电子书包使用体会

电子书包使用体会栾恩英电子书包的优势：1 移动性支持泛在学习电子书包作为学生全部学习用品的整合体，相比学生传统书包的重量，极大减轻了学生的身体负担；此外，电子书包因其不受有线网络束缚且轻小、便捷而具有独一无二的移动性，它不仅是一种电子化的轻型容器，更为重要的是能支持随时随地随意学习的一种学习环境。

学校与课堂的概念弱化，学生利用零碎时间，在电子书包构建的高效、互动的数字化环境中，开展个性化、片段化的泛在学习。

2 立体化资源拓展教学内容电子书包包含多元化数字资源，除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还包括音频、视频、动画、图片等形式丰富、内容生动的多媒体资源，为学生提供多感官刺激，这符合小学低年级阶段学生的认知特点，有利于教师创设多种真实的情境辅助教学。

此外，学生和教师还可以利用其附加功能（拍照、互联网等）实现动态学习资源的拓展和创造，支持自主学习。

3 交互性凸显学生主体地位新课改倡导突破传统教学的束缚，强调课程的交互性与综合性。

实践证明，电子书包的交互性，大大凸显了学生在课堂中的主体地位与教师的主导地位。

课堂教学中，教师通过监控学生机实时对学生的学习进行监督，利用教师机组织和引导学生的课堂活动。

小组协作的学习过程中，学生利用电子书包，分工进行资料的搜集与整理，并通过交流群组进行组间与组内讨论，同步进行问题的解答，协作完成任务后，小组成员操作自己的书包通过电子黑板广播小组协作成果，供其他小组同学交流讨论。

自主学习的过程中，学生利用电子书包的标记、批注等功能实现与纸质教材同样的功能，通过虚拟学具以及相关的多媒体课件，自主进行跟读、对话等练习，借助电子书包对学习过程进行实时监控与评价。

4 按需服务实现个性化学习电子书包不是替代传统的教学工具，而是从根本上改变了学与教的模式。

传统课堂中教师很难逐一把握学生的理解程度与掌握情况，同时有些学生碍于自尊心而不愿主动请求老师的帮助。

通过电子书包的实时检测与反馈，教师根据统计结果分析学生的学习情况，为学生推送个性化学习资料，教学内容根据学生个体弹性变化，实现因材施教。

课外，学生从电子书包的海量资源中依据兴趣与学习需求选择合适的资源，自主调整学习步骤，检测学习效果，延伸课堂。

建议：在试点研究的过程中不难发现，目前电子书包的应用刚刚起步，面临诸多的困难，而解决的方法可主要概括为：1 深度开发教学资源是核心电子书包作为学生个人终端引入教学，除先进的技术支持外，更需要大量优质资源来支持教与学。

目前许多电子书包产品只是将大量数字化资源填充其中，而这些资源是否符合电子书包的基本教学特性，其组织结构是否合理，则不予考究。

因此，要利用电子书包支持有效教学，迫切需要与教学模式和策略相对应的、具有泛在学习特质的资源体系。

2 合理进行教学设计是根本克拉克曾经说过：“决定学习者学习的，是教学设计而不是用来传递的媒体。

”面对这股电子书包的热潮，学科教师尤其是研究者，必须要在深刻理解知识结构与内容体系、紧紧围绕教学目标的基础上，合理运用电子书包来服务教学。

着重考虑如何发挥电子书包的现有功能，并实现与现有多媒体设备的有机整合，努力做到使用最合适的媒体实现最优化的教学效果。

3 调动学科教师的积极性是保障教育新产品功能的完善与发展，必须基于实际的教学应用，而试点学科教师作为电子书包教学活动的组织者，他们的反思与建议，是促进研究顺利高效进行的重要保障。

目前，学科教师教育理念相对滞后，加之教育研究的知识和能力有待提升，在使用电子书包组织教学的过程中不能突破传统模式地束缚，在很大程度上阻碍了电子书包。

因此必须帮助学科教师树立先进的教学理念，增强教学创新的意识，在使用电子书包教学时大胆尝试与探索，促进教学研究的深入。

4 特色理论研究是发展的根本动力电子书包的有效应用，迫切需要有科学的理论研究做支撑。

但现阶段，有关电子书包的各项研究尚未积累出太多的经验用以指导实践。

因此，部分一线教师与研究者在遇到问题时或简单借鉴国外的观点与方法，或单纯沿用传统课堂教学的策略。

而国内基础教育有着无可比拟的特殊性，传统的教学策略又显然无法适应电子书包的新特性。

因此，必须创造性地解决我国基础教育中的主要问题，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展.5电子书包内容与教学内容不符电子书包内容的设计应该与课本教学内容一样，不然会造成使用过程中诸多不便。

三基于电子书包的小学英语教学策略此次电子书包试点选择人教版小学三年级上册部分作为教学内容。

小学三年级英语教学目标是学生能够听懂、会说基本的单词和句型，并能够在具体的情境中应用，同时培养学生学习英语的浓厚兴趣。

现阶段，利用多媒体开展的小学英语教学中普遍存在教学过程缺乏交互、教学情境固化、评价手段单一等问题，致使教学目标的达成受到阻抗。

而根据前面对电子书包教学特性的分析不难得出，电子书包的移动性、交互性、评价手段多元化等特性与多媒体英语教学最突出的薄弱环节完美契合。

因此，本文对电子书包教学应用的设计，主要围绕英语听、说训练活动的展开，针对多媒体课堂存在的关键问题，充分发挥电子书包的教学优势，侧重不同教学需求下的情境构建，为学生提供个性化发展的英语学习环境。

