《笔算除法》听课记录-
三年级下册《笔算除法》课堂实录
三年级下册《笔算除法》课堂实录三年级下册《笔算除法》课堂实录三年级下册《笔算除法》课堂实录教学内容：教科书第19—21页内容笔算除法教学目标：1、让学生经历一位数除两位数的笔算过程，掌握笔算方法。
2、使学生感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。
3、经历与他人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。
教学重、难点：1、用一位数除两位数的笔算方法。
2、用一位数除两位数的笔算过程中的试商方法。
3、竖式的书写格式。
教学用具：多媒体课件，实物投影，小棒教学过程：一．创设情境、生成问题师：你们知道植树节吗？几月几日？生：3月12日。
师：谁能说说植树的好处？生1：植树造林可以抵御风沙防治沙尘暴。
生2：植树可以绿化环境。
师：同学们知道的可真多，人类的生存的确离不开树木，去年的植树节,我们学校也组织了植树活动,同学们想不想再回到这个场面?出示主题图师：这就是我们学校去年植树节的,从这个画面中你看到些什么?你能提出那些数学问题?生：我们看到三年级和四年级两个班级在植树,我想知道三年级和四年级平均每班各植多少树?师板书并问：三年级平均每班植树多少棵?四年级呢?怎么列式?生：分别是42÷2和52÷2师：你能说说为什么用42÷2吗?生：平均每班植多少棵树?就是要把三年级植树的总数分成一样多的两份,看每份是多少。
师：他说的很好,老师也同意。
不过要计算42÷2可不是像加减法那么简单,也比我们前面学过的除法难一些,请同学们先独立思考一下解决的方法,并把你的想法在小组中相互交流,再共同来探讨解决的方法。
二.、探索交流、解决问题1探索解决“三年级平均每班种多少棵树？的方法。
2师生交流笔算过程。
师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法。
现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。
小组1：我们小组，有用口算得出结果的，也有用摆小棒的方法得到结果。
笔算除法观课报告
笔算除法观课报告1. 观课背景本次观课的课程主题为“笔算除法”，旨在帮助学生掌握除法的基本概念、运算方法和注意事项。
本课程内容适用于小学二年级学生，其课程模块包括除法基本概念、列竖式简单算例讲解、以及一些常见习题的讲解。
为了更好地观察学生的课堂表现，老师特别邀请了我来进行观课记录，并对此进行必要的总结和反思。
2. 课堂记录2.1 概念讲解老师先通过课件对除法的基本概念进行了简单的概括和讲解。
她解释了被除数、除数、商和余数的含义，并举了实际生活中的例子来帮助学生理解。
在讲解的过程中，她鼓励学生积极思考和提问，并通过疑难解答的方式，让学生更加深入地理解了除法的基本概念。
2.2 竖式算例讲解接着，老师讲解了如何通过列竖式的方式来进行除法运算。
以小学生容易理解的常见数字为例，她详细讲解了如何通过竖式的方式来计算除法运算，强调了每一步的要点和注意事项。
比如，要先确定合适的除数，然后再按位计算商和余数，最后检查除法结果的正确性等等。
2.3 习题练习为了帮助学生更好地掌握除法，老师设计了一些习题来让学生进行练习。
这些习题包括简单的口算题、列竖式计算题以及口算与竖式结合的复合题目。
在每道题上，老师都精心设计了提示和解答，让学生更好地理解题目的意思，并顺利地完成了习题的练习。
2.4 总结反思在整堂课程的学习中，老师注重了概念讲解、例题讲解和练习练习三个环节的结合，确保学生对除法的理解和认识都有了进一步的提高。
