如何在小学语文课堂中贯穿评价艺术论文
小学作文评语的艺术性论文
小学作文评语的艺术性论文小学作文评语的艺术性论文批改作文是需要教师写上评语的，评语是否具有艺术性将直接影响学生作文的积极性，因此，作为语文教师必须重视作文批改中的评语。
我认为，给学生作文写评语可以从以下几方面去考虑：一、写出读者的感受，让评语走近学生关注学生，以学生发展为本，是一切教育之源。
语文教师看学生作文，首先是一个读者，是学生作品的分享者，其次才是知识、技能方面的指导者。
以读者的眼睛去看，就会获得前所未有的感受，写评语便是平等的交流，是跟学生的一种纸上谈心。
老师在评语中真实地谈自己的感受，会让学生动情，在情感交流的基础上作一番指导也好，提出修改建议也好，学生容易接受，就不认为老师是在评头论足地指指点点，而是一个被习作打动了心扉的读者，一个真诚而善良的人。
我班一名同学在自己的习作《陪伴孤独的外婆》一文中主要写道：外婆一个人住，十分孤独；放寒假了，我去陪伴孤独的外婆；在共同生活的日子里，外婆喜形于色；要开学了，我离开时，外婆潸然泪下。
整篇习作线索清晰，条理分明，内容丰富，我写下了如下评语：本文介绍了一件颇为感人的事情，反映了一个深刻的社会问题：那些曾为社会做出过贡献的人，如今由谁去过问、由谁去关心？我读了这篇习作，既受到了教育又引起了反省：我善待那些人了吗？我为他们做了些什么？其实，在给学生批作文时，我们老师最容易犯的错误就是“目中无人”，易把自己看作是高高在上的指导者、评价者。
学生习作，固然需要知识、需要技能，但是更离不开人，离不开学生美的心灵、真的叙述、善的议论，这些既是学生为人的基础，更是学生习作的目的。
为了“人”的'发展，一个平等的交流氛围和空间至关重要。
可惜，很多语文教师对此视而不见，往往以“选材真实，语言具体，条理清晰”等批语来评价学生作文，着眼于技巧，着力于知识，却忘记了作文的人，没有从读者的角度来关注习作中的“人性”。
二、教育要做到无痕，让评语走进学生心灵记得一位教育家说过，最好的教育，就是在你教育时，学生感觉不到你在教育。
关于教学评价的教研论文小学语文课堂教学中如何实施有效评价
关于教学评价的教研论文小学语文课堂教学中如何实施有效评价教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。
一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。
有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
如何利用好课堂教学这一主渠道促进学生的发展，我认为应该将及时准确有效的评价贯穿于我们课堂教学的始终。
一、课前及时评价学生的注意状态积极向上、健康良好的注意状态对孩子学习知识具有重要作用，老师要用自己的微笑和合理有效的组织使孩子躁动的心静下来，营造一个有心理安全感和支持感的课堂氛围。
孩子终究是孩子，当老师进入教室时，难免会发现有的孩子并未安安静静地坐在座位等待老师的到来，而是在喧哗或者打闹，如果不及时组织和管理，势必会影响到课堂教学的效果。
遇到这种情况我们应该做积极的应对，如表扬做的好的同学：“你们瞧，某某同学的坐姿多好啊！”“某某组的纪律最好了！”“某某同学可爱学习了，看，他正坐的端端正正的等着老师给大家讲故事呢！”如果是高年级的学生我们则可以用自己的眼神扫视全班，这样也可以起到安抚收敛的作用。
学生的注意力集中了，课堂教学的效果才有可能得以保证。
因此教师要注意到学生课前的状态，给予合理有效的引导。
二、课堂上及时评价学生的学习过程1、及时评价学生的“读”。
语文学习离不开“听说读写”四个字，而读书是我们语文学习的重要途径，它也是我们进行语言积累和语感培养的有效方式。
读书首先是要读正确，其次是要读流利，接下去是读出感情，到最后能够熟读成诵。
那么怎样引导学生顺利完成这一目标呢我在课堂上是这样做的，下面以四年级上册的《去年的树》为例加以说明。
师：说说课文中小鸟有几次对话生：这篇课文小鸟一共有四次对话。
大家也对他的回答点头认可。
用评价艺术开启学生心灵论文
用评价艺术开启学生心灵在教学活动中，课堂评价是教师对学生学习结果的评价，也是师生之间的一种情感交流。
在小学语文课堂教学中，教师使用独特的评价艺术，不但能对学生的思维起到指导作用，而且能够开启学生的心灵，让学生打开心扉，正视自我，发展自我，成为学习的小主人。
一、小学语文课堂评价原则1、赏识与尊重原则作为一种控制行为的手段，鼓励胜过批评，每个学生都想得到肯定的印象，渴望教师的褒奖，哪怕是最差的学生。
因此，在教育中，教师应该改变以批评教育为主的方法，代之以鼓励、赞赏的方法来增强学生的自信，帮助学生养成乐观好学、积极向上的良好心态；同时要有一双善于洞察学生心灵的眼睛，对学生的细微闪光点加以表扬。
