中学生心理健康教育案例
心理健康实践案例及反思
心理健康实践案例及反思心理健康是现代人生活中不可忽视的重要议题。
在实践中，通过具体的案例分析和反思，我们可以更好地了解心理健康问题，为预防和解决这些问题提供有效的思路和方法。
本文将分享几个心理健康实践案例，并对每个案例进行深入反思，以期为心理健康工作者和关注者提供有益的参考。
案例一：中学生焦虑症干预背景：小明（化名）是一名初中生，近期因学业压力过大，出现焦虑症状，表现为担忧、紧张、失眠等。
实践过程：心理辅导师通过与小明进行沟通，了解其焦虑原因，并采用认知行为疗法（CBT）进行干预。
通过帮助小明认识并调整负面思维，提高应对压力的能力，逐步缓解其焦虑症状。
反思：此案例表明，在面对青少年心理问题时，了解其心理需求、压力来源至关重要。
及时的心理干预和科学的治疗方法可以有效缓解焦虑症状，预防心理问题的进一步恶化。
案例二：职场人际关系冲突调解背景：李女士（化名）在一家企业工作，因与同事发生矛盾，导致人际关系紧张，心情抑郁。
实践过程：心理咨询师对李女士进行心理疏导，引导她认识自己在人际关系中的问题，并教授沟通技巧。
同时，组织团队建设活动，提高团队凝聚力，缓解职场人际关系紧张。
反思：职场人际关系冲突是影响心理健康的一个重要因素。
通过心理辅导和团队建设，可以帮助员工提高沟通能力，增进彼此理解，从而改善人际关系。
案例三：老年抑郁症康复背景：张大爷（化名）退休后，因生活空虚、缺乏社交活动，出现抑郁症状。
实践过程：心理康复师针对张大爷的情况，制定了一套康复计划，包括心理疏导、社交技能训练、兴趣培养等。
在康复过程中，张大爷逐渐走出了抑郁情绪，重拾生活信心。
反思：老年抑郁症的康复需要关注老年人的心理需求，帮助他们建立良好的社交关系和生活习惯。
多样化的康复手段可以提高康复效果，让老年人安享晚年。
总结：以上案例反映出心理健康问题的多样性和复杂性。
在实践中，我们需要关注不同年龄段、不同背景人群的心理需求，运用科学的心理干预方法，帮助他们解决心理问题。
初中生心理健康教育实战案例3篇
初中生心理健康教育实战案例3篇第一篇：自信心的培养小明是初二的学生，智商和情商都很高，但却由于缺乏自信，总是害怕参加各种活动。
为了帮助小明，心理老师通过一系列的方式提高他的自信心。
首先，老师鼓励小明参加学校的各种活动，如演讲、篮球比赛等，让他在实践中研究和提高。
同时，老师也通过赞美和鼓励的方式，让小明看到自己的进步，增强自我肯定的感觉。
其次，老师让小明写日记，记录每天的研究和生活，让他看到自己的成长和进步。
通过反思和总结，小明逐渐找到了自己的优点和强项，进一步增强了自信。
最后，老师通过心理咨询的方式，帮助小明理解自我价值，让他明白，每个人都是独一无二的，都有自己的价值和特色。
第二篇：应对压力的策略小红是初三的学生，由于研究压力大，经常感到焦虑和压抑。
心理老师通过一系列的方式帮助她应对压力。
首先，老师教授她一些放松技巧，如深呼吸、瑜伽等，让她在研究和生活中保持平衡。
同时，老师也鼓励她进行音乐、艺术等兴趣爱好的培养，调节情绪。
其次，老师强调时间管理的重要性，教授她如何有效地安排研究和休息时间，避免过度劳累。
最后，老师通过心理咨询的方式，帮助她理解自己的情绪，让她明白，压力是生活的一部分，学会应对压力，就能更好地面对生活。
第三篇：人际关系的处理小华是初一的学生，由于不善于处理人际关系，经常感到孤独和无助。
心理老师通过一系列的方式帮助他处理人际关系。
首先，老师教授他一些社交技巧，如倾听、表达等，让他能更好地与人沟通交流。
同时，老师也鼓励他参加团队活动，如集体游戏、小组讨论等，增强团队协作能力。
其次，老师通过心理咨询的方式，帮助他理解他人的感受，让他明白，尊重他人，理解他人，才能赢得他人的尊重和理解。
最后，老师鼓励他积极参与社区活动，如志愿服务、社区活动等，通过实践，培养他的人际交往能力。
