老师不爱我了————如何疏导智障孩子的对抗情绪？
高效的儿童情绪疏导方法
高效的儿童情绪疏导方法作为父母或者教育者，我们经常会面临孩子情绪失控的情况。
儿童的情绪波动较为剧烈，他们常常因为一些小事而陷入激动、沮丧或者愤怒的情绪状态。
有效地疏导儿童的情绪对他们的成长和健康发展至关重要。
本文将介绍一些高效的儿童情绪疏导方法，帮助家长和教育者更好地处理孩子的情绪问题。
一、倾听与理解当孩子情绪激动时，我们首先要做的是倾听并理解他们的感受。
不要轻视孩子的情绪，尽量不要用冷漠或嘲讽的语气回应孩子。
相反，我们应该以温和的口气安抚孩子，让他们感受到我们的关心和理解。
通过倾听孩子的抱怨、解释和需求，我们能够更好地了解他们的情绪来源，从而更有针对性地疏导他们的情绪。
二、共情与情感表达除了倾听，我们也需要向孩子传达共情和理解。
让孩子知道我们理解他们的感受，认可他们的情绪反应，而不是试图立即解决问题或是嘲笑他们。
我们可以用简单而有效的词语来表达共情，比如说：“我知道你感到生气/伤心/害怕，这是可以理解的。
”这样的表达能够让孩子感到被接纳和支持，从而有助于他们更好地管理和调节情绪。
三、教授情绪管理技巧教授儿童情绪管理技巧是帮助他们有效疏导情绪的关键。
我们可以通过以下方式来进行教授：1. 深呼吸和放松：教导孩子通过深呼吸和放松练习来缓解紧张的情绪。
告诉他们可以通过慢慢地吸气、保持几秒钟，再缓慢地呼气的方式来放松自己。
2. 有效沟通：教导孩子如何用适当的方式表达和沟通他们的情感。
鼓励他们说出心里话，而不是压抑或者爆发。
3. 寻找解决方案：帮助孩子分析问题，并找到解决问题的方法。
鼓励他们思考不同的解决途径，并选择最合适的方式去解决困扰他们的情绪。
四、提供情绪释放的途径儿童通常需要合适的方式来释放他们的情绪。
我们可以提供一些途径给孩子，帮助他们宣泄情绪并调节内心的平衡。
比如说：1. 运动和体能活动：引导孩子参与体育运动、户外活动或者其他体能训练，释放积累的能量和情绪。
2. 艺术和创意活动：鼓励孩子参与绘画、音乐、写作、手工等艺术和创意活动，通过表达自己的创造力来释放情绪和焦虑。
幼儿园老师应对孩子情绪问题的有效策略
幼儿园老师应对孩子情绪问题的有效策略幼儿园老师应对孩子情绪问题的有效策略引言：在幼儿园教学中，孩子们经常会面临各种情绪问题，如情绪失控、焦虑或沮丧。
作为幼儿园老师，我们需要寻找有效的策略来帮助孩子们处理这些情绪问题。
本文将介绍一些有效的策略，旨在帮助幼儿园老师更好地处理孩子们的情绪问题。
一、倾听与表达情感的重要性1. 学会倾听，关注孩子的需求与情感在处理孩子情绪问题时，非常重要的一点是倾听孩子的需求和情感。
我们应该在幼儿园中创造一个安全和信任的环境，鼓励孩子们表达自己的情感，倾听他们的烦恼和问题。
2. 教会孩子正确地表达情感不仅要倾听孩子们的情感，更要教会他们正确地表达自己的情感。
幼儿园老师可以通过故事、绘画和角色扮演等活动，帮助孩子们学会用言语和非言语的方式来表达情感，以减少情绪问题的发生。
二、建立稳定和支持性的环境1. 稳定的日常例行事项为了帮助孩子们建立安全感和预测性的感觉，幼儿园老师应该为他们提供稳定的日常例行事项。
这些例行事项可以包括规律的作息时间、固定的活动安排和清晰的规则等，以便孩子们感到有秩序和安全。
2. 提供支持和鼓励在孩子们情绪问题出现时，幼儿园老师应该提供支持和鼓励，让孩子们知道他们不是孤单的。
老师可以与他们亲密接触，通过拥抱、安抚和鼓励的话语，传递爱和关心，让孩子们感到被接纳和支持。
三、教育孩子情绪管理的技巧1. 情绪认知和识别教育孩子们情绪管理的第一步是帮助他们认识和识别自己的情绪。
幼儿园老师可以通过游戏和故事，教导孩子们识别各种情感，如愤怒、悲伤和喜悦，以及相关的身体反应。
2. 情绪调节和应对策略一旦孩子们能够认识和识别自己的情绪，幼儿园老师应该教导他们一些情绪调节和应对策略。
