韩国语和对外韩国语口语教育比较分析研究
关于韩语口语的教育方法研究
关于韩语口语的教育方法研究摘要：众所周知，语言学习的目的主要有升学、就业、交流。
其中最主要的目的就是用于人与人之间的交流。
在韩语的学习中，最难达到的也是最终用语言进行交流。
本文中，主要通过对韩语口语教育方法的研究，让韩语学习者能够掌握韩语口语的学习技巧，从而能够达到与韩国人进行顺利地沟通。
还有就是在韩语口语教学中，教师需要注意的事项以及在韩语教学过程中，教师所起的作用。
关键词：韩语口语；方法；研究一、有关口语的原理人类的沟通是通过语言要素和非语言要素形成的。
用身体动作、表情、视线、姿势等非语言要素或文字语言可以实现一般的沟通，但最有效的沟通手段就是语音语言，即说话。
韩语教育的最终目标是学习者自己的既定环境中成功地传达自己的想法,是在实际生活中,最基本的手段、工具。
所以，我们在韩语教学中，要着重培养学生的口语表达能力，让学生在韩语学习中能够自信地表达出自己的想法。
口语的形式主要分为三种，分别是对话、独白和会话。
对话形式是两个人互相说话，互相倾听的形式，是在教育现场经常使用的方法。
问答，访谈，介绍。
电话等。
独白是指一个人说话，多人听的形式，是教师授课内容传达方式或在中级以上的教室里适用于学生的形式。
有说明、发表等，其中发表是把自己的经验、意见、研究、故事(图)等告诉很多人。
会话是指多人说话和听的形式。
有讨论，会议，讨论，座谈。
又称混合形式，是一种可以有效应用于听、说、读、写等其他领域综合教育的方法。
在韩语口语教学中，对初级学生一般采用问答形式进行简单的对话练习。
教师通过简单的问题，比如“你叫什么名字？”、“今天天气怎么样?”等，让学生回答。
能够让学生通过所学到词汇、语法，进行简单的回答，让学生模仿对话，培养学生的语感。
中高级学生采用独白与会话的形式展开口语教学活动。
对于中高级的学生来说，已经能够很好地理解词汇、语法的含义，口语课堂教学中，教师要把教学活动中心转移到学生身上，鼓励学生积极地使用韩语口语去表达。
韩中初级韩国语文化教育比较研究
２ ．韩 中初级 韩国语 文化教 育对 比
２ ． １韩 中初级韩国语文化教育 目标对 比 教育目 标指 引教育 的内容 和方 向，在初级韩 国语阶段中首先应 了 解文化 教育的 目标 。 在韩国，初级韩语文化教育 的 目 标 明确 ，韩 国许多学者和研究机 构提出了各 自的意见 。综合韩 国教育课程评价 院主管的韩 国语能力考 试评价标 准中初级 （ １ 级、 ２ 级的社会 文化要 求和其他学者 的主张 ， 在 韩国初级韩语文化教育 的目标可 以总结为一下 内容 ： 基本 了解韩文 ；正确的使 用韩 国语 ； 基 本了解韩 国的自然环境 ； 了解韩 国的衣食住等生活文 化 ；了解韩国最基本的经济 活动；理解文 化 间的差异 ；去除对韩国文化的成见和固定观念 ，培养 客观具体理解
推 进 文 化 教 育 。
但是 ， 在中国由于不具备韩 国本土的语 言 、 地理的先天优势条件 ， 初级 韩国语文化教育方法显得有点单一。在初级阶段学生们刚开始接 触韩语 ， 韩语 水平不 高，所 以教师们的引导作用非常重要。在 中国的 初级韩 语阶段 ， 学 习的重点是语音语法词汇等基础知识 ，教师一般不 会专 门讲 授韩国文化 而是按照课本编排的内容循序渐进 ，遇到特定的 韩 国相关文化 内容时 ，有的教师们会对该 内容相关进行介绍 ，有的部 分教师也会在 网上收集相关 的的照 片或视频展现给学生看 。 通过 以上 的分析可以看 出在韩 国的初级韩 国语文化教育方法灵活 多样 ，学生主动的学习 ， 具有很大 的灵活性和 自主性 ，对韩国文化的 理解程度 比较高 。而在中国 ，主要是 以老师的讲解为主 ，学生被动式 的接受 ，对韩 国文化的了解比较肤浅 。
