生本音乐课堂教学新模式
如何利用生本音乐课堂促进学生主动学习
教研园地JIAO YAN YUAN DI 如何利用生本音乐课堂促进学生主动学习杨琦桂林市第十二中学 （广西桂林市 541001）摘 要： 中学音乐作为音乐教学中承上启下的一个阶段，可以说占据着十分重要地位，但如何在中学音乐教学中，对学生的自主学习能力进行培养，体现学生在课堂知识学习中的主体地位，却成为了中学音乐教师值得思考的一个问题。
笔者在此，就以生本音乐课堂的构建为具体的研究方向，对如何在中学音乐教学中，提高学生对音乐学习的积极性，主动地投入到音乐学习中以及养成一个良好的自主学习习惯进行了详细的阐述，希望能够探究出一条切实可行的中学音乐教学之路。
关键词：生本音乐课堂 主动学习 利用1 引言生本音乐课堂作为一种新兴的音乐课堂教学模式，对于学生自主学习能力的培养能够起到十分显著的帮助，但是，受到一系列因素的影响，在实际的培养过程中，却并不是一帆风顺的，反而遇到了诸多的绊脚石，如何对这一系列的绊脚石进行清除，成为了音乐教师的一块心病。
2 利用生本音乐课堂开展教学中存在的问题当前在生本音乐课堂教学中，之所以学生的自主学习能力难以得到有效的提升，主要可以归结为以下几点。
第一点，教师的认知错误。
极大多数的音乐教师在课堂教学中，还是停留在传统的思想观念中，以自身作为课堂教学的主人公，对于学生的主体地位产生了忽视，进而导致学生的自主学习能力难以得到一个良好的养成。
第二点，教师教学方法的不当。
虽然部分音乐教师认识到需要将课堂交还给学生，对学生的自主学习能力进行培养，但受限于自身专业技能和知识的匮乏，在培养过程中，所运用方式方法却是不当的，不仅无法对学生的自主学习能力起到一个有效的培养，甚至还出现了相反的现象，打击了学生对音乐知识学习的兴趣。
3 如何利用生本音乐课堂开展教学3.1 基于学生演唱教师伴奏的音乐教学形式促进生本音乐课堂教学的开展音乐教师要想有效的促进生本音乐课堂教学的开展，首先，就必须要在重视学生演唱教师伴奏的音乐教学形式。
以学生为本 激活音乐课堂——普通高中“生本”音乐课教学模式初探
作者： 潘宗善
作者机构： 广东省深圳市南湾街道布吉高级中学
出版物刊名： 中国教师
页码： 38-39页
年卷期： 2014年 第20期
主题词： 音乐课堂 音乐课教学 教学方法 音乐鉴赏 电影片段 课堂学习氛围 音乐知识 兴于诗 内容与形式 教学氛围
摘要：一、问题的提出通过多年的教学实践和调查,笔者发现：随着年级的升高,多数学生对音乐课的兴趣和参与的积极性在逐年降低,特别是在初中高年级和高中各年级,这种现象就更加明显。
笔者认为,最主要的问题出在教师的教育观念和教学方法上,教师教什么学生就应该学什么、教师怎么教学生就应该怎么学的＂师本位＂教育观念仍然广泛存在,具体表现在不少教师忽略学生的学习需求,想当然地牵着学生的鼻子完成“规定动作”，而学生也只能被动地跟着教师走。
让音乐课堂“活”起来
让音乐课堂“活”起来为了让音乐课堂“活”起来，我们可以引入一些新颖且富有趣味性的教学方法。
传统的音乐课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而现代音乐教学中，教师应该成为学生学习和探索的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和想象力。
在教学内容上，我们可以引入一些新颖的音乐素材，例如流行音乐、电影音乐等，以增加学生的兴趣。
教师在教学过程中可以运用一些交互式的教学方法，例如分组讨论、小组合作等，让学生发挥自己的创造力和想象力，参与到音乐的创作和表演中去。
通过这些新颖且富有趣味性的教学方法，可以让音乐课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和潜能。
为了让音乐课堂“活”起来，我们可以注重培养学生的音乐表演能力。
音乐表演是音乐教学的一个重要环节，它不仅可以让学生体验到音乐的魅力，还可以培养学生的自信心和表达能力。
在日常的音乐课堂教学中，我们可以组织一些音乐表演活动，例如学生们可以自行组成乐队或合唱团，进行音乐表演。
教师也可以组织一些音乐比赛或音乐演出，让学生有机会展示自己的音乐才华。
通过这些音乐表演活动，可以激发学生对音乐的热爱，增强他们对音乐的认同感和自信心，从而让音乐课堂变得更加“活”起来。
为了让音乐课堂“活”起来，我们可以引入一些现代化的音乐教学工具和设备。