以上是三个初中生心理健康教育实战案例，每个孩子都有自己独特的个性和问题，我们需要根据他们的特点和需要，进行有针对性的教育和引导。
初中生心理健康教育实施案例3篇
初中生心理健康教育实施案例3篇案例一: 学校心理咨询服务背景某初中发现学生在研究和生活中存在心理压力较大的问题，为了帮助学生提升心理健康水平，学校决定实施心理健康教育措施。
实施方案学校成立了心理咨询服务中心，聘请专业心理咨询师提供咨询服务。
学生可以自愿前往咨询中心寻求帮助，咨询师会进行心理评估并提供个性化的心理咨询和支持。
效果通过心理咨询服务，学校成功帮助了许多学生解决了心理问题，提升了学生的心理健康水平。
学生在研究和生活中更加积极乐观，学校的整体氛围也更加和谐。
案例二: 培养学生情绪管理能力背景某初中发现学生情绪管理能力较弱，经常因情绪问题影响研究和人际关系。
为了提升学生的情绪管理能力，学校决定开展相关教育活动。
实施方案学校开设了情绪管理课程，教导学生如何认识和管理自己的情绪。
课程内容包括情绪的表达与调节、情绪与健康的关系等。
同时，学校还组织了情绪管理讲座和小组讨论活动，让学生有机会分享和倾诉自己的情绪问题。
效果通过情绪管理教育活动，学校帮助学生提升了情绪管理能力。
学生能够更好地理解和控制自己的情绪，有效缓解了学业和人际关系带来的压力。
学生之间的相互理解和支持也得到了增强。
案例三: 家校合作促进心理健康背景某初中发现学生的心理健康问题与家庭环境密切相关，为了更好地解决学生的心理问题，学校与家长展开了合作。
实施方案学校与家长共同举办了心理健康讲座和家长培训，向家长传授心理健康知识和教育方法。
学校还与家长建立了心理咨询交流平台，家长可以随时向学校咨询心理问题，并获得专业的指导和支持。
效果通过家校合作，学校成功提升了学生的心理健康水平。
家长在心理健康方面有了更深入的了解，能够更好地关注和照顾孩子的心理需求。
学校与家长之间的合作关系也进一步加强，共同为学生的心理健康发展营造了良好的环境。
以上是三个初中生心理健康教育的实施案例，通过不同的方法和策略，学校成功提升了学生的心理健康水平，为学生的全面发展打下了坚实的基础。
心理健康教育案例20个
心理健康教育案例20个1.自律注意力训练：一名高中生发现自己经常分心，于是他开始进行自律注意力训练，通过专注于一件事情并屏蔽外界干扰来提高注意力水平。
经过一段时间的训练，他的分心问题得到了显著改善。
3.焦虑症干预：一位初中生因考试压力过大而出现焦虑症状。
学校开展了心理健康教育活动，向学生介绍了放松技巧和自我调节方法。
通过教育和训练，他学会了应对焦虑情绪的方法，并逐渐减轻了焦虑症状。
4.自尊心理教育：一位小学生在与同学相处时缺乏自信，总是被动地退缩。
学校开展了自尊心理教育活动，鼓励他们了解自己的优点和长处，并提升自信心。
通过和同学的互动和教师的指导，他逐渐变得自信，并能够积极主动地与他人交流。
5.解决冲突的技巧：一位中学生在班级中经常与同学发生冲突，导致关系紧张。
学校组织了冲突管理培训，向学生介绍了解决冲突的技巧和方法。
通过培训，他们学会了有效的沟通和妥协，从而改善了班级的氛围和同学关系。
6.父母教育：一位小学生在家中经常与父母发生矛盾，并出现逆反行为。
学校开展了父母教育课程，向父母介绍了良好的育儿方式和家庭沟通技巧。
通过课程，他们改变了教育方式，与孩子建立了更好的沟通和理解关系。
7.压力管理：一位大学生在备考期间遇到了巨大的学习压力，导致身心疲惫。
他开始参加学校提供的压力管理课程，学习放松技巧和时间管理策略。
通过课程的帮助，他学会了平衡学习和生活的重要性，并能够有效地应对压力。
8.上瘾行为干预：一位中学生沉迷于网络游戏，长时间使用手机并影响学习和家庭生活。
学校开展了上瘾行为干预活动，向学生和家长介绍了网络成瘾的危害和管理方法。
通过干预，他逐渐改变了对游戏的依赖，重拾学习动力。
9.情绪管理：一位初中生在家庭变故后情绪波动较大，常常陷入抑郁和愤怒之中。