深呼吸、安静的时间和积极的自我对话等，可以帮助孩子们处理情绪问题，恢复到较为平静的状态。
四、家校合作1. 家长参与家长是孩子情绪管理的重要支持者，因此与家长的密切合作是至关重要的。
幼儿园老师应该定期与家长交流，分享孩子在学校中的情绪表现，并共同制定解决方案，以帮助孩子管理情绪问题。
幼儿园情绪疏导解决孩子的情绪困扰
幼儿园情绪疏导解决孩子的情绪困扰幼儿园情绪疏导：解决孩子的情绪困扰幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，但在这个阶段，孩子们常常面临各种情绪困扰。
为了帮助孩子们有效地应对情绪问题，幼儿园的老师和家长需要采取一系列的措施，进行情绪疏导。
本文将探讨幼儿园情绪疏导的有效方法，并提供一些建议，帮助孩子们克服情绪困扰。
1. 情绪认知培养孩子们在幼儿园时正处于情绪认知能力的发展阶段，他们需要通过认知过程来理解自己的情绪，并找到适当的方式来表达。
幼儿园的老师可以采用以下方法来培养孩子的情绪认知能力：（1）观察和引导：老师可以在日常活动中观察孩子的情绪变化，并适时引导他们表达自己的感受。
例如，当一个孩子因为失去了玩具而愤怒时，老师可以问他：“你为什么生气呢？你想要什么？”通过这样的引导，孩子们能够更好地认识自己的情绪。
（2）情绪图表：在教室里放置一个情绪图表，上面标有不同的表情和相应的情绪。
当孩子们遇到情绪问题时，可以用自己的名字或照片选出自己的情绪，通过这种方式帮助他们识别和表达自己的情绪。
2. 情绪表达技巧情绪表达是孩子们处理和解决情绪困扰的重要途径。
幼儿园的老师和家长可以通过以下方式来帮助孩子们学习情绪表达技巧：（1）情绪绘画：鼓励孩子们用绘画来表达自己的情绪。
老师可以提供一些色彩丰富的画笔和纸张，让孩子们自由地进行情绪绘画。
同时，老师可以引导他们描述他们绘画作品中的情绪和故事。
（2）情绪日记：鼓励孩子们每天写一个简短的情绪日记，记录自己当天的情绪变化和相关的事件。
这样可以帮助孩子们更好地了解自己的情绪，并找出它们产生的原因。
3. 建立积极的情绪环境孩子们在一个积极的情绪环境中成长，能够更好地应对情绪困扰。
以下是一些可以帮助建立积极情绪环境的方法：（1）情绪课程：在幼儿园的日程中安排一些特定的时间来讨论情绪问题，并教授孩子们处理情绪的技巧。
通过情绪课程的开展，孩子们可以学习如何应对情绪困扰，增强情绪管理能力。
帮助孩子疏导负面情绪的方法
帮助孩子疏导负面情绪的方法帮助孩子疏导负面情绪是父母和教育者的重要责任。
负面情绪，如焦虑、愤怒、沮丧等，对孩子的身心健康有不良影响。
以下是一些帮助孩子疏导负面情绪的方法：1. 倾听和理解：首要的是倾听孩子的表达和情感，以理解他们所面临的问题和困惑。
父母和教育者应该真正关注并给予孩子足够的时间和空间来表达他们的情绪。
2. 鼓励表达情感的途径：提供多种途径让孩子表达情感，比如写日记、画画、用肢体语言或言语表达等。
这样可以帮助孩子找到适合自己的方式来宣泄情感。
3. 教授应对技巧：教育孩子适当地应对负面情绪是非常重要的。
教他们学会通过深呼吸、冷静思考、积极转移注意力等方法来减轻负面情绪的影响。
4. 培养情绪管理技能：帮助孩子学会辨认不同的情绪，并提供适当的解决问题和应对策略。
教育孩子要学会正面思考和寻找解决问题的办法，而不是一味地消极抱怨或逃避问题。
5. 开展身心活动：通过运动、戏剧、音乐等身心活动，可以帮助孩子释放负面情绪并改善心情。
这些活动不仅有利于身体的健康，还能提升孩子的情绪表达能力和自信心。
6. 培养积极心态：鼓励孩子看到问题的另一面，培养积极的心态。
通过分享成功经历、给予赞美和鼓励，帮助孩子建立积极的自我形象，并相信自己有能力克服困难。
7. 建立稳定的日常生活：提供稳定和有规律的日常生活，有助于孩子建立情绪的稳定性。
营造一个充满亲密感、安全感和支持的家庭环境，可以帮助孩子更好地应对负面情绪。