随着科技的不断发展，越来越多的现代化音乐教学工具和设备被引入到了音乐课堂中，例如数字音乐教室、音乐制作软件等。
这些现代化的音乐教学工具和设备不仅可以帮助教师更好地展示音乐教学内容，还可以激发学生的学习兴趣和创造力。
教师可以利用数字音乐教室进行多媒体教学，通过视频、音频等方式展示音乐知识，让学生更直观地感受音乐的魅力。
音乐制作软件可以让学生亲身体验音乐创作的乐趣，培养他们的创造力和表达能力。
通过引入现代化的音乐教学工具和设备，可以让音乐课堂变得更加“活”起来，吸引学生的注意力，提高教学效果。
为了让音乐课堂“活”起来，我们还应该注重与学生的情感沟通。
“生本教育”在高中音乐鉴赏教学中的应用
“生本教育”在高中音乐鉴赏教学中的应用【摘要】随着新课程改革的到来，教育部门对教师的课堂教学提出了更高的要求和标准。
教师要想在教学的过程中达到良好的教学效果，就必须要积极转变教学观念，调整教学模式，在继承传统教学优势的基础上，不断的进行创新。
本文围绕“生本教育”在高中音乐教学当中所应用的形式以及应用的效果展开论述，并且重点探讨了这种新型教学模式对高中音乐课堂教学效果产生的影响。
【关键词】生本教育；音乐鉴赏；分层教学；情境创设；特性目前，“生本教育”理念已经逐渐在高中音乐课堂中展开，并且得到了教师的普遍重视，积极应用到实际的教学中来。
“生本教育”主要是将学生作为整个课堂教学的主体，转变以往以教师为主的教学形式，更加促进了师生之间的互动，使整个课堂更加轻松、充实。
学生可以在学习的过程中发现自我、增强信心，充分的调动了学生学习的热情，提高学生在音乐方面的审美能力。
一、把握学生特性，营造“生本教育”课堂在针对处于高中阶段学生的年龄特点以及心理特点，开展音乐鉴赏课程时，教师一定要将学生作为整个教学的主体。
只有把学生当作课堂教学的中心，才会为音乐鉴赏课堂营造一个良好的学习氛围，并且在此基础上，促进”生本教育”课堂的形成。
高中阶段的学生无论是对音乐的感受能力、认知能力还是在音乐学习过程中的自律能力都已经形成，并且这些能力在逐渐增强。
在音乐鉴赏的过程中，会积极的思考并且带有问题性的审视音乐中所蕴含的文化，在理解音乐文化的基础上，强化对音乐的创造力。
教师在进行音乐鉴赏课堂时，要对学生有一个深入的了解，掌握学生的特点，引导并鼓励学生可以积极主动的展示自己的才华和个性。
目前，在高中音乐课堂中，还有很多教师在讲解音乐知识的时候仍然采用传统的教学模式，照本宣科，这样不仅不会让学生感受到音乐的魅力，反而会让学生对这门学科产生厌烦感。
因此，教师必须要转变教学观念，调整教学模式，深入了解学生对待音乐的心理态度，掌握学生在音乐方面的心理需求，进而有针对性的采取措施，把握学生的心理特点，营造“生本教育”的音乐课堂。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式1. 引言1.1 什么是“KWL”教学法“KWL”教学法是一种常用的启发式教学策略，由美国教育家Donna Ogle提出。
它是指学生在学习某一主题之前，要先了解他们所知道的（Know），然后询问他们想了解的问题（Want to know），最后在学习过程中总结他们所学到的知识（Learned）。
通过“KWL”教学法，学生可以在学习前对知识进行初步了解和梳理，从而更好地引导学习方向和提高学习效率。
这种教学法注重激发学生的探究精神和主动学习意识，能够帮助学生建立自主学习的能力和习惯。
在教学实践中，“KWL”教学法常常被用来引导学生思考和提出问题，促进学生之间的讨论和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过“KWL”教学法的应用，教师可以更好地了解学生的学习情况，调整教学方法和内容，达到更好的教学效果。
1.2 什么是“生本”课堂形式"生本"课堂形式是指以学生自身的经验和知识为基础，通过讨论和交流来促进学习的教学方法。
这种教学形式强调学生在学习过程中的主体性和参与性，注重培养学生的思维能力和合作能力。
在"生本"课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者，通过与学生互动，激发学生的学习兴趣和潜能。
在"生本"课堂中，学生可以通过分享自己的见解和观点，促进彼此之间的学习互动和合作。
