对初中生增加学习物理生活经验的思考
初中物理教学心得体会（五篇）
初中物理教学心得体会初中物理教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，也是提升学生科学素质的关键阶段。
作为一名初中物理教师，我在多年的教学实践中积累了一些心得与体会。
下面将结合自己的经验，简要总结一下初中物理教学的几个要点。
首先，注重培养学生的探究精神和实践能力。
物理是一门实践性很强的学科，因此，在教学过程中，应该注重培养学生的实践探究能力。
通过设计丰富多样的实践活动，不仅能够提高学生对知识的理解和应用能力，还可以激发学生的学习兴趣和自主学习意识。
在实践探究中，学生可以亲自操作，亲身体验物理原理，加深对物理规律的理解和记忆。
因此，作为教师，我们要善于引导学生进行实践操作，同时注重学生实践探究的整体性、深入性和创新性。
其次，注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
物理学习中的问题是学生思考和探索的契机，也是培养学生科学思维的最佳途径。
因此，在教学过程中，我们应该引导学生从问题出发，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。
通过将课堂引入问题，设计问题驱动的学习活动，可以激发学生的思考和求知欲，培养他们主动学习的能力。
在问题解决过程中，我们还应该引导学生发散性思维，培养学生的创新精神和解决复杂问题的能力。
另外，注重培养学生的模型建构和科学推理能力。
物理学习涉及到很多复杂的物理现象和规律，通过建立适当的物理模型，可以使学生更好地理解和预测物理现象。
因此，在教学过程中，我们需要引导学生进行物理模型的建构，通过理论分析和实践验证，帮助学生理解和掌握物理规律。
在模型建构过程中，我们还可以培养学生的系统思维和逻辑推理能力，让他们学会用正确的科学方法分析和解决问题。
最后，注重培养学生的科学态度和价值观。
物理学习不仅仅是为了获得知识，更重要的是培养学生的科学态度和价值观。
物理学习中的探究和实验过程，可以培养学生的好奇心、探索精神和合作意识。
同时，物理学习中的基本原理和科学方法，也可以培养学生的科学精神、理性思维和科学道德。
浅谈初中物理与生活的联系
浅谈初中物理与生活的联系摘要：初中阶段是学生刚刚接触物理的新时期，他们对新事物有一定的好奇心。
初中物理学的也比较浅薄，许多生活中的现象与物理知识息息相关，而且初中生具有一定的研究操作能力，所以要密切联系学生生活，从实际入手，从生活中去发现物理。
关键词：联系实际；探索；创新时代在变，生活在变，好似一切都在改变，可教育的道路始终是一成不变的。
在各个层面，我国培养了一批又一批的优秀人才，说明教育的道路是对的。
我也踏上了这条道路，踏上了学习物理的征程。
一路走来，我总在想：学物理有什么用呢?从初中便开始学习，那么初中物理与生活有什么联系呢？我将从自己的学习经历中论述我对此的看法：从生活现象中寻找物理本源，动手实验，探索现象的本质，主动创新，学以致用，用物理知识解释生活现象。
1、从生活现象中寻找物理本源物理在生活中其实并不少见，我们每天都会接触物理现象，在没有学习物理知识之前，我们可能什么都不懂，有很多地方想知道却又不知道去问谁。
对于初中生来说，他们刚刚开始接触物理，对于物理有一定的兴趣，加上有一些生活的经验，他们学起来可能会有动力，其实刚刚开始接触物理并不难，像在学习速度这个知识的时候，它在生活中十分常见，诸如马路上飞驰的汽车，草坪上爬行的蜗牛等现象，都是反映物体运动快慢，而这个快慢反映的也正是速度了。
所以学生会很容易去理解速度这个概念。