３ ． 中国初级韩 国语文化教育的改善方案
在 中国的初级韩 国语文化教 育中教材是学 习的中心 ，教师 的讲解 是学生学 习的支柱 ，课堂教材中穿插关 于韩 国历史 、地理 、 自 然 、政 治 、饮食 、风俗礼节等各方面有关文化 的内容 ， 教 师则在 自己所积累 的文化基础上结合教材灌输给学生。教 材内容 已经固定 ， 但是教师具 有很大 的灵 活性，因此在 中国教师进行 初级韩 国语文化教育 时要注意 如下几 点 ： 第一， 教 师要理解韩 国文化基本文化项 目，明确初级韩 国语文化 教育的 目 标 ，提升文化教育在整体教学 目 标 中的地位 。 第二 ， 教 师要学 习并运用韩国教师的优秀方法。例如，收集一些 新 闻资料、广告传单 、纪录片等实用素材 ， 在课 上向学 生展览介绍 ； 通过 角色剧 、韩国歌谣 、韩 国电影 、电视剧等媒介给学 生带来 听觉和 视觉 的冲击 ， 加强教学 的生动感和真实感 。 第三 ，发挥学生学习的积极性 ，教师在讲授某一内容前可以让学 生提前预习 ，搜集相关 资料 ，教师讲授后让学生加以补充。
中韩请求言语行为对比分析及教学建议
04 韩语请求言语行 为教学建议
重视文化差异在语言教学中的作用
了解韩国文化
在教授韩语请求言语行为时，需要让学生 了解韩国文化，特别是韩国人的价值观和 社交习惯。这样可以帮助学生更好地理解 韩国人的请求言语行为。
对比中韩文化差异
通过对比中韩文化差异，让学生了解两国 文化背景下的请求言语行为的异同，从而 更好地掌握韩语请求言语行为的运用。
中韩请求言语行为的不同点
尽管中韩请求言语行为存在一些共同点，但由于语言文化的差异，两者也存在一些不同之处。例如，在表达方 式上，汉语更倾向于使用直接请求，而韩语更倾向于使用间接请求；在语气上，汉语更强调礼貌程度，而韩语 更注重尊敬语的使用。
韩语请求言语行为的研究现状
韩语请求言语行为的研究 成果
近年来，随着中韩交流的深入，越来越多的 学者开始关注韩语请求言语行为的研究。他 们从语言学、社会学、心理学等多个角度对 韩语请求言语行为进行了深入的研究，取得 了一系列重要的研究成果。
研究方法
采用文献资料法、语料分析法和对比分析法进行研究。首先收集有关中韩请 求言语行为的文献资料，整理和分析相关语料，然后对中韩请求言语行为进 行对比分析，探究其异同点及影响因素。
02 请求言语行为理 论基础
请求言语行为的定义和分类
请求言语行为的定义
请求言语行为是指说话者向听话者提出某种请求或要求，希 望对方能够采取某种行动或提供某种帮助的言语行为。
在表达请求时，韩国更倾向于 使用间接言语行为，而中国更 倾向于使用直接言语行为；
中韩请求言语行为在语气、礼 貌补语和时态等方面存在显著 差异。
研究不足与展望
本文对中韩请求言语行为的对 比分析仍不够深入，未能全面
揭示两者的所有差异；
韩国语教育的现状,问题及对策探讨
韩国语教育的现状，问题及对策探讨1. 引言1.1 背景介绍作为东亚国家之一，韩国有着悠久的语言文化传统，韩国语作为主要官方语言，在韩国本土以及全球范围内都有着广泛的使用。
随着韩流文化的兴起，越来越多的人对韩国语言和文化产生了浓厚的兴趣，促使韩国语教育的需求不断增加。
在教育领域，韩国语教育一直占据着重要地位，不仅对于提高学生的语言能力和文化素养具有重要意义，更是促进中韩文化交流和合作的桥梁。
在韩国语教育的实践中也存在着各种问题和挑战，如教学资源不足、教学方法单一、评估体系不完善等，亟待寻找有效的对策和改善措施。
对于韩国语教育的现状、问题及对策的探讨具有十分重要的意义，不仅有助于促进韩国语教育的发展，更有助于推动中韩友好关系的持续发展。