这种教学形式不仅可以增强学生的学习动机和自信心，还可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
通过参与"生本"课堂，学生不仅可以掌握知识，还可以培养团队合作能力和沟通能力，提高解决问题的能力和创新能力。
"生本"课堂形式在当今教育教学中具有重要的意义，对学生的综合素质和能力的提升起到了积极的促进作用。
2. 正文2.1 “KWL”教学法如何应用于“生本”课堂形式“KWL”教学法是一种源自美国的教学方法，它的核心概念是让学生在学习新知识之前，先探究自己已经知道的和想要知道的内容，以此建立起对知识的框架和理解。
音乐生本课堂实施方案
音乐生本课堂实施方案一、课程背景。
音乐是人类社会发展的产物，是人类情感和思想的表达方式，也是文化传承的重要组成部分。
然而，随着社会的发展和教育理念的更新，传统音乐教育模式已经不能满足现代学生的需求。
因此，我们有必要重新审视音乐教育的内容和方法，探索一种更符合时代潮流和学生需求的音乐生本课堂实施方案。
二、课程目标。
1. 培养学生对音乐的兴趣和热爱，提高音乐素养和审美情趣。
2. 培养学生的音乐表现能力和创造力，提高音乐综合素质。
3. 促进学生的身心健康发展，提升学生的情商和智商。
4. 培养学生的团队合作意识和沟通能力，培养学生的社会责任感和团队协作精神。
三、课程内容。
1. 音乐生活化教学，通过引导学生观察、体验、感知周围的音乐元素，将音乐融入学生的日常生活，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
2. 音乐创作与表演，通过开展音乐创作和表演活动，培养学生的音乐表现能力和创造力，提高学生的音乐综合素质。
3. 音乐欣赏与评价，通过多种形式的音乐欣赏活动，培养学生的音乐鉴赏能力和审美情趣，提高学生的艺术修养。
4. 音乐游戏与体验，通过音乐游戏和体验活动，促进学生身心健康发展，提升学生的情商和智商。
5. 音乐团队合作，通过音乐团队合作活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力，培养学生的社会责任感和团队协作精神。
四、实施方法。
1. 多媒体教学法，利用多媒体技术，丰富音乐教学内容，提高音乐教学效果。
2. 任务驱动教学法，通过任务驱动的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
3. 合作学习法，通过合作学习的方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的学习效果。
4. 体验式教学法，通过体验式的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
五、评价方式。
1. 学生自我评价，学生可以通过自我评价的方式，对自己的音乐表现进行评价，激发学生的自我认知和自我提升。
2. 教师评价，教师可以通过观察学生的音乐表现，对学生进行评价，及时发现学生的问题，指导学生改进。
学校音乐课程创新方案
学校音乐课程创新方案1. 背景音乐是孩子们日常生活中重要的一部分，然而传统的音乐课程在培养学生音乐兴趣和才能方面存在一些不足。
因此，学校音乐课程需要进行创新，以激发学生的音乐潜力，提高他们的音乐水平。
2. 引入音乐风格传统的音乐课程通常只包含古典音乐和流行音乐。
为了扩大学生的音乐视野，应该引入更多音乐风格，如民族音乐、爵士乐以及世界音乐等。
通过接触不同的音乐风格，学生们能够增加对音乐的理解和欣赏，并激发他们的创造力。
3. 演奏与乐器音乐课程应该更加注重乐器演奏的训练。
学校可以提供丰富多样的乐器供学生选择，例如钢琴、吉他、小提琴等。
不仅要教授学生基本的演奏技巧，还要鼓励学生进行合奏和独奏，培养他们的音乐表演能力。
4. 创作与编曲音乐创作是培养学生创造力和表达能力的重要方面。
学校应该鼓励学生进行音乐创作和编曲，提供相应的培训和资源。
通过创作音乐，学生们能够自由发挥想象力，表达内心的情感，并体验到自己作品的成就感。
5. 合唱与合团合唱和合团是培养学生合作精神和团队意识的良好途径。
学校应该组织合唱和合团活动，让学生们在音乐中互相配合和合作。
这样一方面能够提高学生们的音乐技巧，另一方面也培养了他们对集体荣誉的认同感。
6. 音乐理论与历史学习音乐理论和历史是构建学生音乐知识体系的重要组成部分。
学校音乐课程应该增加对音乐理论和历史的教授。