不只是我们现在的学习者，许多物理学家也是从生活中去寻找物理的奥妙，像牛顿因为苹果砸到脑袋而去发现了万有引力，法拉第按住脉搏数天花板上灯的摇摆规律从而计算出了摆的规律，麦克斯韦从小就会问很多生活中的问题，比如苹果为什么是红的，肥皂泡沫是五颜六色的等，他是从生活现象去发现的。
他们都是从生活中的小事去发现了更加深奥的物理规律。
所以对于学生来说，有一定的生活经验对学习初中物理是十分有效的。
2、亲着动手实验操作，探索现象本质生活处处是物理，物理处处呈现生活。
比如热水管冒出“白烟”是初中物理的气化，我们生活中所用的钳子是运用了杠杆原理，雨后美丽的彩虹是小水珠发生的折射现象，妈妈切菜的菜刀刀刃薄是根据压力一定时减小受力面积增大压强的缘故，我们说话所发出的声音是通过振动产生的……这些生活中的现象都是初中物理知识得来，学生在学习过程中联系生活会更加易懂。
关于生活化情境在初中物理教学中的实践与思考
关于生活化情境在初中物理教学中的实践与思考一、实践1.选材生活化，贴近学生生活生活化情境在物理教学中的实践，首先要求教师选用生活化的教学材料，紧密贴近学生的日常生活。
在教学光学原理时，可以引入光学仪器的制作和使用，让学生亲身体验光的反射、折射等现象；在教学力学时，可以利用运动的实例，通过展示不同车辆的运动过程，让学生了解速度、加速度、力等物理概念。
这种生活化的选材能够激发学生的好奇心和探索欲，让他们在实践中感受物理知识的魅力。
2.运用生活化实验，启发学生思考生活化情境不仅表现在教学材料的选取，还应该融入到教学实践中。
在物理实验教学中，教师可以设计一些生活化的实验，让学生通过实际操作感受物理规律。
在教学机械能转化时，可以设计一道生活化的实验题目：小儿童在滑梯上滑动时，为什么能够达到一定高度后停下来？通过这个实验，让学生动手操作、观察现象，并由此引发对物理定律的思考和探究。
3.利用生活化技术，激发学生创造力随着科技的不断发展，生活化情境已经可以通过多种技术手段呈现在课堂上。
教师可以利用电子屏幕、多媒体教学等技术手段，将生活化的情境呈现给学生。
利用虚拟现实技术展示行星运行的轨迹和星空的壮丽景象，让学生仿佛置身直观感受物理定律的神奇之处。
这种形式生动、直观的展示方式，有利于激发学生的创造力和学习兴趣，增强他们对物理学的好奇心和探索欲。
二、思考1.生活化情境的融入需要考虑学生实际在初中物理教学中，教师在利用生活化情境进行教学时，首先要考虑学生的实际情况。
学生所处的社会环境和生活经验是有限的，因此在运用生活化情境时，教师需要充分了解学生的生活背景和经验，选取符合学生实际的教学内容和情境，避免过于复杂或太过陌生的情境难以引起学生的兴趣和共鸣。
生活化情境的融入不意味着教师一味地追求形式上的生动活泼，而是需要根据不同的教学内容，运用不同的生活情境，有针对性地设计教学活动。
对于抽象概念的教学内容，可以通过生动的实验来解释；对于物理原理的教学内容，可以通过日常生活中的场景来说明。
浅谈生活经验在初中物理学习中的作用
园 沙 丁 龙
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一 钱爱 马
［ 要 ］ 目前 学 生 的 生 活 经 验 压力 ， 知与行 脱节 。提 高 学 生 的 “ 商 ” 转 换 教 育 观 念 ， 演 示 为 活 动 ， 讲 玩 ， 变 变 解为“ 自主 发 现 ” “ 概 念 ” ，前 与物 理 规 律 的 顺 应 ， 理 合 有 效 地 利 用学 生 的 生活 经 验 。 ［ 关键词］ 生活经验缺 失 知与行脱 节 前概念
一
、
一