同时，老师也注重了课堂的互动性，鼓励学生多提问、多思考、多发言，并通过有针对性的引导和疑难解答，让学生的学习更加有针对性和深入性。
总的来说，这堂课程相比记忆性、机械性地进行口算训练显得更加生动、有趣、实用，更体现了抓住学生兴趣，提高学生学习效果的教学理念。
不过，在今后的教学过程中，还需要我们不断探索、创新、总结、改善，以提高教学效果，提高学生的学习水平和能力。
3. 结束语通过本次观课体验，我深刻地认识到，教学需要因材施教、因势利导、因人而异。
《笔算除法》听课记录-
《笔算除法》听课记录一、创设情境，揭题。
1、谈话。
师：同学们，现在是什么季节？春天万物复苏，春暖花开，这是一个植树的好季节。
（课件出示春天图，再出示同学们举着队旗走在山坡上去植树的情境图）大家看，图中的小朋友正忙着去种树。
学校规定中高年级参加植树，他们各年级的种树任务都不一样，大家猜一猜：哪个年级的植树任务重些？为什么？生：应该是六年级的任务重些，因为他们大些。
师：让我们先来看看分配给六年级同学的任务。
2、看图列式，口算。
课件出示六年级同学植树的任务：共要种树90棵，有3个班。
师：根据这图上信息，你能提出什么数学问题？生：平均每个班种多少棵？师：你怎么想的？用什么方法解决？学生口答，师板书：90÷3＝30（棵）课件依次出现五、四、三年级的植树任务，学生提出数学问题，口头说算式再口算结果。
教师板书：81÷3＝52÷2＝42÷2＝213、揭题。
师：大家口算90÷3、42÷2很快，像81÷3、52÷2这两题口算起来就有点难了，不太方便，以后碰到三位数除以一位数、四位数除以一位数该怎么办？生1：可以用计数器。
生2：估算、生3：列竖式。
师：这些方法都行，要准确知道结果，可以用列竖式，也就是用笔算。
看来，我们有必要用笔算来解决。
这节课就来学习笔算除法。
板书课题：笔算除法二、探索新知。
1、学习例2。
师：52÷2＝的竖式你认为该怎么写？请你在本子上试试看。
学生尝试列竖式，展示学生各种的竖式写法。
师：那么笔算52÷2＝的竖式到底该怎么写？我们还是借助小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少？学生分小棒，汇报：你是怎么分的？请上台演示。
一位数除三位数的笔算听课记录
一位数除三位数的笔算听课记录教学目标1、使学生掌握一位数除三位数的除法的笔算方法。
2、培养学生的验算意识、3、培养学生认真计算的好习惯。
教学重点一位数除三位数的除法的笔算方法，运用乘法验算除法。
教学难点运用一位数除三位数的除法解决实际问题。
教学过程教学设计个性化设计及反思一、复习巩固同学们，前面我们学习了一位数除两位数的笔算除法，大家还记得是怎么计算的吗？现在请同学们动手笔算下面各题：1、笔算下列各题56÷7＝68÷4＝256÷2＝师:第3小题跟我们前面学习的有什么不一样?（被除数是三位数）师：没错，今天我们继续学习笔算除法。
（板书：一位数除三位数的笔算除法）二、探究新知（1）学生试算：256÷2 （2）探究256÷2的算法①方法分析我们可以根据前面学过的一位数除两位数的计算方法进行计算。
②检查验算。
师：用什么方法来验算没有余数的除法？（验算方法：商×除数=被除数）③规范解答。
（3方法总结（五步曲：一除，二乘，三减，四比，五落。
）2、学习教材第18页例4. 例4：有一本相册，每页可插6张照片。
把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？（1）理解题意求可插满多少页，就是求256里面有多少个6.用除法计算，列式为256÷6 （2）探究探究256÷6的算法①2个百除以6，商不够1个百，怎么办？②为什么商的十位上是4而不是别的数？余下的“1”表示多少？③结合除的过程，说说竖式中每个数表示的实际意义。