学校的心理老师进行了情绪管理干预，通过情绪表达和沟通技巧的培训，帮助他学会了积极应对负面情绪，并逐渐恢复了心理健康。
10.接纳他人的差异：一位小学生在与同学相处时经常发生冲突，因为无法接受他人的差异而引起矛盾。
中学生心理健康案例分析
中学生心理健康案例分析近年来，随着社会的发展和教育的进步，中学生心理健康问题引起了广泛关注。
心理健康对中学生的成长和发展具有重要的促进作用。
然而，现实中存在着许多中学生面临心理健康问题的案例。
本文将针对其中一个案例展开分析，探讨其成因和解决办法。
案例一：小明（化名），一名初中二年级的学生。
从小明的老师和家长反映来看，小明的表现日趋消极，学习成绩下滑，甚至出现了自卑、情绪低落等问题。
小明是一个比较内向、敏感的孩子。
从他的家庭环境分析，可以发现，小明的父母长期忙于工作，无法关注到他的内心需求，导致小明在生活中缺乏家庭的温暖和关怀。
另外，由于学业压力增加，小明对自己的要求较高，产生了严重的自卑感。
面对这种情况，教育机构和家长需要共同努力来解决中学生心理健康问题。
首先，教育机构可以加强对心理健康教育的重视，通过开展心理健康教育课程，帮助学生了解自己的情绪和需求，并提供相关的解决方案。
同时，学校还可以建立健全的心理咨询机制，为学生提供开放的沟通渠道，让他们能够分享自己的困扰和不安，得到及时的帮助和支持。
家长在培养子女心理健康方面也扮演着重要的角色。
家长应该主动与孩子沟通，关注他们的情绪和问题。
在家庭教育中，要注重培养孩子的自信心和自尊心，为他们提供一个稳定和温馨的成长环境。
同时，家长还可以帮助孩子进行情绪调节，鼓励他们积极参与社交活动，培养他们的兴趣爱好，以提高心理素质和抵抗力。
除了教育机构和家长的努力，社会各界也应该加强对中学生心理健康问题的关注。
学校、社区和社会组织可以组织一些有益的活动，充实中学生的课余生活，提供情感支持和帮助。
政府部门可以加大对心理健康教育的投入，制定相应的政策和措施，加强心理健康教育师资培训，提高专业化水平。
媒体也应该发挥积极作用，宣传心理健康知识，传播正能量，减少对中学生心理健康的负面影响。
总之，中学生心理健康问题是一个复杂而严峻的社会问题。
针对心理健康问题，需要教育机构、家长、社会各界共同努力，提供综合性、多层次的解决方案，从而促进中学生的健康成长。
中学生心理健康辅导教案(通用6篇)
中学生心理健康辅导教案中学生心理健康辅导教案（通用6篇）作为一名教师，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么应当如何写教案呢？以下是小编收集整理的中学生心理健康辅导教案（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
中学生心理健康辅导教案1一、教学目的：教育学生正确评价自己，树立自信心，克服学习上的困难。
克服自卑心理，学会欣赏自我和悦纳自我，树立“别人行，我也能行”的思想。
二、教学准备：事先挑选一名高一点的男同学扮演乌龟爷爷，另外选好扮演乌龟丁丁、小伙伴儿的同学各一名，旁白一名。
三、教学过程（一）导入同学们，在学习生活中，我们常会遇到这样的情况：有的同学对胜利充满信心，面对困难，不怕挫折，不怕失败，最后使自己获得成功；也有的同学面对困难，丧失信心，失去了进取心，结果以失败告终。
我们今天学习新的一课，很重要，题目叫《树立自信心》。
（二）学文明理1、教师以讲故事的方式，叙述戴洪祥是怎样克服困难，做成“戴氏小提琴”的，明确告诉学生是“自信心的力量”！2、然后教师要简介自信心的概念以及如何培养自己的自信心。
（三）活动明理1、角色扮演（15分钟）：让同学表演童话剧《我不行与我能行》，从演出中让学生领悟到：只有不怕困难，树立自信，才能获得成功。
2、议一议师：小龟丁丁为什么开始不敢爬坡？生：过低估计自己、自卑心理作祟、怕自己笨手笨脚，被人笑话……师：后来，丁丁怎么做的？成功了没有？生：在龟爷爷的帮助下，获得了成功；在龟爷爷的帮助下，大胆地尝试；他不怕困难，大胆去做。