２ 物 理 教 师 的 角 色转 换 。信 息 时 代 的 学 生 可 以 ． 从 多 种 渠 道 获 取 知 识 和 信 息 ， 们 所 知 道 的 可 能 比 他 教师还多 ， 因此 如 果 教 师 仍 认 为 自己 是 知识 的权 威 ， 这 种 观 念 可 能 是 有 害 的 。 因 此 ， 师 应 由 灌 输 者 转 教 换 成 为 学 生 学 习 的对 话 者 ， 教 科 书 被 动 使 用 者 而 南 成 为 新 课 程 的 塑 造 者 ， 为 “ 等 中 的首 席 ” 成 平 。譬 如 ， 在 学 习 电磁 波 与 现 代 通 信 知 识 时 ， 以 提 前 联 系 航 可 模 兴 趣 小 组 的 同学 ， 他 们 结 合 课 本 上 的 相 关 知 识 请 进行演示 ， 引起 许 多 同学 的浓 厚 兴 趣 。 ３ 革 新 教 学 手 段 。虽 然新 课 程 中强 调 以活 动 的 ． 形 式 教 学 ， 多数 情 况 下 是 由 教 师包 办 的 。“ 示 ” 但 演 类似于“ 接受 式 ” 习 ， “ 动 ” 是 学 生 的 自主 参 学 而 活 则 与探 究 ， 其结 果 是 有 很 大 区别 的 。如 在 进行 “ 电磁 转 换 ” 学 前 ， 置 学 生 尽 量 多 找 些 磁 性 材 料 ， 同 组 教 布 与 成 员交 流分 享 。令 笔 者惊 讶 的是 ， 生 带 来 了 各 种 学 各 样 的磁 性 材 料 ， 时 学 生 们 还 在 玩 耍 中 感 受 到 磁 同 极 及 相 互 作 用 ， 有 同学 “ ” 了“ 悬 浮 ” 也 玩 出 磁 。 ４ 合 理 利 用 学 生 的 生 活 经 验 导 入课 程 。学 生 头 ． 脑中的“ 前概 念” 和科学的物理概念 同是来源于生活 实践 ， 虽 然 与科 学 的物 理 概 念 不 一 致 ， 在 提 供 给 它 但 学 生一 定 的预 备 知 识 之 后 ， 辅 之 以 有 关 的 实 验 引 再 导 ， 不 难使 学 生形 成 正 确 的物 理 概 念 。 比如 ， 生 便 学 在 日常 生活 中经 常 看 到 铁 块 沉 入 水 中 的 现 象 ， 是 于 就在头脑中形成 了铁 块可 以沉 没于 任何 液体 中 的 “ 概 念 ” 当讲 授 阿 基 米 德 原 理 ， 示 铁 块 漂 浮 于 前 。 演 水银 面上 时 ， 多学 生 根 本 不 相 信 ， 为这 是 教 师 在 许 认 玩 魔术 。这 就 是 “ 前概 念 ” 物 理概 念 教 学 的影 响 。 对 ５ 巧妙 利 用 日常 生 活 中的 现 有 “ 具 ” 目前 与 ． 道 。 教 学 配 套 的 实验 器 材 大 多是 “ 院 派 ” 所 以 动 员 学 学 ， 生在 自己的生 活里 挖 掘器 材 ， 也是极 有效 的途 径 。 如 在 大 气压 知识 学 习 过 程 中 ， 个 同 学 从 家 里 的 卫 有 生间中拿来 的疏 通下 水道 的工 具 ， 命名 为 “ 马桶半 球” 以别 于 “ 马德 堡 半 球 ” 。在 学 习 电磁 感 应 知 识 时 ， 部 分 同 学 从 家 中 带 来 了“ 风 电 扇 ” 而 且 玩 出 了花 微 ， 样 ： 十几 位 同学 手 拉 手 “ 让 串联 ” 并 接 入 电路 中切 身 ， 体 验 了 “ 应 电流 ” 感 。有 了这 样 的 感 受 ， 定 会 比演 一 示、 观看 视 频 等 效 果 更 加 显 著 。 当然 ， 教 学 过 程 中仍 要 注 重 直 接 经 验 与 间接 在 经 验 的结 合 ， 如 在 老 师 的引 导 下 的 “ 现 ” 与 亲 历 正 发 ， 探 究 的效 果 是 接 近 的 。 