问式,认为问题提得越多越好,其实问题并不在多少,而在于是否具有启发性,是否是关键性的问题,是否能够触及问题的本质,并引导学生深入思考。
例如:北师大版初中数学课本p.161-164第五章第4节讲“角边角公理”的教学
中,如图,用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时,教师可提问:“若分别带ⅰ、ⅱ、ⅲ去,各带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题,它引起了学生的深入思考,并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。
4 悬念猜想的提问
在数学教学中,引导学生进行猜想,培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。
因此,我们应鼓励学生敢于猜想。
教师提出问题后,先不作答复,而是留给学生一个悬念,以此来激发学生的求知欲望。
如在讲:人教版初中代数第三册p.30-35《一元二次议程的根与系数关系》时,教师先让学生解出方程x2-5x+4=0的两个根,求出其两根的和与两根的积,然后,教师提问:“我们不解该方程能求出两根的和与两根的积吗？”经过思考,学生明白要想不解方程,求其两根的和与两根的积必须寻找新的规律。
教师再提示从数字方面去思考,这样,学生会产生恍然大悟的感觉,从而激发学生学习的积极性。
5 铺垫性的提问
这是常用的一种提问方法,在讲授新知识之前,教师提问课本所联系到的旧知识,为新知识的传授铺平了道路,以达到顺利完成教学任务的目的,为学生积极思维创造条件,同时又能降低思维的难度。
例如,在讲梯形中位线定理时,教师首先提问学生:“三角形中位线定理是什么？”当提出梯形中位线定理之后,继续问:“能否利用三角形中位线定理来证明该定理？”这样提问,就为梯形中位线
定理的证明奠定了理论基础,使学生紧紧围绕三角形中位线性质积极思考,探索本定理的证明思路,于是证明的主要难点——添加辅助线很容易被突破。
6 设疑性的提问
教师若能在学生似懂非懂,似通非通处及时提出疑问,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果。
例如:北师大版初中数学课本七年级上p.152-155第四章第5节《平行》的教学中,讲到平行线的定义时,学生并不难理解,让学生提问显然是不可能的。
在这种情况下,教师要提出激疑性的问题。
不妨问学生:“平行线的定义中,为什么有‘在同一平面内’这一限定呢？”通过教师的激发,学生产生了疑点,必定进行深入的思考,从而真正理解平行线的定义。
综上所述,教学实践告诉我们,初中数学教学课堂提问,师生互动,是一个引导学生主动参与的提出问题,解决问题的学习过程。
合理巧妙的课堂提问,是培养学生学习能力的重要手段。
只有合理巧妙的课堂提问,才能在课堂上充分调动学生的学习积极性,课堂气氛才会活跃,才能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,从而提高学生自主,探究学习的能力,为学生的发展和终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 陈旭远、张捷《新课程实用课堂教学艺术》华师大出版社
[2] 龚春燕、邱国权、胡方《中学教学模式探索与实践》科
学技术文献出版社。