1.2 研究意义深入研究韩国语教育的现状、问题及对策探讨具有重要的实践意义和理论指导意义。
通过对韩国语教育的现状进行深入分析，可以帮助我们全面了解当前存在的问题，并为今后教育改革提供参考依据。
探讨针对性的教育政策调整和教学方法创新，有助于提高韩国语教育的质量和效果，推动韩国语教育走向更加科学、高效的发展道路。
本研究对于促进韩国语教育的改革与发展，提升学习者的语言水平和交流能力，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 韩国语教育的现状在韩国国内，韩国语教育主要以学校教育为主，从小学到高中都会有韩国语的教学安排。
许多大学和语言学校也开设韩国语课程，为那些希望学习或提高韩国语水平的学生提供机会。
随着在线教育和移动学习的发展，越来越多的人选择通过网络课程或手机应用来学习韩国语。
尽管韩国语教育在教学资源和技术支持方面取得了一定进步，仍然存在一些问题。
韩国语教学过于注重文法和词汇的记忆，缺乏实际应用和沟通能力的培养。
教学内容和教学方法也较为单一，缺乏足够的针对性和个性化。
为了提高韩国语教育的质量和效果，我们需要不断完善教育政策、创新教学方法，对教师进行专业化培训，以及加强与实际应用的结合等措施，从而推动韩国语教育朝着更加全面和多元化的方向发展。
浅谈大学韩国语口语课教学
另外 ， 国语 的每个辅音 和元音 都有 自己的音值。但是 ， 韩 在语流中 有些音素往往会受到前面或后面音素的影响 ， 发生音变现象 。 国语音 韩 韵 体系里的连音 现象 、 紧音现象 、 同化现象 、 化现象都是 口语 发音中 腭
经 常遇 到 的现 象 。 为 了加强辨音 问题 ，在教学方法上 我们 首先要 消除学生大脑中原 有 的、 错误 的发音模式 ， 树立正确的发音标准。 讲解 发音理论时 ， 们可以借助发音 器官图 、 我 元音 四角图 、 势等 手 辅助手段 ， 有效地进行突出语音教学的重点 和难点 。 目前我们开展的是小班教学 ，入 门时精读课 和 口语课 可以同时进 行语音训练 ，这样既能活跃课堂气氛又能 了解 每个学 生的个 人发音情 况， 便于纠错 。 （ ） 二 加强韩 国文化学习 ， 增强语 言的感性认识 韩 国语教学是一种语言教学 ， 同时也是一种 文化教学 。因此 ， 口 在 语教学 中要注意文化因素 的导入 ，让学生能够恰 当的根据语 境选择 运 用句子进行顺利的交际。 例如：叫 丑７ ｝的原意是“ “ ｝ ” 我的鼻涕是三尺” （ 。 相当于汉语的‘ 泥 菩萨过河’形容 自顾不暇、 ， 自身难保的状况 ） “ 。 旱詈７ ｏ人 ｝ｌ１舍苦 型 ［ ＂ １ ｒ 的原 意是“ 在井边要锅 巴水（ 比喻操 之过急 ） ， ” 用来形 容性 格过分急躁 的人等等。
浅析韩国语教学中存在的问题和对策
浅析韩国语教学中存在的问题和对策随着韩流的席卷和中国与韩国交流的增加，越来越多的人开始学习韩语。
然而，在韩语教学过程中，往往会遇到一些问题。
本文将分析韩国语教学中存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：教材不足或过时韩语教学的第一个问题是教材的问题。
许多学校和培训机构使用老旧的或不够充实的教材，难以满足学生的学习需求。
解决方法：1.学校应该不断更新教材，为学生提供更加优质的教学资源；2.学校可以采用网络资源，如韩语学习网站、韩剧、音乐、电影等，激发学生的学习兴趣。
问题二：语法知识过于强调许多学习者在学习韩语时，往往过于强调语法知识而不关注韩语实际应用的情况。