因此 ， 学 生 在 生 活 中多 观 让 察、 多思 考 ， 开 展 社 会 实 践 活 动 ， 学 生 积 极 地 进 多 让 行 生 活 体 验 ， 会 运 用 物 理 知 识 解 决 实 际 问题 ， 才 学 这 是 初 中物 理 教 学 所 要 达 到 的 目标 。 参考文献 ： １瘳伯琴 ， ． 张大 昌． 物理 课程 标准解读． 湖北 教 育 出版 社 ． ２张建 坤． 础 教 育， 哪些 “ 病 ” 待 “ ． 基 有 毛 亟 疗 救 ”人 民 网／ ． 文史 纵 览 ／ 育 ．０ ５ 教 ２０． ３ （ 戴 尔 ・Ｈ 申克． ． 美） 教育 的视 角． 江苏教 育
从生活走向物理 从物理走向社会
从生活走向物理从物理走向社会“从生活走进物理，从物理学走向社会”，是新课程提出的一个基本理念。
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生。
因此，让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。
这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
一、从生活走进物理物理是一门以观察、实验为基础的科学。
物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。
“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面便于理解有关的物理知识①要善于利用学生的生活经验初中学生已具有相当多的生活经验，其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题，例如：雷电是先看见闪电，后听到雷声；下雪不冷消雪冷；骑车上坡走S形省力；刀磨得越锋利切东西越快等等，教学中一定要充分地利用，这对学习新的知识，形成新概念帮助很大。
在讲授杠杆的应用一节时，我就事前做了充分的准备，我准备了一些日常用品：老虎钳子、剪布用的剪子、理发用的剪刀、钓鱼杆、杆秤、天平、起子等，先让学生根据日常生活经验，分别说出如何使用然后运用杠杆平衡原理，引导学生自然解释这样使用的理由。
这种教学虽费时费力，但学生学习劲头高涨，课堂效果很好，便于理解有关知识。
②让学生积极地进行生活体验学生在生活中体验物理知识既有利于理解掌握有关的物理知识，同时有的也为学习新的知识打下良好的基础。
例如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；在学习运动和静止的相对性后，要求学生在坐火车或汽车时，在车站观察并排的车的运动情况，体验由于运动的相对性而带来的神奇的现象，并在开车和刹车时体验由于惯性使人体向后倒和向前倾的现象。
自行车是同学们的重要交通工具，对它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和减小的？同学们都有这方面的亲身经验，对学习摩擦方面的有关知识帮助很大。
初中物理课后反思（2篇）
初中物理课后反思在初中物理课上，我经常会发现自己在学习过程中出现各种问题和困惑。
无论是理论知识的理解还是实验操作的掌握，都存在一定的困难。
在这里，我将对自己在初中物理课上学习的反思进行总结。
首先，在知识理解方面，我发现自己经常对一些基础概念理解不够深入。
例如，对于力的概念，我只是停留在表面的理解，没有深入思考力的来源和作用。
这导致我在学习相关知识时总是缺乏一个整体的把握，难以将知识点串联起来形成完整的框架。
因此，我需要更加注重基础知识的掌握，通过查阅资料和与老师讨论来提高自己的理解深度。
其次，在解题能力方面，我发现自己往往只会机械地运用公式，而缺乏对问题本质的理解。