通过了解音乐乐理知识和学习音乐历史，学生们能够更好地理解音乐作品，提高他们的音乐素养。
7. 音乐欣赏与评析培养学生对音乐作品的欣赏和评析能力是音乐课程的一个重要目标。
学校可以通过组织音乐欣赏活动，引导学生们聆听不同类型的音乐作品，并讨论其特点和风格。
这将帮助学生们培养对音乐的敏感性和批判性思维。
8. 音乐科技应用随着科技的发展，音乐科技应用在音乐教育中起到越来越重要的作用。
学校可以引入音乐软件和设备，如音乐合成器、音序器等，让学生们亲自体验音乐科技的乐趣和创造力。
这样的应用将让音乐课程更加丰富多样。
小析音乐生本课堂
评价研究新课程NEW CURRICULUMDiscussion on the Effective Teaching Method in Junior Middle School Physics ClassWang ZhaojunAbstract ：Teaching benefit and quality depends on effective classroom teaching.To improve the effectiveness of classroom teaching ，effective teaching method is especially important.Key words ：effective ；situation creating ；classroom questioning ；inquiry experiment誗编辑张珍珍一、创设有效的物理教学情境传统教学只是单纯地关注物理知识的讲授，不能体现新课程理念的三维目标，学生学习被动，没有主动性和积极性，课堂教学效果差。
如，在教学“杠杆”时，可以先提问学生：你们是怎样开汽水瓶盖的？然后演示起子，引入课题：杠杆，然后提问：什么是杠杆？杠杆的五要素是什么，杠杆的平衡条件？然后组织学生独自或分小组去解决问题，特别是探究杠杆的平衡实验，通过物理情境的创设，使学生能积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。
二、创设有效的课堂提问创造始于问题，课堂提问是一种有效的教学组织形式，是重要的教学手段。
课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。
好的课堂提问能激发学生探究物理问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生思考，极大地提高物理课堂的教学效率。
三、创设有效的探究实验物理是以实验为基础的学科，物理概念的认识及物理现象的解释，离不开实验事实的探讨和论证。
所以，在初中物理课堂教学中，在认真做好课本要求的实验的前提下，教师要善于挖掘素材，让学生做一些探究性的实验，可以通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，激发和培养学生探究知识的兴趣和能力。
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生本音乐课堂教学新模式新的音乐《课程标准(实验稿)》明确指出:义务教育阶段学校音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。
音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
一节好的音乐课，就要使学生主动起来，让学生主动思考，积极探索，激发学生身心共同参与、共同体会、共同体验，以达到教学目标的要求。
生本教育理念以学生如何“学”为中心的教学模式，与新课标的要求相吻合，这种教学新模式得到人们的认可。
音乐课堂教学中，我以生本教育理念为依据，设计以学生的“学”为中心的教法，来培养学生对音乐的感受能力、鉴赏能力、表现能力和音乐创造能力。
我的音乐课也从“师本教育”逐渐走向“生本教育”，让我在音乐课堂教学中探索出了一些适合学生的生本教学新模式：一、“课前三分钟”模式生本教育模式中设置了“课前三分钟”，课前三分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会，每天走上讲台的同学在课下都要做充分准备，这样就能培养他们自我学习的能力，让学生真正发挥学习自主性，在全班同学评价、打分，从而为小组加分的过程中，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“听众”而言，激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使教学充盈着丰富多彩的内涵。