师：你知道丁丁是个什么样的孩子？生：有同情心，愿意帮助别人；勇敢的孩子；知错就改的孩子。
师：这个故事说明了什么道理？生：在做事之前，就认为自己不行，是自卑的表现；后来他做了勇敢的尝试，获得了成功，是自信的表现。
指点迷津：我们应该克服自卑，树立自信，才能获得成功。
（四）总结全课：可请同学归纳总结，使同学们看到树立自信心的重要性，引导学生正确地评价自己，树立自信。
三个初中生心理健康教育案例
三个初中生心理健康教育案例案例一：学业压力过大
描述：
小明是一名初中生，他非常优秀并且有很高的研究成绩。
然而，他在追求完美的过程中承受着巨大的学业压力。
他总是感到焦虑、
紧张并且失眠。
解决方案：
1. 学校应提供心理健康教育课程，教授应教导学生如何管理研
究压力。
2. 学校和家长应共同关注学生的研究状态，确保他们的学业压
力得到适当的缓解。
3. 学生可以参加一些放松活动，如运动、音乐或艺术课程，以
缓解学业压力。
案例二：社交困难
描述：
小红是一名初中生，她非常害羞并且不擅长与人交流。
她经常感到孤独和排斥，因为她无法建立起良好的社交关系。
解决方案：
1. 学校应提供社交技巧培训课程，帮助学生研究如何与他人建立联系和交流。
2. 学校可以组织一些团队活动，鼓励学生互相合作和交流。
3. 学校和家长应鼓励小红参加一些社交活动，如俱乐部或兴趣小组，以扩展她的社交圈子。
案例三：自我认同困惑
描述：
小李是一名初中生，他对自己的身份和价值感到困惑。
他经常比较自己和他人，缺乏自信和自尊。
解决方案：
1. 学校应提供心理辅导服务，帮助学生探索自我认同和建立积极的自我形象。
2. 学校和家长应鼓励小李发展自己的兴趣爱好，并夸奖他在不同领域的成就，增强他的自信心。
3. 学校可以组织一些讲座或活动，让学生了解不同的身份和文化，促进他们的多元认同。
以上是三个初中生心理健康教育案例及相应的解决方案。
通过提供心理健康教育和关注学生的个体需求，我们可以帮助他们克服困难，提升心理健康水平。
中学生心理健康教育案例3篇
中学生心理健康教育案例3篇中学心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要。
如何开展心理健康教育，开展成功与否，是学校教育的重要一环，下面是小编为你精心整理的中学生心理健康教育案例，希望对你有帮助!中学生心理健康教育案例篇1案例：新橡皮，旧橡皮学生娟平时在我的眼里还是个比较开朗的学生，可有一段一连几天上课注意力不集中，听讲精神比较差。
凭着自己多年做班主任的的直觉，我感到她一定有什么心事。
于是我在一个自习课的时候找到了她，娟向我讲述了发生在她身上的一件事。
娟新学期开学的时候，买了一块新橡皮，式样很新颖，娟很是喜欢，时常从文具袋中拿出来独自欣赏。
自己舍不得使用，擦字时还是用原来的旧橡皮。
这个举动被同桌和前桌的三位同学观察到了，三个人都注意到了娟有了新橡皮。
有一天，前桌蕾同学写字正好要用橡皮，就向娟借用。
娟就随手把旧橡皮递给了蕾。
蕾知道娟有了新橡皮，本想借机会看看，可没成想娟递给自己的是旧橡皮，心里不是很高兴。
下课后，蕾和另两个同学讲了向娟借橡皮的事儿。
说娟“抠”不愿把新橡皮借给她。
三个人的谈话恰巧被走过来的娟听到了，娟心里很不是滋味，感到很委屈，虽然当时没有说什么，可就此背上了心理负担。
一连几天本来和娟很要好的三个伙伴让她有了疏远的感觉，自己感到怕见到这三个同学，尤其看到她们三个在一起聊天就更感到一种心理恐惧，觉得她们三个人就是在议论自己，在说自己的坏话。
越是这样想心里就越是不安，以至于出现了上课时常走神的表现。
案例分析：娟的行为在处于心理成长期的孩子来说，也是常有的现象。
这是一种社交障碍。
渴望和别人交流又存在害怕被伤害的心里，是他们出现社交障碍的主要原因。
这是一种令人感觉很不舒服的情绪，它带来紧张、焦虑、甚至恐慌，也会带来身体上的各种不良反应。