例如，在解决碰撞问题时，我仅仅根据给定的条件套用公式，而没有深入思考碰撞发生的原因和碰撞后物体的变化情况。
这导致我在解题过程中出现了思路混乱、计算错误等问题。
因此，我需要改变解题思路，从问题的本质出发，理解题目要求，分析所给条件，找到解题的关键点，再根据所学的知识和公式进行运算，从而提高解题的准确性和效率。
此外，我意识到在实验操作方面，我经常会出现疏忽和粗心的现象。
例如，在进行测量实验时，我没有将仪器放在水平位置，导致测量结果出现一定的误差。
又如，在进行电路实验时，我没有仔细检查接线的正确性，导致电路无法正常工作。
这些错误的发生让我认识到，在进行实验操作时，我必须要细心、仔细，严格按照实验步骤进行操作，确保实验过程的准确性和实验结果的可靠性。
此外，在课堂参与方面，我也存在一些问题。
我经常不敢积极主动地回答问题，也不敢提出自己的疑问。
这导致我在课堂上的互动参与度较低，无法充分地吸收课堂知识。
为了改善这个问题，我需要培养勇于提问的习惯，积极参与课堂讨论，与老师和同学互动，从而加深自己对物理知识的理解和掌握。
综上所述，初中物理课上我在知识理解、解题能力、实验操作以及课堂参与等方面都存在各种问题和困惑。
为了改进这些问题，我需要加强基础知识的学习，提高解题思维能力，严格执行实验操作步骤，积极参与课堂互动。
初中物理课后反思（2篇）
初中物理课后反思物理课是我初中学习生活中的一门重要课程，通过学习物理知识，我可以更好地了解自然界的规律，提高自己的科学素养。
但是，在学习物理过程中，我也遇到了一些问题和困惑。
通过不断的思考和总结，我意识到我在物理学习方法、学习态度、实验操作等方面还存在一些不足之处。
在接下来的时间里，我将对这些问题进行反思，努力改进，提高自己的物理学习水平。
首先，我在物理学习方法方面存在一些问题。
在学习理论知识时，我常常只是机械地记忆公式和定义，缺乏对物理现象背后的原理的深入理解。
这导致我在遇到新的问题时无法很好地运用所学知识进行解决。
其次，在解题过程中，我往往追求速度而忽略了质量。
我习惯于死记硬背解题方法，而不是通过理解物理原理来分析和解决问题。
这种机械地解题方法使我难以形成自己的思维模式，限制了我的创造力和解题能力。
针对这些问题，我需要采取一些措施进行改进。
首先，我需要将理论知识与实际问题相结合，通过分析实际问题，寻找理论知识的实际应用。
其次，我需要注重理解物理原理，而不仅仅是记忆公式和定义。
只有深入理解物理原理，才能更好地运用所学知识解决问题。
同时，我要培养自己的思维习惯，注重思考问题的本质，而不仅仅是追求答案的正确与否。
这样，我将能够培养出独立思考和解决问题的能力，提高我的物理学习水平。
其次，我在学习态度方面也存在一些问题。
有时候，我会因为遇到困难而放弃，觉得自己无法解决问题。
我对自己的学习能力缺乏自信，对难题缺乏耐心和毅力。
这种消极的态度阻碍了我的学习进步。
此外，在学习物理过程中，我往往只关注得分与否，过于追求好成绩，而忽略了对知识本身的兴趣。
这样的学习态度使我难以真正理解和掌握物理知识。
要改变这种学习态度，我需要调整自己的心态。
首先，我应该相信自己的能力，相信只要努力，就能够解决遇到的问题。
我要坚持不懈地去面对困难，相信自己的努力一定会有所回报。
其次，我要树立正确的学习目标。
我应该将学习物理的目标放在对知识本身的兴趣与喜爱上，而不仅仅追求好成绩。
生活经验对物理学习的影响新
生活经验对物理教学的影响元谋县元马镇中学施学华【摘要】：物理学是一门以观察、实验为基础的科学，物理知识的形成来源于生活。
生活经验对物理教学会产生正反两个方面的影响，教师要克服不利的影响，利用有益的影响，巧妙地运用学生生活经验，激发学生强烈的求知欲，丰富学生的物理知识，提高学生的素质。