8. 寻求专业帮助：如果孩子的负面情绪持续且严重影响他们的生活和学习，家长和教育者应该及时寻求专业的心理辅导或咨询帮助。
专业人士可以提供专业的支持和指导，帮助孩子克服困难。
总之，帮助孩子疏导负面情绪需要家长和教育者的关注和关爱。
通过倾听、理解、教授应对技巧、开展身心活动以及培养积极心态，可以帮助孩子更好地管理和疏导负面情绪，促进他们的健康成长。
幼儿园教师如何应对儿童的情绪问题
幼儿园教师如何应对儿童的情绪问题作为幼儿园教师,我们经常面临着如何应对孩子们情绪问题的挑战。
孩子们在成长过程中,情绪波动是非常常见的,这是他们自身发展的一部分。
作为教师,我们需要以耐心、同理心和专业知识来引导孩子们建立情绪管理能力,让他们健康快乐地成长。
创造安全、包容的环境我们要为孩子们营造一个安全、包容的环境。
这样不仅能让孩子们感到被接纳和理解,也有利于他们敞开心扉,更好地表达自己的情绪。
作为教师,我们要用温和、友善的态度对待每一个孩子,让他们感受到被关爱和支持。
我们要尊重每个孩子的个性特点,给予他们足够的空间去探索和表达。
认识并理解孩子的情绪我们要学会认识和理解孩子们的情绪。
孩子们往往无法清楚地表达自己的感受,我们需要细心观察,用同理心去理解他们的内心世界。
比如,当一个孩子因为玩具被抢而哭泣时,我们不应该简单地安慰他”不要哭”,而是要耐心地询问他的感受,帮助他找到合适的情绪表达方式。
只有真正理解了孩子的情绪,我们才能给予适当的引导。
教会孩子情绪管理除此之外,我们还要教会孩子们情绪管理的技巧。
这包括帮助他们识别自己的情绪,学会控制自己的表现,以及寻求适当的排解方式。
我们可以通过绘画、音乐、角色扮演等活动,让孩子们更好地表达自己的内心世界。
我们也要教会他们一些简单有效的情绪调节方法,如深呼吸、放松等,让他们学会自我管理。
给予积极的引导和反馈我们要给予孩子们积极的引导和反馈。
当孩子们表现出积极的情绪时,我们要给予及时的表扬和鼓励,以增强他们的自信心。
当他们出现负面情绪时,我们要以同理心和耐心的态度,耐心地引导他们找到合适的情绪表达方式,并给予积极的反馈,让他们感受到被理解和支持。
作为幼儿园教师,我们要用爱心、专业和智慧来引导孩子们健康成长,让每个孩子都能拥有一个快乐的童年。
教育班主任如何疏导学生的逆反心理
教育班主任如何疏导学生的逆反心理因为学生生活的环境、所受的教育、家庭影响以及其它方面的因素各不相同，往往对某种事物产生反感情绪，即逆反心理。
其表现为他们对老师或父母的教育感到不满，很不服从。
你要他做什么，他不做；你不让他做什么，他偏要做。
针对这种情况就怎样疏导学生的逆反心理谈谈我的做法。
一、理解成因、准确引导学生的逆反心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的水平，看问题容易简单片面；而外在的原因很多都是因为老师、家长的教育方法不当造成的。
比方：过高的教育教学目标，过重的学习负担，家长对学生过多的要求和限制都是学生产生逆反心理的重要原因。
还有的学生为了引起老师的注意，故意不按老师的要求去做。
所以，在对学生实行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，对其行为，准确引导，在教育策略上循序渐进。
尽可能避免师生对抗情绪的发生。
二、讲究方法、注重实效具有逆反心理的学生，往往表现出对老师不满，甚至在老师做工作时，会出现一些过激行为。
作为教师要学会制怒，切不可采用压制和服从的办法，对这类学生要有耐心地讲明道理，消除错误的认知因素；其次，把握和捕捉有利的教育时机，打动学生的情感。
记得有一次，一个爱调皮的学生用小刀划破了手，我急忙从医务室找来药品和纱布，为他包扎好。
学生嘴上没说什么，但眼睛里却流露出了感激的目光。
从那以后，这个学生对老师的看法变了，老师不但仅关心好的学生，对他们这样的差生也一直关心着，这个学生由躲着老师走变成了主动与老师打招呼，师生关系融洽多了。