在与人交往的时候，他们很难客观的认识自己，疑神疑鬼，因为抗挫折心里不够，所以才渐渐形成了恐惧心理。
辅导态度及方法：对于娟和其他的三个伙伴，可以通过个体辅导的方式指导她们相互包容和理解，教授她们人际交往的技巧。
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中学生心理健康教育案例
基础教育课程改革中明确提出新课程的培养目标，即要使学生具有爱国主
义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发展中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观
和人生观；具有社会责任感，努力为人民服务。
由于我国的特殊国情，在初中生的群体中独生子女占相当大的比例。
因此，家庭教育一般都体现出了父母过分溺
爱、事事代劳，不敢让孩子承担责任等现象。
孩子从小在以“自我”为中心的环
境中成长，习惯将责任推给父母和他人，久而久之，势必淡化了对同学、对班级、
对社会负责的意识。
另外，在经济利益的驱动下，社会上还存在着一些损人利己、言行不一等不良风气，严重的影响了初中生的成长，错误的引导其人生观和价值观，严重阻碍
责任心的形成。
下面从我在德育工作的一个典型案例中，如何做好学生的心理转化工作进行分析，并谈谈在心理健康教育方面的认识和体会。
一、个案的基本情况
1、个人情况
学生小赵，性别，男，年龄，14岁。
个人爱好：音乐、写作。
性格较为内向、倔强，敏感，特别情绪化。
不愿和同学交往，封闭自己；
学习方面没有目标，随波逐流，但特别喜爱英语，把所有的时间发在英语上，其他科目置之不理；纪律观念较淡，偶尔晚修一个人呆在寝室，有点随意。
总之自我意识太强，经常沉浸在一个人的世界。
2、家庭情况
父亲常年卧病在床，母亲在外打零工，吃力的支付家庭生活费和小赵有关学习费用。
父母对儿子寄予厚望，希望能考上大学。
二、典型问题行为概述
问题1：对小赵的关注缘于清明节的班会。
学校为宣传雷锋精神增强学生责任感，组织召开了主题班会。
学生们都很积极，都决定过一个不一样的雷锋日。
那节课班上的气氛很好，当班会要开始时，突然有一个男生在角落里哭了，其他的同学并没有注意到，班会后我把他叫到办公室聊了一会，当时他说自己压力很大，责任很重，但是有没有承担这份责任的决心，很讨厌现在的自己，对自己很不满意。
问题2：有几次美术课上我发现小赵在看一张小字条，那一次是小赵主动找我谈的，他说他很喜欢一个女生。
对那女生思念与日俱增，特别是晚修时，无法静下心来写作业，满脑子想的全是那女孩的影子。
问题3：情绪开始波动，有点控制不了自己的情绪了，经常一个人哼着歌；在作文或周记中写满了忧郁，但矛盾的是他也能意识到再这样下去会影响学习，辜负家人的期望。
为了督促自己，又加上了许多自我约束。
但观察小W的行动，没有丝毫的改变，一切依旧。
问题4：最近发展到旷午读和晚修，甚至没有意识到严重违反了纪律。
和他交谈时，一言不发。
三、问题行为的原因分析和感悟
调查研究显示，当代中学生心理问题主要表现在：性格内向不合群，自卑感强，富有攻击性，与同学、教师、家长有明显的对抗性和
叛逆性，人际关系紧张；学习被动消极，有较严重的考试焦虑症；情绪失调敏感多疑，孤僻，戒备心强，有不可克服的悲观情调；行动幼稚，其行为与自身的发展水平很不相称，做事依赖性大，无法做出明智的选择。
处于青春期的他们心理问题就越严重。
主要体现在1.青春期闭锁心理。
其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。
因而闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。
高中生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的征兆。
2.情绪情感激荡、表露而又内隐。