（3）验算有余数的除法有余数的除法怎样验算？（验算方法：商×除数+余数=被除数）（4）规范解答（5）观察例4中的被除数、除数和商，发现其规律。
当一位数除三位数，百位上的数小于除数时，这时商的首位就在十位上，所以商是两位数，通过这样的观察，还可以帮助我们判断商的位数。
（6方法总结3、观察对比师：请你试着算一算378÷2和378÷6。
除数是整十数的笔算除法听课记录
标题：探讨除数是整十数的笔算除法一、引言在学习数学的过程中，我们经常遇到各种各样的除法运算。
其中，除数是整十数的笔算除法是一个常见而重要的知识点。
本文将从多个角度深入探讨这一主题，帮助读者更全面地理解这一知识点。
二、概念解析1. 什么是除数是整十数的笔算除法？在进行除法运算时，若除数是整十数（10、20、30...），则称为除数是整十数的笔算除法。
这种除法运算具有一定的特点和规律，需要我们仔细掌握。
2. 为什么除数是整十数的笔算除法重要？除数是整十数的笔算除法在实际生活和学习中有着广泛的应用。
掌握这一知识点可以帮助我们更快、更准确地进行除法运算，提高计算效率和精度。
三、探索过程1. 从简到繁的例题分析我们从简单的例题开始分析除数是整十数的笔算除法。
计算420÷20。
我们可以逐步展示如何应用这一知识点进行笔算除法，并引导读者逐步理解和掌握解题方法。
2. 规律总结与归纳在多个例题分析的基础上，我们可以总结出除数是整十数的笔算除法的规律和特点。
被除数末尾为0的情况、商末尾为0的情况等。
这样的归纳总结有助于我们更系统地理解这一知识点。
3. 拓展应用与解题技巧除了基本的例题分析和规律总结，我们还可以探讨除数是整十数的笔算除法的拓展应用和解题技巧。
结合实际问题进行应用拓展，或者共享一些计算技巧和窍门。
这些内容有助于读者更深入地理解和应用这一知识点。
四、个人观点在学习和教授除数是整十数的笔算除法时，我认为重点在于引导学生深入理解其规律和特点，而不仅仅是机械地应用计算步骤。
只有深刻理解了这一知识点，才能更灵活地运用于实际问题中。
通过多种方式引导学生学习和思考这一知识点，是十分重要的。
五、总结回顾通过对除数是整十数的笔算除法进行深入探讨，我们不仅更全面地理解了这一知识点的相关规律和特点，还学习到了一些拓展应用和解题技巧。
在今后的学习和实践中，我们可以更加灵活地运用这些知识，提高计算效率和准确性。
希望本文能够为读者带来有益的启发和帮助。
《笔算除法》课堂实录
《笔算除法》课堂实录教学实录：一、课前交流：师：同学们，张老师来到天山小学发现我们教室的桌子发生了变化，同学们，说说是怎样变的？生：都对起来了，我们都面对面坐着了。
师：我问了问校长，才知道我们学校在开展小组合作学习，你们说说这样学习有什么好处？生1：我们这样可以讨论不会的问题。
生2：我们这样可以提高合作精神。
生3：我们这样学习可以提高学习成绩。
师：还有没有？生：我们这样学习可以提高小组竞争力。
师：说的好。
我们今天这节课就进行小组比赛。
点评：张老师从教师里学生的座位发生变化和学生交流，一是拉近与学生的距离，更重的是让学生知道合作学习的重要性，增强了学生的合作意识，也为下面小组引入竞争做了铺垫，二、复习旧知：师：首先我们进行口算（出示口算题卡）2800÷4= 3×9= 60÷6= 240÷8=21÷7= 9÷3= ……师：9÷3=3你们是怎么想的？生：想3×（）=9 ， 3×3=9 ，所以9÷3=3师：算除法，想乘法，你的想法真好，在二年级有没有学过用竖式来计算呢？（都写一下）生：边说边写，21÷7，先写除号“厂”，除号里面写21，外面写7，商3， 3×7=21，21-21=0师：为什么3要写在个位上呢？生：写在2上比21大。
师：21里面有几个7？生：3个师：21里面有3个7，所以3要商在个位上。
