小学语文课堂如何实施问题式小学语文
小学语文课堂问题式教学法的实施
小学语文课堂问题式教学法的实施摘要：语文课程标准指出，“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。
”“学生是语文学习的主人”，新课改更加强调学生在语文学习中的主体地位，语文素养的最终获得，其实在课堂中，学生带着问题去学习，才能有更大的收获。
关键词：小学语文；问题式教学；课堂实施引言问题式教学法主要是将问题作为载体贯穿于整个教学的过程中，通过引导学生思考问题培养学生自主学习的欲望和意识。
在小学语文教学中，教师采用问题式教学法应该注重教学内容前置，引导学生通过自学独立解决部分内容，然后在课堂中通过部分释疑的方式展开教学，从而全面提升语文课堂教学质量和效率，发展学生的思维能力，促进学生语文素养全面提升。
（一）小组合作，有效解决问题在以往运用问题教学法的过程中，在解决问题环节时，通常情况下都是以提问的方式，然后教师解答问题这种形式展开教学，这种方式虽然能取得一定的教学效果，但是会使课堂教学枯燥无趣，还不能呈现出学生的主体地位，而学生的解决问题能力以及阅读能力也不能得到很好的提高。
因此，教师在小学语文阅读教学中运用问题教学法时，不能只是一味地为学生解答问题，应注重组织学生自主解决问题。
在此基础上，首先应将学生合理分成几个学习小组，在分小组的过程中应建立在组内差异、组组同异原则的基础上，这种情况下合作探究更加有效。
值得注意的是，在学生自主解决问题的过程中，问题的形式也应发生转变，不能运用以往封闭性问题，而应多多运用开放性问题，开放性问题就是指这个问题没有固定的答案，许多答案都是正确的，这种情况下才能使问题教学法充分发挥作用价值。
例如：在进行小学语文阅读《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，教师可以提出以下问题：小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了哪些动物？为什么这些动物不是小蝌蚪的妈妈？在开放性问题的作用下，学生能更加深入融入解答问题的过程中，在有效解答问题的同时，还能促使学生全面发展。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
小学语文课堂教学中如何进行提问
小学语文课堂教学中如何进行提问问题是思维的起点，若课堂没有问题，则学生的思维就成了无源之水，无本之木。
在小学语文教学中，课堂提问有着举足轻重的作用，有效的课堂提问不仅可以激活课堂，加深学生对课文内容的理解，引导学生开展学习活动，掌握知识，促进学生思维的发展，而且能及时反馈学生的学习情况，有助于培养学生的提问能力，发掘学生的学习潜力，发展学生的求异思维，提高学习效率。
一、提问内容要精心设计自把培养思维、开发智力作为教育目标以来，课堂提问优化设计已经作为一门专门的教学艺术，受到教育专家和广大教师的重视，善教者，必善问。
精心设计课堂提问已经成为每个优秀教师的必备技能。
语文教学要促进学生的整体发展。
作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该使学生产生情趣，理解内容，发展智力，受到教育。
问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。
如教学《你们想错了》一课时，我设计了这样的问题：“‘你们想错了’中的‘你们’指的是谁？他们是怎样‘想’的？为什么说他们这样想是‘错了’？”这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，从而理解方志敏的好品质，体会文章的中心，达到教学目的。
1.提问内容要有思维价值如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。