1 “智慧教室”支持的混合式交际情境策略语言的本质是交际，离开语境来谈交际是没有意义的。

小学英语教学是师生的言语交际过程，创设能够支持听、说两方面能力训练的外语交际情境是必须且至关重要的。

小学生具有较强的求知欲与模仿能力，善于接受直观、形象的新事物，但有效注意时间较为短暂等特点。

因此，有效的英语教学应是学生在全方位感受和参与的真实情境中接受大量语言信息的过程，同时应不断激发学生的学习兴趣与创造欲望。

电子书包作为新兴移动设备植入课堂，其有效应用不可能一蹴而就，更不可能呈现“垄断”态势，它的发展必然需经历与现有课堂教学媒体相辅相成共同发展的混合阶段；另外，电子书包受软硬件、资源等多方面因素的制约，其教学功能的发挥在一定程度上受到影响，单独依靠电子书包创设丰富、真实的交际情境在现阶段并不现实。

混合学习理论强调采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且要求付出的代价最小，取得的效益最大[9]。

因而需要将电子书包与已在课堂教学中广泛应用的其他多种媒体有机整合，各种媒体相得益彰，各取所长，充分利用传感技术、人工智能技术、网络技术、富媒体技术[10]，共同构建“智慧教室”。

这种“智慧教室”为学生提供混合式的英语交际情境，支持师生、生生及生机的同步与异步交互，将多种媒体的价值发挥到最优化，从而激发学生学习兴趣并维持对学习任务的持续关注，发展形象思维，培养学生建构知识与问题解决的能力。

例如Look at me A部分第一节内容，教学目标是通过情境会话，让学生学习问候语Good morning，Nice to meet you并了解这些问候语的适用情境。

其教学过程可设计为：教师：开始用电子黑板展现木偶剧情境表演图，设置真实的情境，学生身临其境形成自然打招呼的氛围，激发学生的学习热情。

教师：教师在电子黑板上呈现图1，提问学生应该如何打招呼？学生：Hello/Hi, how are you ,how do you do，有学生可能会说出Good morning. 教师：若有学生说出，则由学生担任小老师带领大家一起学习，否则教师带领学生认读新句子，并告知学生Good morning适用于上午问好。

接着，教师在电子黑板上分别呈现图2、图3，利用上面的教学策略进行相关的拓展学习。

学生：教师将多种情境的图片发送到学生的电子书包，学生4人为一小组，每人选择一张情境图片与同伴进行对话练习。

（通过交流对话，使学生所学知识真正活学活用。

）学生：每组学生按照教师在电子黑板上随机抽取的图片进行情境对话表演。

教师、学生：利用电子书包对每组同学的表演进行打分，教师对得分最高的小组进行表扬或适当的奖励。

学生：从云端书柜下载本小节的视频与音频资源，自主跟读对话，对自己的发音进行评价，并进行相应的拓展学习。

52 图1 早上好图2 下午好图3 晚上好 2 基于多元工具的深度“对话”策略活动是小学阶段英语听、说教学的重要组织形式，是学生潜力得以表现、发展的必然需求，因而，设计科学、高效的课堂教学活动就显得尤为重要。

然而，通过对试点学校教师的访谈发现，传统的教学组织形式限制了英语教学活动的效益，活动形式单一、内容陈旧导致学生积极性、参与度均不高；教师只是既定活动程序的执行者；学生人数过多而不能与教师进行深度“对话”，更缺少学生与学生之间的互动交流。

基于电子书包多元工具的深度“对话”环境，充分凸显了教学活动中学生的主体地位与教师的主导作用。

教师作为活动的组织者和设计者，可以根据教学需要与学生掌握情况，利用立体化的资源灵活拓展与调整活动内容，摆脱程序固化、脱离实践的既定活动。

学生既是教学活动的执行者，也是活动设计的参与者；每个学生具有公平的发言权。

另外，个人手持移动终端——电子书包支持人际与人机间的深度互动，教师实时监控每个学生的掌握情况并及时给予适当的引导；学生能够高度参与教学活动，随时向教师请求帮助，与教师进行深度互动；学习伙伴通过协作与竞争，达到更好地沟通，实现知识共建共享、创造新思维、解决实际问题。

以We love animals B部分第一课时为例，该课时要求学生在前面学习部分动物的基础上，认读新的动物单词，并学习简单的新对话。

本节课教师组织学生携带电子书包在动物园学习新知识，其教学过程设计如下：本节课，教师利用蓝牙监控学生的电子书包来开展相关的教学活动，按照异质分组将学生每4人分为一个小组。

步骤一：前去途中测旧知教师：利用IRS出题系统，对学生上节课所学内容进行测试。

学生：回顾先前所学知识，在自己的书包上进行答题。

教师：根据出题系统的统计结果，对大部分学生未掌握的单词和对话，教师将相关资料上传至云端书柜供学生进一步巩固练习，通过监控学生机教师给予及时指导；对少部分学生未掌握的知识，采用小组协作，同伴助学。

步骤二：动物园互动得新知教师：将本节课所需要的相关资源上传至云端书柜。

学生：利用书包的拍照功能拍摄自己看到的动物，依照教师提供的示例对话，提问小组其他成员进行对话练习；或将图片上传至共享中心，向其他小组成员进行提问。

（小组成员不认识的动物，可以下载书柜资源进行自学或通过电子书包向其他小组或者老师求助）教师：在参观过程中，教师随时利用IRS出题系统对学生进行测试，了解学生掌握情况，引导学生组织有效学习，及时给予学生指导。

步骤三：休息间隙赛成绩教师：组织学生进行小组学习成果分享。

学生：每组派代表展示自己小组所拍摄的动物图片，并依据图片进行对话表演。

教师、学生：利用电子书包，对每个小组的表现进行打分。

教师：对得分较高的小组进行适当的表扬与奖励。