解决方法：1.学校可以通过模拟日常交流的场景，让学生在实际应用中学习韩语语言知识；2.学校可以组织实践活动，如实地游学、家庭入住等，帮助学生更好地了解韩国文化和语言；3.学校可以请母语讲师、流利的韩国语讲师授课，不仅帮助学生掌握语言知识，还能提高学生的口语水平。
问题三：教学方法单一许多韩语教师的教学方法比较单一，缺乏足够的创意和启发式教学方法。
解决方法：1.学校可以组织多种形式教学，如小组讨论、角色扮演、野外实践等，以此提高教学趣味性；2.可以采取启发式教学方法，引导学生积极思考，在实践中探索韩语语言的更多细节。
问题四：学习内容不实用许多韩语学习者在学习时，学习的内容缺乏实用性，妨碍了学生的学习动力。
解决方法：1.学校应该关注学生的实际需求，将实用的韩语教材纳入教学内容中；2.学校可以结合学生的专业方向，为学生定制韩语语言知识，提高学生实际应用能力。
综上所述，韩国语教学存在许多问题，但是通过不断创新教学方法，加强实践教学，关注学生的实际需求，可以提高韩语教学的效果。
韩国语教育的现状,问题及对策探讨
韩国语教育的现状，问题及对策探讨1. 引言1.1 韩国语教育的重要性韩国语教育的重要性体现在许多方面。
韩国语是一种具有全球影响力的语言。
随着韩国在国际舞台上的地位不断提升，学习韩国语可以为个人打开更多的就业机会，特别是在与韩国相关的行业，如文化、经济、技术等领域。
韩国语教育也是促进文化交流与理解的桥梁。
通过学习韩国语，人们可以更深入地了解韩国的文化、历史以及价值观，从而促进不同国家之间的交流与合作。
学习一门新的语言对个人的认知能力、跨文化沟通能力以及自我提升都具有积极的影响。
韩国语教育的重要性不仅体现在个人发展上，更是为了促进国际社会的和谐与发展做出贡献。
1.2 韩国语教育的现状韩国语教育的现状存在着一些问题，这些问题影响着学生的学习效果和教学质量。
在韩国，尽管韩国语教育的重要性日益凸显，但仍然存在着一些挑战和障碍。
韩国语教育的教学方式相对落后。
传统的教学模式仍然占主导地位，缺乏创新和多样性。
学生大多是被动接受知识，缺乏互动和实践机会，导致学习效果不佳。
技能，无法有效地激发学生的学习兴趣和潜力，影响了教学质量和效果。
学习资源匮乏也是韩国语教育的一个突出问题。
学校和教育机构缺乏足够的教学设备和教材，限制了学生的学习和发展，难以满足不同学生的学习需求。
韩国语教育缺乏实践机会也是一个不容忽视的问题。
学生缺乏与韩语使用者互动和实践的机会，无法真正将所学知识运用到实际生活中，导致学习效果打折扣。
韩国语教育面临着诸多问题和挑战，需要采取相应的措施进行改进和提升。
只有不断完善教学方式、提高教师素质、丰富学习资源，才能更好地推动韩国语教育的发展和进步。
2. 正文2.1 韩国语教育存在的问题韩国语教育存在的问题主要集中在教学方式落后、教师素质不高、学习资源匮乏以及缺乏实践机会等方面。
韩国语教育的教学方式相对传统，注重死记硬背和机械化的应用，缺乏创新和趣味性，不能激发学生学习的兴趣和积极性。
经验，对于教学方法和教学内容的更新也缺乏关注，导致教学质量参差不齐。
韩国语与中国朝鲜语隔写法对比研究(一)
韩国语与中国朝鲜语隔写法对比研究(一)韩国语与中国朝鲜语隔写法对比研究报告简介•研究目的：分析韩国语与中国朝鲜语的隔写法差异•研究背景：隔写法是指将一种语言的词汇或短语按照另一种语言的拼写规则进行转写的方法，常用于跨国语言交流中•研究方法：对比韩国语与中国朝鲜语的隔写法规则及应用情况，进行系统分析一、韩国语的隔写法•隔写法介绍–韩国语的隔写法主要基于其拼音系统来进行转写–采用韩文字母与拉丁字母的对应关系•隔写法的特点–韩国语的元音及辅音发音规则对隔写法造成影响–隔写法通常只涉及词汇与短语，而不涉及完整的句子•隔写法的应用–韩国语与其他语言