因为要使人发挥最大潜能的最好方法便是赞赏和鼓励。
2、包容与公平原则小学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程。
小学生本是一个不完善的、未完成的人，在其成长过程中，往往会犯各种各样的错误，这是难免的也是正常的。
如果语文教师能给学生以宽容、谅解，并尊重他们的隐私，让学生感到自己行为上的失误并不影响自己的整体形象时，学生也会学会宽容，学会尊重。
3、期待与引导原则人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。
当愿望达到时，会感到一种强烈的心理满足。
这种满足和兴奋又产生一种继续追求得到满足的需要，产生进一步的动力和兴趣。
因此，语文教师应以信任、期待来激发学生的动力。
语文教师在评价学生时要注意方式方法，要在表扬中渗透批评，以不断的引导、支持、指点来磨练学生的意志。
二、小学语文课堂评语形式1、启发式评语这种评语，要突出教师“导”的作用，指出问题所在，促使学生思考，并能起到举一反三、触类旁通的显著效果。
如教学《景阳冈》一课时，学生初步了解第一段主要写了武松与店家的对话后，教师应给予肯定的评价。
同时要求学生认真读武松说的话，从中体会武松是怎样的人。
学生读懂后，教师进一步启发学生：“同学们从描写武松语言的语句中知道了他是一位豪放、倔强的人。
语文课堂教学中教师评价艺术论文
浅谈语文课堂教学中教师的评价艺术教学是一门科学，更是一门艺术。
教学艺术应贯穿于课堂教学的全过程。
但有一种艺术——即在课堂教学中的评价艺术，常常会被一些教师所忽略，认为这种评价讲究艺术与否，无关紧要。
其实，这种想法是千万要不得的。
课堂教学中的评价艺术，简单的说就是教师在课堂教学过程中，针对学生的学习情况作出高超的艺术评价的一种能力。
科学、恰当的评价会促进学生对知识的掌握，培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，使他们能充分发挥学习的主动性，变被动学习为主动学习。
那么，老师在课堂上如何做到科学、恰当的评价呢?根据我在平时教学中的实践，我认为应做到以下三点：一、评价应具有针对性。
有利于引导学生学习。
在平时的课堂教学中，来自学生反馈的信息，是多种多样的。
教师要善于区分优劣，及时给予精辟、恰当的评价，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的认识，既能看到自己的优势，又能明确自己的不足，进而找出努力的方向。
在这一过程中，教师的评价就要做到具有针对性。
针对l生评价可以分为两个方面：一是针对反馈信息中的优点给予肯定，针对缺点提出建议。
如有位教师让学生朗读课文，学生读完后老师只说了一句：“读书声音过小，以后应注意。
”老师的这种评价就缺乏针对性，等于全盘否定了这个学生的读书能力。
这位老师的评价如果能换成：“你读书读音很准确，语气、停顿也把握得很好，美中不足的是声音有点小，如果声音再响亮些，那就更好了。
”这种一分为二的评价，不仅能使学生准确了解到自己读书情况，知道了努力的目标，而且会感到一种被老师关怀后的温暖。
二是针对学生反馈的错误信息，要做到对症下药。
在平时的教学中，对于学生错误的回答，有的教师常常作出简单的否定性评价。
如“你坐下”、“不对”等等，这样简单性的评价也会使学生的求知欲大打折扣。
如有一位教师在讲《学问与智慧》这篇课文时，让学生回答这篇课文的中心论点。
一位学生回答说是“学问与智慧的区别”。
论如何提高小学语文课堂教学评价语言的艺术性
教学篇•学业评价论如何提高小学语文课堂教学评价语言的艺术性王春雨（吉林省伊通满族自治县小孤山镇中心小学校）在小学阶段，语文是最主要的学科之一，因此语文学科的教学水平对于学生的综合能力会有很大的影响。
就目前的小学语文的教学来看，课堂教学仍然是最主要的教学途径，而语文教师在课堂教学活动中占据着非常重要的位置，对于学生的语文水平的提高有很大的影响。
教学评价一直以来都是教学活动的重要组成部分，而对于教学评价来说，其中最重要的就是评价语言的运用，如果教师在评价的过程中，不能够适当地使用语言，不仅不会促进教学活动的进步，还很有可能会对学生的学习活动产生阻碍作用，因此，教师应该注重提升评价语言的艺术性，使教学评价活动发挥其强大的效果。
下面本文就围绕教学评价语言艺术性的提高进行详细的分析。
一、评价性语言在小学语文课堂教学中的重要性1.符合小学生的认知习惯在小学阶段，学生的心理和生理发展程度都不是很成熟，因此，很容易受到外界环境的影响，在这样的前提下，教师在教学活动中的一些行动以及语言都会对学生的学习、生活产生较大的影响。