师：下面老师在黑板上写出几个特别的口算 9+0=生：9+0=9师：还能举出这样的例子吗？生1：0+7=7生2：5+0=5生3：10+0=10……师：能举完吗？你想说些什么？生：0加任何数都得原数。
师：7-0=，你自己来举例……，你发现了什么？生：任何数减0都得原数。
师（生）：0×3=生：0乘任何数都得零。
师（生）0÷9=0除以任何数都得0.师：0÷0=生：零除以任何数都得0。
教学实录-笔算除法
三年级下数学教学实录-笔算除法人教版新课标师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师，您好！师：同学们，上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，那么下面我们就来做一组口算练习，看一看谁算得最准确。
师：注意听要求，先读题，再说得数。
其他同学，你们来判断对、错。
来，你们组来吧，好吗？二组同学。
从你开始。
生1：60除以30等于2.师：其他同学？生：对。
生2:120除以20等于6.生：对。
生3:160除以80等于2.生：对。
师：后面的男同学。
生4:240除以30等于8.生：对。
生5:350除以50等于7。
生：对。
生6:270除以3等于9.生：错。
师：再说一遍。
生6:270除以30等于90？师：想想等于几？生6：诶，这回对了吗？生：对。
师：诶，好了，那么，咱们再来找一组，这样吧，你们组，来。
生7:150除以30等于5.生：对。
生8:120除以60等于2.生：对。
生9:210除以30等于7.生：对。
生10:120除以40等于3.生：对。
生11:200除以40等于5.生：对。
生12:240除以60等于4.生：对。
师：看来同学们口算除法掌握得还是听扎实的。
那么呢，同学们，你们知道吗？在我们的生活中啊，还有许多问题会用到除数是整十数的除法来解决。
见面的时候，老师让每个同学写出了一个你们自己发现的问题，现在就在你们的小组里相互的把问题说一说，然后每个组选择一你们最感兴趣的问题再修改修改，一会儿，我们全班再一起来解决。
好吗？生：好，那现在开始吧！师（下去辅导）：先把你们的题目读一读。
师收集题目。
师：选好了吗？师：好了，刚才每组同学在组长的带领下，都选出了你们组的问题。
下面咱们先来看，第四组。
师：朱小同同学提出的问题，来，你来给大家说一说。
师：朱小同，来，说一说。
生：国庆节到了，学校买了62个气球，每个班发20个气球，可以发给几个班？师：同学们来看，一件分气球的事情。
用你们以前学过的知识，估计一下，这些气球可以分给几个班呢？你来。
《除数是整十数的笔算除法》评课记录
《除数是整十数的笔算除法》评课记录除数是整十数的笔算除法评课记录教师：XXX时间：20XX年XX月XX日这堂课主要围绕除数是整十数的笔算除法展开，通过多种教学方法和具体实例的介绍，深化了学生对这一知识点的理解和掌握。
以下是我对这堂课的评价和建议。
一、教学目标明确课堂一开始，教师明确了本堂课的教学目标，即学习掌握除数是整十数的笔算除法，培养学生的思维逻辑能力和计算能力。
通过这一明确的目标，学生对课堂内容有了清晰的认识，有利于他们的学习和参与。
二、教学内容设计合理教师以生动活泼的语言，结合具体例子和实物展示，引入了除数是整十数的概念。
通过与学生的互动，教师引导学生思考和理解这一概念，并提出了几个相关问题，激发了学生的兴趣和思考欲望。
接着，教师系统地讲解了笔算除法的步骤和技巧，结合多种练习题目进行讲解和演算，使学生逐步掌握了除数是整十数的笔算除法的解题方法。
同时，教师注重培养学生的思考能力，鼓励学生举手发言，解答问题，并及时给予肯定和鼓励。
三、教学方法灵活多样课堂中，教师根据学生的不同需求和学习情况，采用了多种教学方法。