【关键词】：生活经验迁移创造思维诱发建构初中物理有其鲜明的学科特点，它与日常生活密不可分。
由于多种物理现象对儿童感官的刺激，随着年龄的增长，儿童大脑便逐渐形成了对各种事物的感知[1]，形成经验。
生活经验为学习物理知识提供了丰富的土壤和大量素材。
然而由于中学生的应用能力有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质，容易形成一些错误的生活经验，对物理知识的学习产生负面影响。
1．学生生活经验的界定学生生活经验是指学生在生活中通过亲身经历、体验而获得的对事物的认识和反映，它是个体立足于客观世界，建立在感官知觉上的对事物的认识和反映，是人类和个体认识成果的积累。
这种生活经验有着丰富而广泛的含义，它包括各种来源不同的、以不同的表征方式存在的生活经验。
从学生生活经验对物理学习的影响来看，大致可以分为两个大的方面。
第一是学生已有的学科基础——学科知识经验；第二是学生对社会、生活、现象、文化氛围的感性认识。
2．生活经验对物理教学的负面影响正式物理学习前，学生头脑中存在的前概念、直觉概念、朴素概念以及在学习中形成的相异概念、错误概念对教学产生巨大阻力，是造成学生物理学习困难的一个重要原因。
[2]2．1错误生活经验的存在，造成学生在新知识的认知过程中产生负迁移。
错误生活经验是在日常生活和生产实践活动中，通过个体与外界相互作用而形成的一种非科学的经验。
这些经验在形成的过程中没经过科学的思维加工，只是根据事物表面现象作出的主观判断和总结，结论一般是错误的或片面的。
正是由于这些经验有这样的缺陷，造成它对新知识的不良影响。
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传统 的课堂教学模式 ，是以课堂的教学活动为 中心 ， 这种封闭的教学模式 ， 在学生物理生活经验缺 乏 的情况下 ， 将 严重 制约着初 中物理教学 的改革 。 因 此， 为 了克服初 中学生生 活经验相对缺乏这一 因素 ， 近几年来不断修订的沪科版初中物理 教材 中 ，对有 关教学 内容 已作了较多的调整 ，增加较多的物理生 活知识 的插图 ， 也安排 了相关 的阅读材料 ， 这对 弥补 学生生活经验的不足起到了一定 的作用 ，但对 学生 来说 ， 毕竟是 间接 的经验 。因此 ， 教师在平 时要 做一 个有心人 ， 在教学过程 中， 要 有针 对性地做好显示观 察和实践 的指导工作 ，使学生能尽可能多的积 累一
活走 向物 理 ， 从 物 理 走 向 社会 ” 的全 新 课 程用 ， 多媒 体 、 网 络已成为重要 的教学手段 。充分发挥它们在教学 内 容的丰富性和呈现方式上 的独特功能 ，可 以有效地 克服学生 在学习物理过程 中生活经验不 足 的矛 盾。 教师在教 学过程 中 ， 应结合教学 内容应用 多媒 体 、 网 络课 件 ，适 时播放一些生活 中的物理现象和 自然现 象的视频 、 动画 和图片等 ， 来加 强教学 的直观性 ， 弥 补学 生在 直接经验上 的缺乏 ，从而使学生积累更多 物理生活知识 ，不 断提高初 中物理教学的实效 。例
动
些 与 学 习 物 理 相 关 的 直 接生 活 经 验 。 例如 ， 教师 可 以 结合教学 内容 ，布置一些 与教学 内容相关 的观察记
现阶段 ，我们 的教育 由应试教育 向素质教育转 变， 然而在物理学习的理解 、 应用 和创新方面 出现一 些问题 ， 例如学生对课本知识理解不够透彻 ， 对物理 生活经验不能加以解 释等 ， 导致学生的动手能力 、 操 作能力不能得 到提 高。 主要有三个方面的原因 ， 首先 由于受 中 、 高考 指挥 棒和社会影 响 ， 学生 、 家庭 过分 偏重科学 文化教学 ， 忽视了学 生的实践 教育 。 其次现 代科 学技术产生 了一定 的负 面影响 ，如 日益丰富的 电视节 目、电脑游戏 占据 了广大 中学生 的大部分时 间。 再次传统的学校课程设置 ， 相对削弱 了学生 的实 践活动。下面就是上述 问题及怎样去克服这些 问题 给以分析。