在此基础上，因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，对学生实行思想教育，提升了工作的实效。
向逆反心理，班主任切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。
学生产生负向逆反心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的水平，看问题容易简单片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待。
如何对智障孩子进行心理疏导和教育
如何对智障孩子进行心理疏导和教育修文特殊教育学校梁顺鸿近年来，重视青少年和儿童的身心健康已成为社会的共识及关注的热点，作为一名特殊教育学校教师，对于一个学生的心理健康是很重要的，一个人的成长最主要的便是人的心理健康，所以我们要重点关注孩子的心理健康问题。
作为一名特殊教育学校的老师，面对的是一些不正常，智力低下的孩子，他们不仅有身体上的缺陷，大多数孩子因家庭贫困，家长没什么文化，加上周围环境的影响，孩子的心理发展更不用说。
从孩子入学后，学生的心理健康问题就全靠教师的引导和教育。
如何对这些智力低下的孩子进行心理疏导和教育是我们正在研究和长期攻关的课题，我们学校还专门开展了心理健康教育课，以主题班会的形式经常开展一些心理健康知识的培训，主要是让教师更好的认识孩子心理承受能力差给家庭和社会带来的不幸，了解孩子的心理疾患及其形成的原因，并认识培养心理承受能力的重要性，激发学生对培养自身心理承受能力的兴趣与自觉性，培养学生健康的心理及良好的心理承受能力，我们学校开展了学生心理健康知识讲座，专门对这些智障的学生进行心理疏导、调查研究、个别辅导，取得了一定的效果，下面是我辅导的一个的案例：案例：林莹、她是一名轻度智障学生，害羞又内向，说话的声音像蚂蚁叫，走路时总是低着头，干什么事情也总是畏畏缩缩的。
通过了解，林莹生活在偏远农村，爸爸经常出门打工，妈妈在家务农，活路多也没时间管她，每次教育，都是以责骂为主，日复一日，就养成了不爱说话、也不爱与人交往的性格，还很自卑。
对于这种受轻视的孩子，心理上自然会很自卑，如果不及时的对她进行引导的话，也许会有让我们意想不到的不良后果。
一、了解家庭情况。
通过家访，了解家庭成员对她的照顾、教育情况，并从他爸爸的谈话中了解孩子平时的行为习惯，性格特点。
二、观察在校行为。
来到学校，观察她的一举一动，以便对她实施有效的辅导方案。
刚开始，她不爱与我交流，总是用点头摇头来回答我，后来我发现，其实她在和她喜欢的同学一起玩时还是挺活泼的，因此，我经常利用课间的时间召集很多同学一起和他游戏。
如何帮助孩子面对情绪波动
如何帮助孩子面对情绪波动孩子就像一株株幼苗，在成长的过程中，难免会经历风雨，产生各种各样的情绪波动。
作为家长，如何帮助孩子应对这些情绪波动，引导他们健康成长，是一项至关重要的任务。
首先，我们要理解孩子情绪波动的原因。
孩子的世界相对单纯，但也充满了各种挑战和变化。
学业的压力、与朋友的相处、家庭环境的影响等等，都可能让他们的情绪像坐过山车一样起伏不定。
比如，一次考试成绩不理想，可能会让孩子感到沮丧和失落；和小伙伴闹了别扭，可能会让他们生气和难过。
当孩子出现情绪波动时，家长要做的第一件事就是倾听。
给予孩子充分的关注，停下手中的事情，用耐心和温柔的眼神看着他们，让孩子感受到我们愿意倾听他们的心声。
不要急于打断或者批评，只是安静地听他们倾诉。
比如孩子哭着说今天在学校被老师批评了，我们可以说：“宝贝，慢慢说，妈妈在听。
”通过倾听，我们能更好地了解孩子内心的想法和感受。
理解孩子的情绪也是非常关键的一步。
不要用成年人的思维去评判孩子的情绪是否合理，而是站在他们的角度去感受。
比如孩子因为心爱的玩具坏了而大哭，对于我们来说可能只是一个小玩具，但对于孩子来说，那可能是他们世界里很重要的东西。