例如，教师采用课堂讲解、示范演示、学生合作探究等方式，全方位地引导学生的学习，并及时纠正学生的错误。
同时，教师还运用了教具和技术手段，如黑板书写、教学PPT 等，使学生更直观地理解知识点，增强学习的效果。
四、教学过程生动活泼在教学过程中，教师注重与学生的互动，积极调动学生的积极性和参与度。
通过提问、讨论和小组活动，教师激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和合作精神。
五、教学效果评价通过课堂观察和问题解答，学生对除数是整十数的笔算除法有了较好的理解和掌握。
课堂学习气氛活跃，学生表现出了较高的学习积极性和参与度。
综上所述，这堂课教学目标明确，内容设计合理，教学方法灵活多样，教学过程生动活泼，教学效果显著。
对于学生的知识学习和思维能力的培养具有积极意义。
尽管这堂课教学效果较好，但还有一些方面可以进一步改进：一、提问技巧：教师在提问时可以更多地采用开放性问题，引导学生深入思考和发表观点，培养学生的批判性思维和创新能力。
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《笔算除法》听课记录-
《笔算除法》听课记录
一、创设情境，揭题。
1、谈话。
师:同学们，现在是什么季节,春天万物复苏，春暖花开，这是一个植树的好季节。
(课件出示春天图，再出示同学们举着队旗走在山坡上去植树的情境图) 大家看，图中的小朋友正忙着去种树。
学校规定中高年级参加植树，他们各年级的种树任务都不一样，大家猜一猜:哪个年级的植树任务重些,为什么, 生:应该是六年级的任务重些，因为他们大些。
师:让我们先来看看分配给六年级同学的任务。
2、看图列式，口算。
课件出示六年级同学植树的任务:共要种树90棵，有3个班。
师:根据这图上信息，你能提出什么数学问题,
生:平均每个班种多少棵,
师:你怎么想的,用什么方法解决,
学生口答，师板书:90÷3,30(棵)
课件依次出现五、四、三年级的植树任务，学生提出数学问题，口头说算式再口算结果。
教师板书:81÷3, 52÷2, 42÷2,21
3、揭题。
师:大家口算90÷3、42÷2很快，像81÷3、
52÷2这两题口算起来就有点难了，不太方便，以后碰到三位数除以一位数、四位数除以一位数该怎么办,
生1:可以用计数器。
生2:估算、
生3:列竖式。
师:这些方法都行，要准确知道结果，可以用列竖式，也就是用笔算。
看来，我们有必要用笔算来解决。
这节课就来学习笔算除法。
板书课题:笔算除法
二、探索新知。
1、学习例2。
师:52÷2,的竖式你认为该怎么写,请你在本子上试试看。
学生尝试列竖式，展示学生各种的竖式写法。
师:那么笔算52÷2,的竖式到底该怎么写,我们还是借助小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少,
学生分小棒，汇报:你是怎么分的,请上台演示。
生1:先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再把1捆拆成10根平均分成两份，每份是5根。
再把2根平均分成两份，每份是1根。
5，1,6，20+6=26根。
生2:先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再将1捆拆开和2根合在一起再平均分两份。
师:还有别的方法吗,
生3:先分2根，每份是1根。
再把5捆平均分成2捆，还多余的1捆拆开又平均分成5根，1，25,26根。
师生讨论得出比较合理化的方法:先分整捆，再分单根的。
余下的一捆不能再整捆的分，要先拆开与单根的合并在一起后再平均分成2份。
根据学生回答教师演示竖式。