如果想要促进学生身心的健康发展，教师需要根据学生的学习能力以及认知习惯等来对自己的行为进行一定程度上的改变，评价性语言就是符合学生认知习惯的一种语言。
合适的评价性语言能够使学生在学习活动中找到自信，能够有效地吸引学生在课堂上的注意力。
尤其是一些夸奖性的语言，对于学生的鼓励作用是无可替代的，因此，在课堂教学中多使用评价性语言应该是每个教师都应该注意的事情。
2.能够提高学生的学习兴趣小学生一般来说还没定性，比较容易对一件事情产生新鲜感，同样的这种新鲜感降低的速度也会很快，因此，一成不变的语文课堂很容易使学生在语文学习方面失去兴趣。
如果教师能够善于运用评价性语言，在课堂教学过程中对学生的一些表现进行适当的评价，在学生回答问题之后，给学生一定的鼓励，对学生犯的错误要怀着理解的心态去看待，耐心地进行指导，这样一来就可以有效地消除学生在语文学习上的恐惧以及使学生学习语文的热情长时间地维持下去，这样一来就可以使课堂教学氛围更加活跃，有利于提高有语文教学水平。
小学语文教学中课堂艺术论文
小学语文教学中的课堂艺术语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。
课堂调控，就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替，急缓相间，断续得当，强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高效益。
注意课堂“调控”，教学节奏分明，学生思维活跃，兴味盎然，则注意集中；反之，则思维呆滞，兴味道索然，注意分散，令人昏昏欲睡。
课堂调控，就教学内容而言，一堂课有难有易，有深有浅。
如何调控，就得讲究难易相同，深浅适度，快慢得当。
课堂调控，就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。
讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。
在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。
教学的高潮部分，感情倾注宜浓一点，其它部分，感情倾注则可谈一点。
课堂调控，就课堂结构而言，学生主体，教师主导，双边活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。
整堂课得讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。
一、教学语言的艺术语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方面作刻苦的追求。
音高得当，音强适中，具有语声美。
语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
形象生动，绘声绘色，具有言辞美。
语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。
抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美，语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。
幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。
幽默是人生的一大智慧。
幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。
幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。
二、“导”课堂的艺术有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。
浅谈在小学语文课堂中渗透艺术元素
浅谈在小学语文课堂中渗透艺术元素摘要对于目前新课改背景下的小学语文教学而言，对于学生的综合素质要求更高了，传统的小学语文教学的教学方式已经不再适用。
因此本文在结合艺术元素的背景下，将艺术教育融入小学语文教学的过程中，旨在提高我国语文教学的有效性。
关键词：小学语文；课堂教学；艺术元素引言教育作为一门育人的艺术，在学生生活的发展中起着非常重要的作用。
如何将小学教育与艺术元素紧密联系起来，提高学生在小学语文教育中的兴趣和进取心，是小学语文教育与艺术元素不断融合发展过程中面临的挑战，并且目前已成为小学语文教育热点和重要的研究方向之一。
1.立足艺术追求，转变教学观念观念的转变是中国小学语文教学改革的第一步。