因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养良好的思维品质，提高思维能力。
那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。
例如在执教《凡卡》一文时，以凡卡的信爷爷能否收到这个中心，我设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，如果爷爷收到了凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这些问题显然具有较大的思维价值，能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
2.提问要明确具体提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
小学语文课堂如何实施问题式教学
造 了小学生健全的人格 ， 这才是最重要 的 目的。
参 考 文 献
另外 ， 也 尤其需要 注意 的是 ， 语文课 堂教学 的主人 应该 是学生 ，
而不是老师 ， 老 师更像是 一个 组织 者和引导者。通过把学生分成
【 １ 】 高小亮． 论我 国当前小学语文教育 的创新与改革［ Ｊ 】 ． 现代妇
文发展观 ， 做到 了素质教育 目标与 小学语文 实践相统一 。 关键词 ： 小学语文课 堂； 实施 ； 问题式教 学
现在许多小学语 文过程 中存在 一种消极 的教育方式 ，那 就 是过分强调教 师的主导作用 ， 而不管学生 是否真 的能听明 白， 如 果 不明 白， 教师 就会进行 详细 的分 析讲 解。虽然 教师已经完全 尽 到 了 自己的责任 ， 但对 于小 学语 文这一 主题来 说 ， 学生才是 主力 军 ，小学语 文质 量的好坏直接取决 于学生能不 能完全 吸收课 堂 内容 ，学 习效率 的高低是 由学生是 否积极参 与小学语文 的进程
女（ 下旬） ． ２ ０ 去讨 论 ， 并且让 小组成员去进 行对课文 的情感交流 ，
才是更好的教学方法 。 总之 ， 在新课标之下 的小学语文教学 ， 是 一个开放性 的教学
教师把 自己所设计 的问题 用情景 的模 式告诉 同学们 ，或用
用讲义或多媒体展现出来 。下一步就要唤起学生的参与 Ｉ 生， 让全 体学生参与进来相互讨论 ， 并把所遇到 的问题提 问出来 。这样不 仅仅激发 了学生 的兴趣 ， 让学生变被 动为主动 ， 也让他们 能带着 问题去学 习。现在 ， 教师应该巡视并 督促每位学 生积极动脑 ， 动
、
问题 式 小 学 语 文 实施 的前 提 条 件
“ 问题 式”小学语文法 的倡 导者是美 国心理学 家布鲁纳 ， 他
浅议小学语文课堂“问题式”教学
答案 的思考也是一种互 动，是思维方式上 的 互 动 ，相互 触 动 、相互 启 发 。在这 一 过程 中 ， 如何把握这种互动的节奏 ， 把握互动的程度 ， 是 考 量 教 师 课 堂 控 制 能 力 的 地 方 。 良好 的 师 生 互 动 、生 生 互 动 ，可 以带 动 学 生 从 不 同 的 角 度 去 思 考 问题 ，进 而 发现 问 题 、提 出更 多 的 问题 ，可 以有 效 地 培 养 学 生 的探 究 能力 以
一
升 ．需 要 教 学 方 法 的 不 断 创 新 与 改 进 。 “ 问
题式”教 学方 法在 小学语 文课堂教 学中，其 有效性得到 广大教 师的认 可 ，实践运用也 比 较 多。 本 文 简要 论 述 了 “ 问题 式 ” 教 学 的 内涵 ， 对 小 学语 文 问题 式教 学 的 设 计要 点 进 行 了较 为详 细的分析 ，并在 此基础上 ，对 目前小 学
