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需要 的合格 人才 。 ２ 激 发兴趣 ，培养 信心 。“ 兴 趣是 最好 的 老师 ” ，没 有兴 趣 学生 就学 不 好 。教师 要精 心 设计教 学 ，激 发学 生学 习 的兴趣 ，并在 成功 的 体验 中使 学
生的兴趣受到保护和激励 。 教师要善于通过各种手段 ，找准教学的切入 口Ｄ
课 堂教 育
语文课堂教学如何发挥学生主体作 用
王银莉
（ 山西省运城 市临猗二 中
素 质 教育 要求 教师 把学 生从 传 统的被 动 地位 转变 到主 动 的求 知地 位 上 来 ，在 教 学活 动 中，做 到 “ 教 学 合一 ，教 师不 仅要 向学生 传授 知识 ，更 重要 的是 引导 学 生养成 自觉 寻求 知 识 ，获取 知识 的 能力 。 为此 ，我谈 谈 自 己平 时教 学的 的几 点体会 。 ｌ更新理念，转变角色 。如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作
诱发 学生 的求 知欲 ２ ． １创 设情 境 ，激励 兴 趣 。作 为一 名语 文 教师 ，在新 教 育理 念 的指 导 下，应 创 设多 种 多样 的教 学情境 ，运用 情境 引入 、 启发 式谈 话 引入 等 ，激 励 学 生主 动参 与 ，用外 部刺 激 引起 学生 学 习的直 接 兴趣 。如 在 教 《 庐 山云 雾》这 篇 课文 时 ，我运 用 录像和 电脑课 件 ，创设 出庐 山云雾 瞬 息万 变 、多 情 多彩 、奥秘 无 穷的情 境 ，并配上 优美 的音 乐 ，展 示给 学生 欣赏 。一上 课 就把 学生 引入 美 的境 界 ，使学 生对 庐 山云 雾 的人 间美景 ，产 生 了无 限 的好 奇和 浓厚 的兴 趣 。在 学 习课 文 的过程 中，我 又用 美妙 的音 乐唤 起学 生美 的 体验 ，设 计各 种 巧练 ， 品味美 的意 蕴 。学 生们积 极 开动 脑筋 ，在 品味文 章 遣 词造 句 之精 ，庐 山 云雾之 美 时 ，说 出 了 自己的见 解 ，主动 与老 师 交流 ， 与同 学争 论 ，整堂 课气 氛 活跃 。 朗读课 文更 是抑 扬 顿挫 ，有 声 有色 ，语 言 积 累 水道 渠成 ，达 到 了优 化的 效果 。实 践证 明，多 种情 境 的创 设 ，可 以调 动学 生 的情感 ，激 活 学生 的思 维 ，促使 学 生萌 发强 烈 的探 究欲 望 ，在 自信 心与 自主 意识 的驱 动下 ，掌握学 习 的主动 权 ，在 广 阔的 时空 中，展 示个 性 、 寻求 发展 、获 得成 功 。 ２ ． ２ 分 层要 求 ，激励 信 心 。学 生 是存 在差 异性 的，他 们 对 知识 的掌 握
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为一名语文教师首先要有责任感，打破 “ 师道尊严”的圣框 。学生是否发
挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑 口常开、和蔼 可亲、幽默菩导、宽容赏识的 良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、 苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。 我 们要 树立 以人 为本 的教 育理 念 ， 树 立 正确 的教育 对 象观 ，摆 正 自己 与学 生 的关系 ，放 下架 子 ，放 松面 孔 ，创 造和 谐融 洽 的课 堂气氛 ，以民主 、 平 等 的态 度面 向全 体 学生 ，用 真情 实感 激发 学 生学 习 的热情 。让课 堂成 为 学生表 演 的大 舞 台 ，只有 让学 生成 为真 正 的主人 ，才 能逐渐 形 成 “自主 、 合作 、探 究 ”的 学习方 法 ，各 方面 素质 才 能得到 全 面发 展 ，才 能成 为 时代