如： 在 进 行 改 变 内能 的 两 种 方式 的教 学 时 ， 在 教 学 中
课程方案 的实施 ，实现教育 的返璞归真和走 向现代 化的双重 功能 ， 提倡知识 放在现实的背 景下 ， 让课堂 生活 化。因此 ， 作为一线 的教师 ， 首先要积极主动地 转变 自己的教学观念 ， 认 真学 习新 的物理课程标准 ， 领会新课程标准 的内涵 。 其次 ， 要认真反思我们每天 进行 的习以为常 的教学方法 、教学习惯和教学手段 等。 彻底从传统的应试教 学的阴影 中走 出来 ， 扎扎实 实地投入 到新课程改革 的实践 中去 。教师要力求生 动活泼 、 简明轻快 ， 实用性 。 比如教 师在讲新课 时 ， 可 以引用一些有趣 的故事 、 事例、 在各节课中主要用来 引入概念 、得 出规律的实验 ，尽可能设计 成器材易 得， 便 于课 堂教学 时采用学生 随堂实验 的形式 ， 增加 学生动手机会 ， 从 而提高学生学 习的主动性 。
一
录和家庭小实验 、 小制作作业 。对于这些作业 ， 都要 求学生写 出观察记录和实验报告 ，教师对学生 的这 种实践性作业 ， 也要认真批阅 ， 并作为学生学 习物理 成绩 的考核 内容之一。有些 现象 的发生不一定 与教 学 内容 同步 ， 教师要根据季节和 自然现象的规律 ， 有 针对性地指导学生进行 观察 。例如 ， 日食 、 月食 和流 星雨等现象 ， 教师可根据天象预报 ， 通知学生在指定 时间进行观察记录。 对 于有关 自然现象 ， 教 师也应根 据天气预报和天气 状况 等资料 ，布置学生及时进行 观察记录。 教师在教 “ 压强 ” 概念 时 ， 首 先从学生 接触较多 的生活实例出发 ， 提 出悬念 ： 为什 么人们坐沙发感到 舒服？ 为什么同样用力 ， 同学们喜欢用 “ 快” 的刀 削铅 笔诸 如此类问题可 以使学生产生研究 “ 压强” 的欲
二、 改变教学模式 。 指 导 好 观 察 实 践 活 动
要涉及 “ 流星雨 ” 这一 自然 现象 ， 笔者从 网上下 载 了 有关流星雨的录像 资料 和图片播放给学生看 ，学生 对这 ～知识点 的学 习产生浓厚的兴趣 ，并且 提高 了 课 堂教学 的效果 。
四、 参 加 物 理 课 外 实 践 活 动
园丁沙 龙
初 中 生 增 ｊ ｃ 『 ｌ 】 ［ 学 习 物 理 生 活 经 验 的 思
● 李 二印
摘 要： 现阶段初中生在物理学习的理解 、 应用 和创新方 面出现一些 问题 ，就这些 问题我进行 了大 致的分析。 经过分析 ， 我认识 到在初 中物理教学过程 中， 教师应该重视 教学观念 、 教学手段 、 教学 模式几 个问题。 由此得 出结论 ， 中学 生在学 习物理过程应该 多参加实践活动 ，最终 达到理论 与实践相结合学 以 致 用 的 目的 。 关键词 ： 教学观念 ； 教学模式 ； 教学手段 ； 实践活
望。
三 多种 教 学 手 段 的 综 合 使 用
、
转 变教 学观 念 ． 树 立 理 念 全 新 课 程
客观地说 ，造成学生学 习物理生活知识缺乏的 原因， 有 学校 、 学 生和社会 等诸 多方 面， 要真正 改变 这一 对初 中物理教学不利 的现状 ，我们广大的物理 教学 工作者担负着重任和主要角色 。国家新颁布的 义务教育 阶段初 中物理课程标准 ， 明确 提出了“ 从生