青春发育期的生理剧变，必然引起高中生情感上的激荡。
这种动荡的情感有时表露有时内隐。
一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。
3.
早恋。
高中生一般尚未成年，我们把高中生这种未成人时的恋爱称为早恋。
中学时代，特别是高中生，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。
高中生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得高中生的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分观注的问题。
在对小W的辅导过程中，我们能深刻地感受到这些方面。
四、具体措施与效果
心理健康教育可以通过多种方式展开，随着时代的发展，社会对教师角色的要求不再是单纯的"传道，授业，解惑"。
正如《学会生存》一书中所说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”。
学生需要的不仅是知识，更需要心理的关爱和情感的交融。
我抓住他在周记中给自己定的一些计划为突破口。
首先肯定他的做法，并且和他定了一个君子协定，由我督促，每天看他的进步。
其次是让他充分利用课余时间，和同学一起进行体育锻炼；选他做英语课代表，用自己的英语优势指导其他同学的英语学习；再者和他一起唱歌，把内心的郁闷通过唱歌的形式发泄出来。
这样拉近了与同学的距离，培养他的乐观稳定的情绪和开朗的性格，以及广泛的学习兴趣。
我动之以情，晓之以理，使双方达到情感和心理的交流，以一个朋友的身份告诉他应该怎么做。
一段时间下来，让我欣慰的是他终于有了一些改变。
然而这只是55个同学中的一个，关注高中生心理健康在我们的教学工作中越来越重要。
从此案例中引发的几点思考。
开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。
但在工作开展中，我们往往忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把
解决思想问题的方法来解决心理问题。
这样做，将使工作无法深入，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。
特别是班主任工作的开展，有时取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。
加强对学生心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。
在开展心理健康教育的同时要注意辅导方法，不能急躁，要有耐心，能让学生真正感觉到心灵的交流，教师角色要得以转化。
抓住学生的心理特点，教师要准确的把握信息，做好他们的心灵朋友。
现在的学生心理处于半独立半依赖的矛盾时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。
学生的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，视而不见，置若罔闻，以至使他们感到难孤立无助，只好隐抑于心灵深处，备受煎熬，任其折磨自己，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。
现实的严重性，我们不能等闲视之。
我们要以对学生终身发展高度负责的精神来重视其心理教育，每一位教师都应该明确自己是学生的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，应及时发现他们的心理问题，利用班集体的优势和特点，向学生进行心理教育，使他们走出心理误区，能自我调节，增强心理承受力和处理各种心理危机的能力，提高心理素质，能拥有阳光灿烂般的日子。