程度 也各 不相 同。 因而设 计 问题 ，布 置作 业 时都 要照 顾到 学 生的个 性 差异 和不 同 的学 习需 求 ，充分 激发 他 们 的探 究 意 识和进 取 精神 。特 别 是对 于后 进生 ，教 师要 千 方百 计地 积极 引 导 ，帮助 他们 度 过难 关 。在 课堂 上 ，我总 是根 据不 同层 次 的学 生 ，设计 不 同层 次 的 问题 ，叫学 生进 行 回答 ，并 对他 们提 出不 同 的要求 。 在 布 置作 业 时实行 “ 作 业超 市化 ” ，也就 是针对 教 学 的 重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择 ，自主探究。 如学习了 《 松坊溪的冬天》一文后，我这样设计作业：① 、有感情地朗读 课文 ，摘 抄优 美 句段 。② 、有 感情 地 背诵 课文 ， 默写 优美 句段 。③ 、 仿照 课文 ， 写一处 景 色优 美 的片 断 。这三个 层 次 的作业 由易到 难 ，分别 适 应不 同层 次 的学 生 ，因而 激发 了每 个 学生 的学 习 兴趣 ，培 养 了学 生的 自信 心 ， 取得 了 良好 的效果 。 ３激 励质 疑 ，启 迪 思维 。质 疑是 学生 自主 学 习 的重要 表现 ，优 化 语文 课堂 结 构，激 活 学生 的 主体意 识 ，必 须鼓 励 学生 质疑 问难 。教师 要创 造和 谐融 洽 的课堂 气氛 ，允许 学 生随 时 “ 插嘴” 、提 问 、争辩 ，甚 至提 出与 教师 不 同的看 法 。 以前 ， 对 待学 生 的这类 插话 ， 我认 为是 “ 耍 小聪 明 ～ 出风 头 ” ， 甚至 是 “ 目无 师 长 ” ， “ 破坏 课堂 纪律 ，扰乱 正 常的教 学秩 序 ” ，往往 恼 羞成 怒 ，加 以斥 责 、讽刺 ，这 样做 ，不但伤 害 了学生 的 自尊心 和 自信心 ，扼杀 了学 生 学习 的积 极性 和 思维 的创 造性 ，而 且 教师 在学 生心 目的威信 也 大打 折扣 。学生有 疑 而 问，质 疑 问难 ， 是用心 思考 、 自主 学 习 ，主动探 究 的可 贵表 现 ，理 应得 到老 师 的热情 鼓励 和 赞扬 。现 在对 学 生 的随时 “ 插嘴 ” ，提 出 的各种 疑难 问题 ，我 总是抱 欢 迎 、鼓 励 的 态度 给予 肯定 ， 并做 出正 确的 解释 。例 ：在 教 学课文 《 少 年 闰土 》“ 跳 鱼儿 ”这部 分 内容 时 ，突然 有 个学 生 向我提 问 ： “ 课 文 中介 绍的跳 鱼 儿真有 趣 ，潮汛 要 来的 时候 就有许 多 跳鱼 儿只 是跳 ，而 且 都有 青蛙 似 的两 只脚 。老 师 ，我 从来 没看 见 过跳鱼 儿 ，它 到底 是什 么样 儿 的 ？ ”这 突如 其 来 的问题 一 下子 把我 “ 问倒 ”了 ，开 始我 只是 惊呆 ，无言 以待。后来 我坦 诚地 说 ：“ 你这 个 问题 问得 很好 ，但 老 师也 没有 看 见过 这种 鱼 ，我们 同学 中谁 见过这 样 的跳 鱼Ｊ Ｌ ？ ”这 一 问学生 们立 刻趣 味盎 然 ，他 们见 多 识广 ，有 几个 学生 回答 说 ，这 种鱼 像现 在菜 场 上会 跳跃 的弹 涂 ，再 多两 只青 蛙似 的 脚一样 的鱼 。 由于我 能正 确对 待 学生 提 出 的各 种疑 难 问题 ，大 大激 励 了学 生 学习 的积 极性 和思 维 的创造 性 ， 因而学 生上 语文 课 时大胆 发 问 ， 并 敢于 提 出 自己独 到 的见 解 ，获得 学 习的 主动权 。 总之 ，教 师 一定 要想 方 设法 激 发学生 的 兴趣 ，培 养学 生 自主 学 习的能 力 。只 有这 样 ，才 能真 正把课 堂 教给 学 生 ，才能 提高 学 生的 学习成 绩 ，也 才 能为社 会培 养 出更 多 的优秀 人才 。