我们可以抱抱孩子，说：“妈妈知道你很伤心，玩具坏了让你很难过。
”帮助孩子识别和表达自己的情绪也是很重要的。
很多孩子在情绪来临时，不知道如何描述自己的感受，只会通过哭闹或者发脾气来表达。
我们可以通过一些日常的交流和游戏，让孩子认识不同的情绪词汇，比如高兴、伤心、生气、害怕等等。
当孩子有情绪时，引导他们说出自己的感受，“你现在是不是很生气呀？”“你看起来有点难过，能和妈妈说一说为什么吗？”给孩子树立正确的情绪榜样同样不容忽视。
家长是孩子最亲近的人，也是他们学习的榜样。
如果我们在面对压力和困难时，能够保持冷静、积极的态度，孩子也会受到潜移默化的影响。
相反，如果我们总是抱怨、发脾气，孩子也可能会模仿我们的不良情绪处理方式。
当孩子陷入负面情绪时，我们要教给他们一些应对的方法。
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老师不爱我了
——如何疏导智障孩子的对抗情绪？
沛杰是我校智障班四年级一班的班长，是轻中度智障边缘的学生。
他学习一向比较自觉，成绩较好，有较强的语言表达能力、组织能力和号召力，是同学们学习的榜样，老师的得力助手，但有时脾气非常犟。
一天上课，我叫沛杰组织同学排队准备开展大课间活动。
他只说了句：“你组织吧，不要理我。
”我细声的询问“有什么事吗？怎么了？”他不理睬我，像霜打的茄子耷拉着脑袋，无精打采地趴在桌子上。
同学们说班主任刘老师批评了他，他在发脾气。
大课间活动的时候，他也不跟大伙儿一起，而是独自在旁边一会儿站着，一会儿坐着，丢了魂一样。
课后，我与沛杰同学谈话，询问发生了什么事？他只说没事，不愿与我多说。
我与刘老师了解，原因是刘老师批评他没有按时完成作业，他就在课堂上大发脾气，正在与老师怄气。
刘老师也非常生气，说他不理解老师的苦心，并表示很失望，现正进行“冷”处理。
“六一”儿童节，学校举行文艺表演。
沛杰是“凤阳花鼓”的领头鼓手，他居然没有参加！（这个节目是刘老师利用课外活动排练的。
）我见状后，惊讶地问沛杰怎么没有去表演，他反问我说为什么要参加表演。
虽然与他说了一通道理，他就是说不想参加。
而且在观众座位上，他坐没有坐相，站没有站相。
一会儿半躺在座位上，一会儿翘起双腿在扶手上。
我见后友好地加以指正，他就好一点，可是一会儿又坐不好了。
几天来，其他老师也反映，沛杰同学上课总趴在桌子上，好像与
老师们都有深仇大恨一样，谁也不理睬。
由于沛杰这个班长没有管理同学们，同学们也跟着“放肆”起来，表现出群龙无首，纪律松散的现象。
【童心传真】
通过与沛杰谈话，了解到事情的原委是这样：星期天，我帮助妈妈做事情，后来不记得做作业了。
刘老师都不清楚原因就“狠狠”地批评我，让我这个班长一点面子也没有，心里难过极了！我觉得刘老师不爱我了，所以我没有心情上课，做什么事都没意思。
【心理探源】
弱智儿童的认识和情感过程有障碍，实践活动范围狭窄，信念、理想和世界观的形成和发展受到局限，从而导致他们意志薄弱，意志行动有缺陷，情感的发展明显落后于正常儿童。
一、缺少主动性，情感不稳定。
主动性不足是弱智儿童的一个突出特点。
这些儿童的依赖性大，主动性差。
他们不善于支配和管理自己的行为，不会克服哪怕是最小的困难。
例如：做作业，如遇到一点点困难，就不做了；有时只做了1、2题或抄写了几个字，就把笔放下玩耍起来，而不做了。
而且情感的发展长时间停留在比较低级的水平上，其情绪体验有如幼儿一般，不稳定，易变化，好冲动。
如沛杰同学帮妈妈做事情后，就不记得做作业了。
二、冲动固执的个性，控制情感的能力差。
弱智儿童由于个性不成熟，高级精神需要发育不全，自我控制能力差，合理加工外部信息的能力发展不足，以至于往往对大量的外部刺激作出原始的直接反应。
一些微不足道的生活小事，却极易引起他的长时间的、剧烈的情绪反应。
例如为了一件心爱的玩具，会不顾一切与家人或同伴激烈争吵、发脾气，而且常常是不达到目的不罢休，