之间的跨文化交流–学习韩国语的外国人使用隔写法进行发音练习二、中国朝鲜语的隔写法•隔写法介绍–中国朝鲜语是中国境内朝鲜族使用的一种方言–中国朝鲜语的隔写法主要基于汉字拼音系统，同时保留一些特定的朝鲜语拼音规则•隔写法的特点–中国朝鲜语的隔写法相对较少被使用和研究–隔写法中常涉及到方言词汇及朝鲜族特有的语言表达方式•隔写法的应用–中国朝鲜语与其他汉字拼音语言之间的跨文化交流–学习中国朝鲜语的非朝鲜族人士使用隔写法进行发音练习三、韩国语与中国朝鲜语隔写法对比•音节对应规则–韩国语的元音及辅音与拉丁字母的对应关系–中国朝鲜语的音节对应规则相对复杂，涉及到汉字拼音与朝鲜语拼音的双重对应•词汇转写差异–韩国语与中国朝鲜语在部分词汇的转写上存在较大差异–隔写会受到语言和文化差异的影响，涉及到表达方式、词汇选择等方面•地名隔写差异–韩国语与中国朝鲜语中的地名隔写存在一定差异–隔写方法与地理区域、历史发展等因素有关结论•韩国语与中国朝鲜语的隔写法在发音规则、字母对应及词汇转写等方面存在一定差异•隔写法的应用还需根据具体语境和交流目的进行适当调整和运用请注意：以上内容仅为示范，实际研究报告应依据具体的学术要求和研究内容进行书写。
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韩国语和对外韩国语口语教育比较分析研究作者：顾家维来源：《科教导刊》2017年第25期摘要韩国语教育和对外韩国语教育是两个单独存在的教育过程，且教材不通用，对教师资格的要求也不相同。
通常所说的韩国语教育的教学对象指的是以韩国语为母语的韩国人。
然而对外韩国语的教育对象指的是把韩国语作为第二外语学习的学习者。
本文将针对这两种教育形式，以口语教学为中心进行比较分析。
关键词韩国语教育对外韩国语教育口语教育思考过程中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.09.011Abstract Some difference exists in oral communication education between Korean language and Korean as a native language. The former aims to raise Korean students’ ability to utilize their native language while the latter aims to teach foreign students to effectively use Korean. The gap is not confined to education， but also its contents and methods， and is significant due to different conceptual process. Therefore， different educational approaches are required.Keywords Korean education； Korean education as a foreign language； thinking process of oral education1 口语沟通认识比较每个教师对口语教学的认识不同，不同的认识会潜移默化地影响到整个教育过程。
首先韩国语口语教育包括应该设定怎样的教学目标、应选取怎样的教学内容进行教学以及对教育对象的基本认识等内容。
教育过程涉及通过语言进行意思传达、分析解决实际问题、人际关系互动、创造语言文化等内容的学习。
具有语言口头性、相互交涉性、关系性和社会文化性等口语性质。