全独立 与其 它教 学方式之外，各种教 学方式 实 际上是 可以相互融合 ，相得 益彰的。将 问 题 设 置更 贴 近 生 活 实 际 ，更 容 易 引发 学 生 的 兴趣 与学 习积极 性，能够 吸引学生积极的参 与到 课堂 问 题式 教 学 当 中来 。 ３ ． 问题 答 案 标 准化 ，没有 处 理好 预 设 与
贴 近 实 际
在小 学 语 文 问 题 式 教 学 中 ， 问题 设 置 呆 板 单 调 也 是 常见 的一 个 问题 。生 活 化 教 学 是
【 关键词 Ｊ 、 学语文 ；语文教 学；问题
式教 学
当前课堂教学 的一个热 点，说 明生活化 的教
学 方 式 对 于学 生 更 好 的 理 解 ，掌 握 所 学 知识 具 有 重 要 的作 用 。 问题 式 教 学 方 式 并 不 是 完
在小学语文课堂如何进行有效提问
在小学语文课堂如何进行有效提问在小学语文课堂如何进行有效提问阶段的语文教学对于学生的生涯具有重要意义，学生的学习兴趣也是在这一时期培养起来的，教师应该善于提问，在课堂上通过提问提高课堂效率，本文主要介绍了在小学语文课堂教学中进行有效提问的相关技巧和运用，希望可以提供一定参考。
有效地提问可以激发学生学习兴趣和热情，让学生主动学习，引导学生深入的思考，是教师与学生进行交流沟通，传递信息的一个重要渠道，所以如何在小学语文课堂把握时机进行有效提问成为值得小学语文教师值得关注和研究的问题。
1.提问要把握适当的时机。
所谓适当的时机就是指教师在语文课堂进行提问时要根据所提问题的内容和难易程度找准最佳时机进行发问，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，也就是说在尚未达到学生想要理解知识而没有得到时不要开导，尚未到学生想要表达自己而又表达不清的时候不要启发，这里说的就是时机的选取。
抓住提问的时机是塑造高效课堂的关键环节，对于提问的效果有直接影响，教师应该抓住机会训练学生的思维能力。
例如，对于一些很难的问题，教师要留给学生足够的深入思考和互相交流讨论的'时间，不然课堂就容易出现冷场的现象。
在交流中学生的思维得到训练同时也会获得问题的答案，这对于学生的课堂学习是行之有效的一种方式。
同时，教师要善于提问，提问的时机最好选择在学生想要表达而又表达不明和想要获取知识而尚未获得之时，这样学生的学习热情也会提高，从而更快接受新的知识，选择这样的时机往往比随意选择的提问时机要更为高效。
2.适度提问尊重学生差异。
小学生受智力水平以及外部环境等因素的影响，其理解和接受能力并不相同，一个里面的学生也会存在差异，教师应该尊重学生的差异，适度提问，把握好问题的难易程度，顾及到每一位。
例如，教师可以根据学生实际设计“困难、一般、简单”三个级别的问题，让班里学习好的同学回答困难的问题，中等的同学回答一般的问题，而学习比较吃力的同学回答简单的问题，这样全班的同学的积极性都会被调动起来，课堂氛围也会比较活跃。
小学语文课堂导入存在的问题和不足 及改进方法
小学语文课堂导入存在的问题和不足，及改进方法
1.课堂导入流于形式
有些教师对课堂导入教学环节的认识还只是停留在表面上，致使教师在设计课堂导入环节时也只是流于形式，没有使课堂导入环节发挥真正的作用和效果。
2.课堂导入方式单一
有些教师导入的内容单一而且十分枯燥。
导入甚至变成了闲聊大会，导致学生的学习态度不积极，从而使得教学中出现了“导而不入，入而不导”的现象，语文课内容丰富多彩，良好的导入让学生在产生兴趣的过程中对所学的知识有所感悟，这样才能让学生真正地建立学习的主动性和积极性。
总之，好的课堂导入，不但可以实现课本新旧知识的自然过渡，为新知识作铺垫，降低其难度，而且也可迅速抓住学生的眼球，唤起他们的求知欲和学习兴趣，从而提高学生的课堂学习效率。
由此，我们英语教师需在教学中践行切实有效的导入，可达到事半功倍的效果。
计算机为我们的教学提供了一个改进的工具,信息环境下的课堂教学模式也必将替代过去传统的教学模式,这种发展是不可遏止的。
充分地利用计算机的力量调动学生学习积极.性..