表现出相当的“坚持性”和“目的性”。
许多弱智儿童对别人的合理性建议却不愿意接受，表现出异常的固执，毫无根据的长期与合情合理的意见相对抗，不按要求去行动甚至反其道而行之。
例如：沛杰对于老师的批评教育，只记得刘老师“狠狠”的批评，老师批评他就是“不爱我了”，表现出相当强烈的对抗行为。
【辅导对策】
如何疏导沛杰的对抗情绪，解开其心结，帮助其改变“犟脾气”，引导其健康成长呢？经过思考，我采取了以下几点方法帮助他：
一、谈话法，让其感受到老师的爱。
沛杰固执地认为刘老师批评他，就是不爱他了，才会产生一系列的对抗行为。
俗话说心病还需心药治，我决定找他好好谈谈。
下面是谈话的简单记录：
“沛杰，你这几天上课都没有精神，是不是不明白我讲的内容？”
“不是。
”
“我叫你，你也不理睬，我做了对不起你的事吗？”
沛杰难为情的微笑了一下，“没有呀。
”
“那你怎么不理我？”
沛杰低下头，若有所思。
我趁热打铁，表扬他学习纪律、组织学生等表现好的方面，并用非常肯定赞许的微笑和语言感动他：“我可是非常喜欢你！”沛杰眼睛湿润，被我的话语感动着。
“你在生刘老师的气？”他点头，并眼睛红了，说：“刘老师批评我！”
“刘老师批评你，是因为你没有完成作业。
她是因为爱你，才批评教育你。
如果老师都不管你了，那才是不爱你。
就像现在刘老师不管你，你是不是觉得特别难受？！”
“嗯”，憋了几天的情绪，终于像开闸的水库一样，他哭了。
明显的，他感觉到终于得到了我这个“旁观者”的理解和关爱，情绪得到了很好的宣泄。
“其实刘老师也很难受，觉得你是她最喜欢的学生，你竟然不理她了，刘老师是不是也特别难受？”他若有所思，抹眼泪。
我以轻松的口吻说，“其实你爱刘老师，刘老师也爱你，只是脾气太犟了，谁也不理谁！”他笑了，好像豁然明白了。
我趁胜追击，“你看，你这个班长不管同学们，同学们的纪律都松散很多，快点去组织同学们劳动，你可是老师的好助手啊！”
沛杰很开心地组织同学们劳动去了。
二、反馈法，与班主任建立统一教育战线。
虽然沛杰是班长，在学习纪律等方面表现都比较优秀，是班主任的“得力助手”，但他毕竟是智障儿童，具有智障儿童的心理特点。
班主任在工作中往往容易忽视其这一特点，理所当然地认为沛杰同学一定会按时完成作业，而且会做得比其他同学好。
这是因为老师把他树立为榜样，期望过高，当没有达到预期愿望时就会表现出“恨铁不成钢”，因而产生失望、失落的情绪。
我建议刘老师与沛杰进行谈话沟通，因为沛杰很在乎刘老师的评价，让他解开心结，理解老师的苦心，体会老师的对他的爱，这样有利于孩子全面地把握自己，帮助他改变犟脾气，走出困惑。
三、转移法，以软化硬，引导学生健康成长。
弱智孩子的情绪体验一方面表现为好冲动，异常的固执；另一方面却表现为不稳定，易变化，而且极易时过境迁。
在平时教育中，应该抓住学生这一特点，运用转移法，以软化硬，帮助沛杰逐步改变犟脾气，引导学生健康成长。
例如如果了解沛杰是为了帮助妈妈做家务事而忘了写作业，首先应该表扬其是一个懂事、爱劳动的孩子，能帮
助爸爸妈妈分担家里的劳动，让其得到老师的夸奖；然后再提出其需要改正的地方，就是要按时完成老师布置的作业。
这样在鼓励中不断渗透要求，规范其行为，强化其优点，削弱其缺点，避免硬碰硬，以软化硬，转移其思维，会取得意想不到的教育效果。
参考文献资料：
1. 宋宁、陈世锦、潘月俊主编，《儿童心理解读》，江苏科学技术出版社，2003年9月。
2. 银春铭主编，《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社，1993年；
3. 郑希付主编，《小学生心理健康教育个案分析》，广东高等教育出版社，2004年6月。
4. 吴增强主编，《野百合也有春天——学生心理辅导案例精选》，上海教育出版社，2003年3月。
5. 吴发科主编，《小学生心理健康教育教案荟萃》，广东高等教育出版社，2004年4月。