其中语言口头性强调口语和书面语间的差异，相互交涉性指人们为了达到某个目相互沟通，交换思想，强调的是口语教学中的互动性。
社会文化性则指口语受社会文化的影响，会随着社会文化的发展而改变。
对外韩国语口语教育活动主要包括对对方话语进行分析，使用语言传递信息等教育过程。
基于这种认识大多数学者把对外韩国语口语教育归类于韩国语口语教育。
从教育对象上看，韩国语教育的教育对象是以韩国语为母语的学习者，而对外韩国语教育对象指的是把韩国语作为第二外语零基础学习韩国语的学习者。
使用母语进行思考和同时使用母语和第二外语进行思考是截然不同的。
以韩国语为母语的学习者在学习韩国语时不会受到除韩国语外的其它语言的影响，然而以韩国语为第二外语的学习者在学习过程中会不断受到母语的影响。
因此对于以韩国语为母语的学习者来说，学习韩国语是为了达到相应的目的，解决相应的问题。
而把韩国语作为第二外语的学习者来说，是以达到相应的目的为前提，在此基础上进行语言学习。
2 教育目标比较虽然韩国语口语教育和对外韩国语口语教育都包括对文化的学习，然而两者之间有着根本性的差异。
韩国语语言教育的最终目标是为了创造社会文化，而对外韩国语语言教育的最终目标仅仅是单纯理解语言的特点，从而达到语言的实际运用。
因此教师在设定教育目标时要考虑到不同的教育对象间的文化差异。
一般韩国语口语教育的培养目标包括以下四点：韩国语口语教育的培养目标包括以下四点：（1）系统理解说话和写作的本质。
（2）使用委婉的话语技巧，达到良好的人际关系并解决问题和纠纷。
（3）根据说话的语境及对象正确有效地传达信息。
（4）养成良好的语言习惯和说话态度，构造良好的语言文化。
韩国语教育的基本单位是思考和情绪的结合。
教育内容包括知识共有，解决个人或集体问题，形成人际关系等方法的学习。
教育过程中首先学习的是沟通的本质及原理，在此基础上进行信息传达，处理人际关系，解决问题和纠纷，以及创造良好的社会及语言文化。
语言教育的最终目标是为了创造并发展社会文化。
因此口语教育的最终目标是使学生能够通过语言解决实际问题，发展人际关系并促进文化发展。
对外韩国语教育的基本单位是语言的实际运用。
教育内容主要包括发音，语法构造及相关文化背景的学习。
与韩国语教育目标不同的是对外韩国语教育目标单纯建立在语言学习的基础上，则通过学习语言知识从而达到一定的语言沟通水平。
此外，一般情况下，对外韩国语教育把听力教育和口语教育分成两个部分。
其中口语教育的培养目标是使学生能够使用韩国语表达自己的感觉及想法、和他人进行良好的沟通。
教育标不同，对于教师的教学要求也不相同。
对于零基础学习韩国语的学习者，教师应着重培养语言的学习能力。
然而对于以韩国语为母语的学习者，不仅要注重对语言学习的能力，还要培养学生怎样有效地使用语言去分析，解决实际问题。
前者注重语言的流畅性，后者注重语言使用性。
3 教育内容和教育方法比较语言教学方法主要包括全身反应教学法，自然教学法，向上教学法，向下教学法，语言研究式教学法等。
全身反应式教学法主要用于早起儿童的语言学习，自然教学法注重语言的实际运用，提倡在实际情景中学习外语。
向上和向下教学法主要用于指导学生阅读学习的教学方法。
其中语言研究式教学法提倡对语言的全面学习，指从语言的最小单位音节学起，再过度到词汇，最后扩展到对话或文章，注重语言的阶段性学习，和向上式教学法一脉相通。
韩国语口语教育和对外韩国语口语教育方法有很多类似的地方。
以上提到的语言教学方法在两种语言教学中可以通用。
但是韩国语口语教育的教学内容指现在正在使用的语言。
对外韩国语口语教育的教学内容指今后即将学习语言。
前者的教学对象是以韩国语为母语的学习者，后者的教学对象是把韩国语作为第二外语零基础学习的学习者。