分两步:先把5捆棒平均分成2份，每份最多得到2捆，也就是十位上的5除以2商几,写哪儿,为什么,十位上余下来的1怎么办,12除以2商几又写在哪儿,
课件结合分小棒的过程再演算竖式一遍。
质疑，说算理。
师:大家有什么问题要问吗,
教师提问:这次我先来提问大家。
1、6是怎么来的,两个12分别表示什么,
简析刚才学生尝试做的几种错误的列竖式格式，让学生订正
2、尝试笔算81÷3,
个别板演，学生间互相提问，同桌互说说:先做什么,再做什么,
辨析学生中出现的错题。
3、学习例1。
师:大家刚才口算出42÷2,21，现在你会不会用笔算来解决呢, 试试看，把竖式列在本子上。
个别学生板演后，师:你们有什么问题想问吗,请你点名同学来回答。
生1:商的十位上为什么写2,
生2:第一步除后十位上怎么没有拉下来的数,
4、看书内化。
师:刚才这两题在书本第19、20页，同学们打开书本看看还有哪儿不明白的,
比较一下，这两题在笔算过程中有什么不同,
生:例1的被除数十位上除以一位数后没有剩余，例2有剩余。
师:大家听明白了吗,自己说说看。
师:这两题还有什么相同点,
师生交流并小结算法。
三、巩固练习。
1、基本练习。
列竖式计算36÷2、36÷3、36÷9。
比较它们的不同点(被除数十位上被除数除够除还有剩余的、刚
好整除的及不够除的三种类型)。
2、辨析练习:判断对错，有错就改。
书本第21页第2题。
先独立练习，再集体反馈。
3、自选练习。
在5分钟之内自选以下习题，再评出计算之星。
26÷2 84÷6 56÷7 75÷3
66÷6 64÷4
85÷5 91÷7 55÷5 64÷8
56÷2
四、综合应用
出示综合应用题
今天来听课的老师大约有84人在食堂吃中饭，食堂总管张师傅准备了
9张桌子，每张桌子可以坐6人，够用吗,如果不够，还要再准备几张,
先独立思考，再交流反馈。
五、课堂总结
师:通过今天的学习，你有什么收获,还有什么问题,
六、总评
这是一节朴实无华、扎扎实实的计算教学课，它体现了当今课改理念下计算教学的特点和本真，它为枯燥的计算教学洞开了一片可供学习和欣赏的天地。
1、选择教材中热爱自然、保护环境、植树造林的图片作为本节的开篇情境，意在培养学生的环保意识，让学生在提出数学问题，进行合理猜想，解决植树问题的过程中引入笔算除法的知识。
在学习笔算前，允许学生用估算、口算与笔算的方法解决52÷2,，不失时机地将估算笔算结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。
2、本课教学重点是让学生掌握笔算时除的顺序和商的书写位置两个知识点，在设计时本着教为主导，学为主体的原则，操作形成表象，动脑想算理，动口说算法，及时规范竖式的写法、总结算法，从而突出重点，突破难点。
这样安排既体现知识的产生过程，又符合学生的思维特点。
利用操作、演示、归纳、概括等方法揭示具体到一般的规律，完成由形象到抽象思维的过程。
、
3、安排学生安安静静的看书这一环节，令课堂上动静结合。
使学生在看书的过程中内化所学的知识，并及时总结算法，加以归纳和概括，实现算理到算法的过渡。
、
4、练习设计把知识线与情感线串起来。
基本练习三题中以新带旧，不但及时强化了新知，也复习了旧知，沟通知识之间的前后联系。
辨析练习有利于突破教学难点，预防学生计算时
出差错，让学生运用刚学到的计算方法来分析、判断和推理。
安排自选练习，既培养和提高学生的竞争意识，又使大多数学生有自我表现的机会，增强练习兴趣，提高教学效率。
、
教学建议:
1、可以让学生通过新旧知识的联系，体会今天的算式和算法有什么不同，从而加深对于除数是两位数的除法的认识。
2、试商的方法主要看高位，而不是看个位。
当学生出现这样的
想法时，教师应适当引导并加以拓展讲解。