课堂导入是信息技术教学重要的环节。
我们发现运用信息技术以实际情境与真实任务作为导入,学生的学习兴趣能保持一节课,在课堂上学生更乐意主动参与各项活动,思维活动更加积极,学习更加有效.而其他的导入方法,如谜语导入,游戏导入,只能在课堂一开始暂时吸引学生的注意力,对学生学习的帮助作用有限.由此可见,在情境中设置任务的导入更能提高课堂教学的有效性.。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略一、设置问题式教学在教学中，引入问题式教学可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
可以设计一系列与课文有关的问题，让学生通过深度思考和探究来解决问题。
可以借助深度学习技术，通过人工智能的方式自动生成问题，并根据学生的答案智能评价学生的解答，以提高学生的学习效果。
二、使用个性化学习系统个性化学习系统可以根据学生的学习情况和学习习惯，为每个学生设计个性化的学习路径和学习资源。
可以根据学生的兴趣和能力差异，推荐适合他们的课程内容和学习资料。
个性化学习系统也可以根据学生的学习数据和表现，进行自动评估和诊断，帮助学生发现和纠正学习中的问题。
三、引入游戏化学习元素游戏化学习可以提高学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
可以通过设计一些与课文内容相关的小游戏，让学生在游戏中进行互动和探究，提高他们的学习效果。
借助深度学习技术，可以根据学生的游戏数据和表现，为学生提供针对性的反馈和指导，以帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
四、开展合作学习合作学习可以培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的学习效果。
可以组织学生进行小组活动，让他们在小组内相互交流和合作，共同完成一些语文任务，如讨论课文的理解和分析、合作完成小说创作等。
深度学习技术可以提供虚拟合作学习环境，让学生在网络上进行合作学习，进行线上讨论和合作活动，以提高学生的学习效果。
五、推广自主学习和拓展学习在小学语文课堂中，可以鼓励学生进行自主学习和拓展学习。
可以引导学生主动进行阅读、写作和研究活动，培养他们的学习兴趣和学习动力。
可以利用深度学习技术，为学生提供在线学习资源和学习平台，让学生可以随时随地进行学习，满足他们的学习需求和兴趣。
在小学语文课堂中实施深度学习，要注重提高学生的学习主动性和学习积极性，充分调动学生的学习兴趣和学习动力；要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生进行深度思考和探究；要注重个性化学习和针对性指导，根据学生的学习情况和能力差异，设计合适的学习路径和学习资源；要注重合作学习和团队合作，培养学生的合作能力和团队精神；要注重自主学习和拓展学习，鼓励学生进行自主学习和拓展学习。
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小学语文课堂如何实施问题式小学语文摘要：课堂小学语文是每个学校小学语文的中心环节也是最基本的组织形式，它已经成为了让学生吸收知识和运用知识的重要途径，到底如何提高课堂小学语文质量并加快学生的吸收知识的速度呢？本文针对课堂上的一个重要的小学语文形式——问题式小学语文做了探讨。
关键词：小学语文课堂、问题式小学语文、高效率新模式
现在许多小学语文过程中存在一种消极的教育方式，那就是过分强调教师的主导作用，而不管学生是否真的能听明白，如果不明白，教师就会进行详细的分析讲解。
虽然教师已经完全尽到了自己的责任，但对于小学语文这一主题来说，学生才是主力军，小学语文质量的好坏直接取决于学生能不能完全吸收课堂内容，学习效率的高低是由学生是否积极参与小学语文的进程来决定的，也就是说，在学习中，学生应该扮演的角色是积极主动的探索者，而不是消极被动的接受者。
所以教师要善于利用课堂小学语文中所遇到的问题，让学生参与进来共同解决这些问题，这样不仅让课堂气氛活跃也能让学生们对知识的记忆程度更加深刻。
一、问题式小学语文实施的前提条件
“问题式”小学语文法的倡导者是美国心理学家布鲁纳，他指出：“发现不限于寻求人类未知晓的事物，确切地说它包括用自己的头脑去亲自获得知识的一些方法”他倡导只靠自己不靠别人。
运