作为小学语文课程的主导人，语文教师必须强调对于语文教学观念的优化。
提高小学语文教育的质量有很多方面。
例如，面对许多考生的压力，教师对学生的录取率更感兴趣，忽视了对于学生学科素养的培养。
为了保证录取率，教师通常过于重视在日常教育中不断加强学生的小学语文理论知识。
在这个过程中，学生可以获得大量的基础汉语知识，这对他们未来的汉语学习起着非常重要的基础作用。
然而，学生没有系统的学习能力对于他们后期的发展来说是不利的，会带来很大的学习困难。
例如，小学生认知辨别能力没有得到充分发展，这就使他们无法准确、合理地对所学知识进行分类。
同时，教师可以向学生分配超出实际接受范围的学习任务，以提高学生的能力，但是这不仅容易导致学生早期对语文学习失去兴趣，还因为学生不能完成学习任务，导致学生的学习成绩很难提高，因此降低了语文学习的效率。
因此，根据新课程改革的课程要求，教师必须改变传统的语文教育观念，将艺术观念融入到实际的小学语文教育中，保证语文学习的效果，促进学生阅读能力的提高。
首先，小学生必须是班级的主体，在新教育改革要求下，教师将这一权利转移到学生身上，将自身的身份转为引导者而不是领导者，让学生感受到课堂学习的价值和有趣性，可以适当的激发小学生学习语文的动机。
谈小学语文课堂教学的评价论文
谈小学语文课堂教学的评价论文谈小学语文课堂教学的评价论文新课程背景下小学语文课堂强调要积极发挥评价的功能，注重将老师评价与学生的自我评价、互相评价相结合，丰富评价内涵，表达评价的多样化和灵敏性，让评价来激发学生的学习潜能，唤醒内心深处的自主意识，让课堂评价从一潭微澜的“死水”渐渐转化为流淌不息的“清泉”，呈现出一幅幅厚实、丰实、敏实的灵动画面。
一、转变观念，“厚实”评价内涵完好的课程施行是由老师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，老师与学生理应都是课堂评价的主体。
然而传统的评价只局限于老师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性开展，更无视了学生素质和才能的进步。
现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。
新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和开展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽气氛中开发智慧的潜力，从而进步语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐开展。
二、激活思维，“丰实”评价手段《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了改良师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的开展。
”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和鼓励功能，营造宽松愉悦的评价气氛，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活泼、最有生气的课堂。
心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的气氛中，才能引导学生打破思维定势，产生智慧火花。
课堂教学中，老师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。
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如何在小学语文课堂中贯穿评价艺术摘要：目前，我国的语文课堂评价仍存在着一些问题，教师对学生的评价没有很好地本着“以人为本”的思想，要使学生健康地成长，在课堂上教师对学生的评价要提倡运用多元评价，本着“以人为本”的思想。
拟采用多观察、想象、思考，并走访学校，与教师探讨，征询他们的意见，并采用相应的方法，寻找更好的适合学生身心发展的语文课堂评价艺术。
关键词：课堂评价；以人为本；妙用言语；牵引；多元评价
课堂评价即对学生的课堂表现以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极的评价，并尽量从正面加以引导。
目前，全国各省市都相继开展了关于小学语文课堂教学中评价艺术的研究，并且取得了相应的成效，但是从地区各个学校的调查看来，语文课堂评价仍然存在一些问题。
