《语文老师,你课后读书了吗》

语文老师，课外你自己读书了吗？
要说现在当老师也有好当的地方，你看，所有的课文教案、辅导资料及课件，网上都可以下载，五花八门，配套齐全。

工作所需，也会去听校内外一些老师的课，特别是那些青年教师，个个电脑水平一流，不是深入观察会觉得视觉和听觉上很是享受——因为课件图文并茂，有的还配有一流的音像。

可是再深入就会发现，一节课下来，热闹是热闹，好看也好看，花里胡哨的，学生似乎又没有什么收获，又似乎没有从这节课上得到什么，那又是为什么了呢？那就是教师课堂所授予的东西基本上没有自己的东西，腹中没有多少诗书，也就自然不能“气自华”了……
新的语文课改规定：单单初一的学生一年的课外阅读量就要达到120万字，要学生做到，我们老师应该首先做到，那么，老师，您一年的课外阅读量是多少？
现在做老师，哪怕是文科老师，哪怕是没有什么家庭事务的青年教师，很少有人想着读一些经典作品，看一些课外书。

书架上，除了教科书和参考书，另外有的话，就是学校或上级部门统一发的学习资料，很难找到文学书籍或当下的文化类刊物。

如果向学生推荐图书的话，能够开出的常常只有《红楼梦》、《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》、只能开出莎士比亚、巴尔扎克、契诃夫，只能开出《安徒生童话》、《伊索寓言》，至于90年代、21世纪出版的热门书籍，当下流行的、上乘的刊物则显得很陌生，更谈不上课余时间大家一起谈点跟读书有关的话题了。

确实，大家都忙，教学任务重，教学的要求越来越多变，很难有时间静下心来读书。

大家普遍心理是只要熟悉教科书，网上勤搜索忙下载，抓住参考书就可完成工作。

有的很直白地讲，现在哪里的诱惑都挺大的，凭我们肚子里这点墨水教教书也够了，怎么可能全身心地扑在这一块上呢？
忙，要寻找原因的话，肯定还能找出一大堆，少读书，也可找很多理由，但是，我总认为，社会在急速发展，历史的脚步快得惊人，教育与社会生活较以往粘合得更紧（尤其是语文，它的外延和生活的外延是相等的），当下正在进行的语文课改，都需要我们的语文教师，每月或者每年认真地读几本书或几十本书，读几本反映当下生活的新著，看几本专业类、文学类的刊物，我们肚子里的这点墨水怎么可能开拓学生的视野？怎么可能辅导好学生的课外阅读？怎么能更新自
己的知识结构？怎么能赶得上语文课改的脚步？
语文是融自然美、情感美、艺术美、诵读美于一身的集纳古今中外名篇美文的学科，可当下却并不为许多中小学生及家长的欢迎。

许多学生十多年书读下来，还写不好汉字，写不好作文，怯于表达，语文教学效益低微应该也是其中的一项重要的原因。

同样，我们也可以找出诸多理由来推搪开脱，但我们能忽视教师本身的因素吗？学生的学习兴趣，或转移，或加强，或削弱，都与教师的教学质量有关，这种趋向性与任课老师的表现是非常紧密的。

一只木桶盛水多少当然离不开那块最长的木板，但起决定作用的是取决于最短木板的长度，如不注意合理调整，取长补短，即使有最长的木板，水桶的盛水量也不
会增加，由此可见，教师除了具备一定的专业知识之外，还必须广摘博采（有人把中小学教师的知识容量比作万金油，不无道理）。

苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。

”虽然现在我们的语文课教学手段有了很大的变化，但学生并未受到多少感染，收益也不多，关键是教师胸中没有积累，课堂教学程式化、机械化，把生动的语文课变成了课件的演示，以前需要用用思考、用口语表达的领悟过程，大都被课件代替了——只有花架子而缺乏硬功夫的语文教师永远不可能把语文教学
领出低谷的。

并不是说要我们的老师怎样将韩、柳、欧、苏等的文采，王羲之、张岱、袁枚等的优雅的情调挥洒渲染到极致，在课堂上多少让学生了解点鲁迅的辛辣犀利；林语堂的高雅舒徐；梁实秋的亲切委婉；郭沫若的热情奔放；朱自清的秀丽洗练；李叔同的清幽玄妙；冰心的简洁明丽；沈从文的清淡素丽；钱钟书的幽默渊博；余秋雨的丰厚凝重，余光中的淋漓酣畅还是可以做到的，那学生对语文的亲切感一定会加深的！
让我们的孩子浸润浩瀚的文学海洋，孩子们对语文的领悟一定会远比现在高出许多的。

这一切都要源自老师的嗜书，而不是得过且过，仅仅为完成任务而教学。

作为一个以评析他人文章，指导青少年作作文为终身职业语文教师，分析名家名作不能达到一定的境界，本身没有写作实际的感性认识，无论是搞文章分析，还是指导学生作文，是很难真正让学生学有所用的。

我们应该用少读书会让自己胆怯，会跟
时代脱节，会对不起自己，更对不起学生的勇气来看待自身的读书问题。

作为一个教师，在紧张的工作之余，应挤点滴时间，尽可能的“读天下好书，养人间正气，成大写之人”，只有这样，我们的语文教师才会成为兼有文化气质和高尚的师德的好教师。