在语言教学中，教学对象是决定教学内容及教学方法的重要因素。
由于两者教学对象不同，因此教学内容和教学方法也不相同。
本文主要从以下几个方面来考察两者在教育内容及方法上的区别。
（1）要想达成各自的教学目标，应该分别选定什么样的教学内容？（2）面对语言背景及思考过程不同的教学对象，在口语教学时应该分别选定什么样的教学内容应，采取什么样的指导方法？（3）韩国语作为高脉络文化语言，在口语教学时应采取什么样的指导方案？3.1 教育目标方面虽然人际关系问题在口语沟通中起着至关重要的作用。
不管是韩国语口语教育还是对外韩国语口语教育都应该将人际关系问题列为重点教学内容。
然而对外韩国语口语教育的主要学习目标是使学生能够正确使用语言，且在使用韩国语沟通时更注重自己的主张和对话语的理解，因此对外韩国语口语教学应把韩国语的基本语言知识作为重点教学内容，并训练学生能有效自然也将语言知识融入到口语学习中。
相比对外韩国语，韩国语口语教学更注重人际关系，问题处理，深层理解。
然而对外韩国语口语教育相比人际关系，问题处理更注重自己的主张和对话语的理解。
人际关系是韩国语教育的本质目标。
然而对外韩国语口语教育的主要学习目标则是如何正确使用语言。
3.2 思考过程方面外国人口语沟通过程和韩国人不同的地方在于外国人说韩国语时会受到母语的影响。
韩国人说话时遵循韩国人所习惯的韩国语思考方式，而且自动会把思考的内容用韩国语表达出来。
而外国人使用韩国语说话时一般先用母语思考然后再回想有关韩国语的知识，在理解韩国文化的基础上刻意使用韩国语进行表达。
因此教师要根据不同教学对象的思考特征分别明确教学方法。
对于以韩国语为母语的学习者，教师应指导学生在思考的同时注重提高自身解决问题的能力。
然而对于把韩国语作为第二外语的学生，由于涉及从母语转到韩国语的语言转换过程。
教师在指导语言学习时应注重培养学生的语言流畅性和正确性。
这不仅对教师的专业知识水平有很高的要求，还需要教师做到深刻理解学习者的本国文化。
因为仅仅具备基本的语言沟通能力和发音知识是无法培养学习者的口语能力的。
3.3 脉络依存性方面与典型的低脉络文化语言英语相反，韩国语属于典型的高脉络文化语言。
高脉络文化语言的主要特点是依据脉络的源头传达语言信息，并且沟通时使用相对模糊的语言，比起个人更注重集体。
由于各个国家的社会文化对口语内容及方法有至关重要的影响。
决定脉络的关键要素是传统的语言文化背景。
虽然最初的外语教育理论方法来源于英语教学，但在选定对外韩国语口语教育的教学内容及方法时也要考虑韩国语本身的语言特点。
对外韩国语口语教育的脉络依存性指在教学过程中要根据韩国语的语言特点选定相应的教学内容及教学方法。
会话口语教学法，作为外语教育理论的中心，摆脱了以往以语法结构为中心的语法翻译式教学，强调实际的口语运用。
按照这一理论进行对外韩国语口语教学时，教师应指导学生，即使语言不完全正确也可以进行意思的传达。
大部分中国学习者使用韩国语沟通时在语言形态及发音上都无法做到百分之百准确。
对于这种现象，虽然教师应及时给予纠正，但过于强调形态或个别发音的错误从某种程度上会降低学生的信心。
因此相比语言形态，教师应把重心放在如何培养学生的实际沟通能力。
4 结论在外语教学中教育对象的不同导致不同的教育水准。
同时不同的文化背景和思考方式对教学目标和教学内容的选定也有着至关重要的影响。
本文从教育目标，教学内容及方法等方面分析比较了对外韩国语和韩国语口语教育的区别。
前者的教育的核心是培养学生的语言实际运用能力，指在学生具备一定语言能力的基础上进一步学习如何有效使用韩国语。
后者是在具备母语语言能力的前提下，从零基础学习韩国语。
教育的核心是培养学生使用语言解决实际问题。