比如，有些教师在评价时把自己的意愿强加于学生，对答案的唯一性很重视，不对学生的回答作准确的分析、评价，而是直接说与标准答案不符；有的教师在评价时不善于鼓励学生；有的教师在评价时只对学生的错误做出批评，不能发现学生回答中的可取之处；有的教师的评价缺少牵引，不能给学生提供广阔的思维空间，现在还有不少评价浮光掠影，轻描淡写，这些评价都不利于学生的学习和成长。
如何更好地贯彻语文课堂评价艺术，体现“以人为本”的教育思想，解决现阶段我国语文课堂评价上存在的问题。
我认为可采用如下四种方法：
一、妙用言语，因势利导
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写。
有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀，如“棒棒棒，你真棒！”面对这些问题，教师在评价时应妙用语言，因势利导，并体现“以人为本”的教育思想。
教育家陶行知说过：“教育最注重以人教人”，又说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。
”由此可见，妙用言语，则需动情。
古人云：“感人心者莫先乎情”，在现代文课堂评价中更应强调。
著名特级教师于永正执教《倔强的小红军》，问学生小红军是怎样的一个人。
一个学生接着别人的发言说：“‘连累’应当换成‘拖累’——这位小红军宁肯牺牲自己，也不愿拖累别人。
”这时于老师走到这位学生面前问：“你叫什么名字？”“我叫王朝文。
”于老师听后在黑板上写了“王朝文”三个字，说：“多响亮的名字！咱们握握手，好吗？”于老师和他一边握手一边说：“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老师握手。
”王朝文内心的激动可想而知，这激动来源于于老师充满情感的评价。
于老师的言行举止会永远留在王朝文的心中，他也许会因此立下志向而最终成为有成就的人。
二、以生为主，合理评价
教学是双边活动，教师的语言是师生之间的桥梁，是师生合作的纽带。
常听人说，小孩子总是把老师的话当圣旨，老师表扬一句胜过家长夸奖十句，可见教师评价的重要。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的言语偏差，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动
的效率。
”所以教师的言语要注重鼓励性。
此外，教师言语评价要恰当，恰当评价，能激励学生。
因此，教师的言语评价要充分考虑到学生的年龄特征、生理及心理成长因素、已有知识水平及思维发展水平等，但无论属于哪个阶段的孩子也会分析出老师的语言是表扬还是批评，所以教师应不吝啬自己的表扬，让鼓励性评价时刻激励孩子前进。
对学生来说，评价的语言要富有激励，且不能单一，要因人而异，忌千人一面，使每一句评价都对学生有帮助。
三、注重牵引，拓宽思维
维果茨基说过：“教育学不应当把眼睛看着儿童发展的昨天，而应看着儿童发展的明天。
”即教学应当依附正在或将要成熟的心理过程，让儿童努力思考，在智力的阶梯上提高一级。
从这个意义上讲，教师的评价重在牵引，给学生提供更广阔的学习空间。
特级教师孙双金执教《落花生》一课，十分注重引导学生质疑问难，结果学生提出了许多问题。
孙老师没有全部解答，而是说：“老师喜欢你们，你们肯动脑筋，会提问题，有很大进步。
”相反，若老师缺乏这种评价的意识，往往会对学生的学习置之不理、不予评价，甚至冷嘲热讽，这会极大地伤害学生的自尊。
其实，不妨换个说法，把问题牵引出去，“你的问题很有意思，我们课后可去动物园仔细观察一下。
”
四、多元介入，共创和谐
评价指标的多元化，还指要尊重个体发展的差异性。
多元智能理论认为，每个人都同时拥有九种智能，只是这九种智能在每个人
身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及聪明程度的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
这样的学生观一旦形成，就使得教师对每个学生都能给予积极、热切的期望，多角度评价、观察、接纳学生，正确看待评价对象的成功与失败。
我国著名教育家倪文锦认为：对学生在课堂教学中的评价应该本着“一切为了学生的发展”的教学理念，对于出错的孩子给予更多的关爱和支持，要运用恰当的评价使学生在掌握语文知识，形成语文能力的同时，身心也得到健康的发展。
所以，每一个小学教师在进行课堂评价时都应本着“以人为本”的思想，并运用多元评价的方法，使祖国的花朵在健康正确的评价、引导中发展。
参考文献：
[1]创新教育文荟教学月刊.教学月刊社，2009（4）.
[2]镐慊明，黄正平.小学班主任[m].南京师范大学出版社，1997.
（作者单位衢州市衢江区廿里镇中心小学）。