用这种小学语文方法必须需要做到以下三点：1、教师结合课本上所遇到的知识点，帮学生设计一个与知识点有关的问题。
让学生积极参与，发掘出一片新的知识海洋，这一点十分重要。
如果能让学生懂得如何去问，如何去思考，那就相当于教师给了学生一把属于他们自己的开拓知识宝库的金钥匙。
这样做比教师带着学生去解决问题的效率高很多。
2、把每个同学提出的问题记录下来，然后让学生们去讨论这些他们自己发现的问题，此时，教师不要随意去否认学生的答案，要懂得去提倡学生多去探究和解答，这样他们也得到了展示个性的机会。
3、分组并奖励式讨论。
教师以每组的表现程度为依据给予奖励和认可，让每一小组都能做出自己最大努力。
二、实施问题式小学语文的具体过程
（一）充分备课，设置问题
首先，集体备课要坚持“三备、四定、五统一”。
要求老师上课之前就应该熟悉所讲课的内容然后列出提纲内容，让学生们交流探讨，最后教师要形成一种具备有新意有思考空间的小学语文方案。
在这一过程中要注意：学生遇到的问题会有哪些？怎样才能帮助学生排除困惑，设计的问题一定要有讨论的空间，怎样把教材中的重点难点生动活泼的让学生解答出来等。
深入思考这些问题，找出哪些应该保留，哪些应该省去。
因此教师必须对每一堂课都进行精心的设计，所设计每一个问题都要让学生感兴趣，然而要在难度上保持适度。
课堂的设计是这一小学语文模式的重要环节，如果这一环
节能做的完美，那么学生就能顺着梯子往上爬，他们会逐渐把难题解决掉，变得越来越有成就感。
（二）深入课堂，实行问题式小学语文
教师把自己所设计的问题用情景的模式告诉同学们，或用用讲义或多媒体展现出来。
下一步就要唤起学生的参与性，让全体学生参与进来相互讨论，并把所遇到的问题提问出来。
这样不仅仅激发了学生的兴趣，让学生变被动为主动，也让他们能带着问题去学习。
现在，教师应该巡视并督促每位学生积极动脑，动手，及时引导学生去解答这些问题。
而学生就要根据问题努力尝试自己解决。
如果努力解答还是没能找的答案，那么老师和学生就要相互合作共同探讨，在探讨过程中不主张老师直接把答案解出，而应引导学生的思维，让他们自己慢慢吸收并学会问题中的解答方法。
这样的针对性的学习方法可以避免学生漫无目的的去学习，也避免浪费时间，大大提高了课堂小学语文效率。
（三）问题的探究
在老师没有把解答方法列出之前，学生应针对自己的难点或疑点进行讨论，对老师的问题进行再思考、再探究。
此时可以让学生进行分组讨论，如果每一组的问题还不能被很好的解答，那么，教师就应对每一小组不能解决的难题进行再分配，进而根据问题拓展出新有利于解决该问题的小问题。
教师要把这些问题出现的原因总结出来，以方便下一步解答问题时的顺利进程。
这一环节体现了课
堂的开放性、学生自主学习性和创造性。
并且进一步培养学生口头表达的能力和探究、辩论的心态。
（四）问题的解决与拓展
教师把学生所得出的问题答案进行分析，在分析的同时注重学生原来的解题方法，要考虑到学生为什么会出现这样的错误，是学生的基础知识不牢固，还是一些其他原因导致。
现在教师要把一些误区给学生详细的讲解清楚，直到学生明白为止。
并让学生学会归纳、总结。
最好还能够离开老师的指引就可以顺利解决问题，不断养成自我思考、自我提问和自我总结的习惯。
在这一环节中最主要的就是，教师应该注意，不要让自己再次回到原来的那种单调无味的讲解，要利用好学生所提出的问题，或者是犯的错误，进行有针对性的讲解。
在有必要的情况下还可以提问学生，细心倾听他们到底是在哪一方面走进了误区，另外，还要把解决这一误区的方法详细无误地分析给学生。
三、结语
小学语文问题式教学法，首先不仅仅是解决了老师平时上课时所遇到的复杂问题，还让教师这一职业成为了真正意义上的引导者和组织者。
有了这一方法课堂氛围由原来的枯燥无味变得生动活泼，它既是教师的小学语文工具，也是学生学习的助手。
这一模式完全符合国家实行的新课程要求。
既能处理了教师和学生的关系，也把学生变成了课堂的主人，确定了以学习者为中心的教育主题
观。
正确处理了知识与能力的相互结合，并实现了把能力作为中心的小学语文质量观。
它还能确立实现把课堂交给学生的小学语文发展观，做到了素质教育目标与小学语文实践相统一。
（作者单位：安顺市普定县马官镇余官小学）
参考文献：
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[3]李兆阳.问题式小学语文的理性思考[j].现代教育科学（中学教师），2010，（02）
[4]章玉龙.问题式小学语文——提升学生学力的有效途径[j].数理化学习，2009，（02） .。