在教学实践中，我的课前三分钟是让学生上台介绍一首他们自己搜集的歌曲或乐曲。
（一）、课前三分钟赏析古典乐曲：例如在教学七年级的第一单元岭南春早时，我让他们带来与春天有关的古典音乐，这时候很多与春天有关的古典音乐就呈现在课堂上了：贝多芬的第五小提琴奏鸣曲《春天》、海顿的小提琴奏鸣曲《春》、斯特拉文斯基的《春之祭》、门德尔松的《春之歌》、施特劳斯的《春之声》等，让学生感受我们岭南地区广东的“春早”与古典的“春天”的不同。
（二）、课前三分钟听赏感恩歌曲：例如在教学七年级的第二单元音乐与人的情感世界中亲情系列时，他们带来的感恩歌曲：《感恩的心》、《爱的奉献》、《父亲》、《母亲》、《念亲恩》、《烛光里的妈妈》、《听妈妈的话》会激发学生对父母养育之恩的深深体会。
（三）、课前三分钟听赏流行音乐：我有一段时间有意在课前三分钟，留给学生听一些他们喜爱的流行音乐，或唱一首流行歌曲，因为情感的表现可体现在严肃音乐之中，也可表现在通俗、流行音乐之中，学生平日所接触的是大量的通俗音乐，如在课堂上禁止这些流行音乐，效果就可能适得其反，在教学过程中，我发现学生带来了很多好的流行歌曲，如《红旗飘飘》、《祝你平安》这些歌曲，不仅学生喜欢，而且内容也很健康，《阳光总在风雨后》和成龙的《男儿当自强》能激起学生自强不息的精神，挫而不折，积极进取。
让学生自己寻找他们喜欢并且有健康意义的流行音乐，让他们自己介绍音乐和共同分享音乐，激起他们对音乐的学习兴趣。
课前的三分钟若利用得当，长此以往，学生就积累了很多课本以外的音乐歌曲和乐曲，从中得益非浅，使教学充盈着丰富多彩的内涵。
二、“个人展示”模式生本教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
人类天生就有一种表现自己的欲望，如果自己的表现能得到别人的承认那将得到极大的满足。
给学生一个展示自我的机会，让学生获得成功的体验，从而提高学生学习的积极性和主动性。
其实上面提到的课前三分钟的展示，也体现了“个人展示”模式，让个人走上讲台，展示个人的风彩，在台下同学的赞许中，获得自信，个人的表现欲得到满足，大大提高了他们的主动意识。
除了在课前三分钟体现个人展示外，音乐课堂的唱歌课型中，我也运用了个人展示的模式来教学：音乐课里，发声练习很重要，不能任由学生“爱怎么唱就怎么唱”，这样就会出现很多“喊歌”的现象。
制止喊歌，培养美好嗓音，是音乐教师义不容辞的职责，校园需要美的歌声滋润，音乐课堂需要美的歌声支撑，为了让学生用美的歌声唱歌，我让学生个人上台展示，其他同学认真倾听和评价，及时监督、提醒、纠正。
我创设这种环境，授予舞台，给予机会，监督学生在舞台上用美好的嗓音来歌唱，提倡“轻声歌唱”，用较省的气力唱出纯净的歌声，从而杜绝了全班齐唱而出现那种“喊歌”的现象，让音乐课堂充满美妙的歌声。
三、“小组合作”模式“个人展示”激发了他们的“表演”欲望，激发他们主动学习，主动参与，充分体现了人人争当课堂主人的理念，但学生在学习中必然会产生问题，教师与学生、学生与学生之间都可以进行共同探讨，没有探讨、没有互动，就不存在和未发生真正意义上的教学。
“小组合作学习”是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
小组合作学习本质上说是一种沟通与合作的活动，就是将生生互动和师生互动最大限度地调动和发挥起来，是一种有效而又十分可行的教学模式。
例如：在教学七年级下册第三单元在喜庆的日子里欣赏管弦乐曲《春节序曲》这一课时，我让每个小组轮流到讲台前来进行表演，互相竞争，评比：有的小组上来表演扭秧歌；有的小组每人拿一件打击乐器为乐曲伴奏；有的是口琴表演乐曲的主旋律。
最后评比出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳配合奖”等项目。
一堂课下来同学们是个个兴高采烈、充满了喜庆的气氛。
小组合作学习的教学模式目的是通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生合作互动，各抒己见，取长补短，鼓励学生主动思考和主动探究，促进学生对知识与技能的掌握，在这样的学习过程中让学生积极、主动地参与。
四、“先学后教”模式生本教育提出“先学后教，不教而教”，只要有可能让学生自己学，我们就不教，如果学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。
这样，先学后教就是一种时间顺序，这样就更明确了学为根本的地位。
“先学后教，不教而教”从根本上改变了传统教学方式。
从重教师教，轻学生学的做法，变为突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
“先学后教，不教而教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
这是生本理念的重要体现。
在教唱歌词时，我先让同学们根据已有的音乐知识和识谱能力，在老师歌声的引导下，进行看谱唱词练习，自己会唱哪几句，哪几句不会唱，哪几句比较难唱，整首歌曲中最美，最好的是哪几句，四人小组同学共同研讨，组内互相交流学习，老师在小组学习完后，检查小组的学习情况，如果他们通过努力依然无法解决的问题，老师再通过范唱、弹琴或放录音进行点拨。
在教学曲谱时，我也运用了“先学后教，不教而教”这种教学模式。
音乐教学中，唱歌并不是难题，困难的是提高学生对曲谱的认识和识唱能力。
曲谱对学生来说，是一个在生活中不着边际的空洞的抽象思维的东西。
因此，很多学生对识谱不感兴趣，甚至有畏惧感，对于歌谱较简单的歌曲，如《四季歌》、《友谊地久天长》、《送别》等，我都会要求学生自学歌谱，让他们通过小组合作，四人小组互相交流，相互学习，在没有老师指导的情况下先学歌谱，最先学会的小组，最先上台汇报演唱歌谱，后面上台的小组在倾听其他小组汇报的同时，也在不知不觉中不断加强巩固知识，不用老师教就学会了。
这样的教学就不用老师来教，而是学生先自学，后教学，这样就更有效地调动他们的学习兴趣了。
五、生本考试模式传统的音乐考试方式，一般都是背唱歌曲、乐器演奏、笔试答题等，背唱歌曲和乐器演奏通常是把学生挨个地叫到讲台前进行音乐考试，老师由于要专心听学生考试而没有顾及纪律，下面的学生有的在自己唱、自己奏；有的过位请教同学、有的打打闹闹。
轮到的学生拖拖拉拉，没有轮到的吵吵闹闹，考完一个班得多次整顿课堂纪律，到下课了，全班还剩多个学生没考完。
如果用笔试答题的方式，学生又容易抄袭作弊。
我的生本音乐考试方法是将期末考试与平时表现综合起来的积分制考试方法。
我让生本组长负责登记本组学生的成绩，班长负责检查组长登记的成绩是否属实。
具体办法如下：（一）、平时成绩（占总成绩的５０%）1、学习用具：每节课的学习用具带齐的小组每人加4分，没带齐学习用具的学生我少带一样扣一分，该生所在的小组不奖励也不扣分。
2、课堂纪律：在课堂上没有被老师点名批评的小组每人加4分，课堂上被老师点名三次以上的学生扣一分，该生所在的小组不奖励也不扣分。
3、回答问题：课堂回答问题发言积极，答对的加一分，在课堂上回答问题超过三人的小组加４分，多次回答问题的同学不重复加分。
4、当堂过关：当堂学习内容在下课前五分钟过关检查，能够过关的小组成员各加５分，不过关的不扣分，准备下节课过关。
（二）、期末考试（占总成绩的５０%）期末考试我先给他们复习了一遍，然后小组讨论考试的形式、选用的曲目等。
十分钟后采用生本小组合作考试的方法，经尝试后发现课堂纪律变得井然有序，台上的同学认真、大方。
台下的同学守纪、有礼，一次音乐考试就像一次班级音乐会，老师就像评委在下面观看表演，并即时给每个节目亮分、点评。
生本考试模式的实施，让学生们在平时的学习中形成一种良好的学习习惯，增强小组成员的凝聚力和合作意识，使每个学生都知道只要通过自己的努力就可以得分。
音乐课实行了积分制以来，课堂纪律好多了，学生学习积极性得到了提高，同学之间合作意识加强了，后进生在小组成员的帮助下，对音乐课也有了信心。
生本小组之间比纪律、比成绩、班级形成了一种良性竞争。
实践证明，生本课堂教育模式在音乐教学中有其得天独厚的功效。
教师也应彻底地转变传统的教学观念，把学习的空间和自由还给学生，而学生一旦在教师的支持下主动地学起来，则将成为一支极其宏大的创新力量，更是明天的创新的力量。
它又会大大促进现今教师教学科研水平的提高，作为一名专职的音乐教师，我将朝着这个方向继续努力，在课堂上再实践，真正树立起“以学生发展为本”的教育理念，并形成新型育人观念,增强课堂教学的有效性。