我国中小学生学业成就研究述评
小学教育中的学生学习成就研究报告
小学教育中的学生学习成就研究报告一、引言在小学教育中，学生的学习成就一直是教育工作者关注的重点。
学习成就不仅是学生个人的成果，也关乎教育机构的教学质量和社会发展的未来。
本报告将对小学教育中学生学习成就的研究进行综合分析，探讨其影响因素以及提高学生学习成就的策略。
二、学习成就的定义与评价方法学习成就是指学生在学习过程中所获得的知识、技能和能力。
评价学生学习成就的方法有多种，包括考试成绩、学业进步、综合素质评价等。
综合素质评价是当前较为重要和普遍使用的方法，它能够综合考察学生的学科知识、思维能力、情感态度和社会适应能力等多个维度。
三、影响学生学习成就的因素1. 家庭环境：家庭教育对学生学习成就产生重要影响，包括家庭的经济状况、家庭教育方式、家庭对学习的重视程度等。
2. 学校教育：学校的教学质量、教师的教学水平以及学校课程设置等对学生学习成就有直接影响。
3. 学生自身因素：学生个体差异、学习动机、学习方法和学习态度等对学生学习成就起到重要调节作用。
四、提高学生学习成就的策略1. 家庭教育的重视：家长应重视培养学生良好的学习习惯和学习动力，提供良好的学习环境和资源支持。
2. 优质教育资源的提供：学校应提供高水平的教学资源，改进教学方式，培养学生的综合能力和创新思维。
3. 注重个体发展：教师应根据学生个体差异和兴趣特长，采取个性化教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
4. 建立有效的学习评价体系：评价方法应多样化，充分发挥综合素质评价的作用，鼓励学生综合能力的培养而非简单追求分数。
五、结论学生学习成就的提高需要家庭、学校和社会各方的共同努力。
家庭应提供良好的教育条件，学校应创造适宜的学习环境，教师应积极探索个性化教育方法，从而促进学生学习成就的提升。
只有综合考虑各种因素，才能实现小学教育中学生成就的全面提升。
义务教育阶段学生综合素质评价研究文献综述
义务教育阶段学生综合素质评价研究文献综述随着教育改革的不断推进，我国义务教育阶段学生综合素质评价也逐渐受到重视和关注。
学生综合素质评价是指以培养学生全面发展为目标，对学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面的表现进行全面、多层次、多角度的评价，以综合评价的方式全面了解学生的素质状况，为学生的个性化发展提供有力支持。
本文将从综合素质评价的内涵和特点、国内外研究现状以及存在的问题和对策等方面进行综述，以期为进一步推进我国义务教育阶段学生综合素质评价提供参考。
一、综合素质评价的内涵和特点1. 内涵综合素质评价是对学生在学习、思维、品德、行为等方面的表现进行全面评价，其主要包括学业水平、学习能力、动手能力、创新能力、情感态度、价值观等多个方面。
综合素质评价的内涵是一个较为复杂的概念，在实践中需要考虑评价内容的全面性和科学性，充分考虑学生的个体差异，体现学生的多样性和个性化。
2. 特点综合素质评价的特点主要包括全面性、科学性、多角度、多层次、多样性、动态性等。
在综合素质评价中，全面性是其最为重要的一个特点，即评价内容需要全面覆盖学生的各个方面，不能仅仅停留在学习成绩上。
综合素质评价需要科学性，评价内容和方式需要科学合理，不能片面主观。
综合素质评价还需要多角度、多层次地对学生进行评价，同时要充分考虑学生的多样性和个性化，不能一刀切，更要注重评价的动态性，每个学生的素质发展都是动态变化的过程，需要及时进行评价和调整。
二、国内外研究现状国内外对义务教育阶段学生综合素质评价进行了大量研究，主要涉及评价内容、评价方式、评价工具、评价标准等方面。
综合素质评价的内容包括学业水平、学习态度、思维能力、动手能力、创新能力、品德品行、身心健康等多个方面。
近年来，国内研究者开始更加重视对学生创新能力、情感态度、身心健康等方面的评价，这些方面对学生全面素质的培养具有重要意义。
2. 评价方式评价方式主要包括定性评价和定量评价两种形式，在实际操作中也会结合考试、问卷调查、观察记录、体能测试等多种方式。
我国中小学学生评价综述论文(第三次修改)
学科代码：学号：35 41贵州师范大学（本科）期末考试论文学科:教育评价理论与技术题目：我国中小学学生评价综述学院：教育科学学院专业：教育学年级：2007级姓名：徐国敬徐开榜成绩：任课教师：万华完成时间：2010年7月8日我国中小学学生评价综述徐国敬35 徐开榜41【摘要】在我国长期以来，对于中小学学生的评价主要是以智育为第一，以教师主观判断为主，以考试分数为根本来进行。
自1985年起，教育界开始重视学生评价的研究，纵观这些年的研究成果，对于学生的评价主要从德、智、体、美、劳五个方面进行。
21世纪初，新课改施行，提出了新的人才观、质量观和教育观，建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
本文通过对我国中小学学生评价发展历史的综述，发现各个阶段在评价中的优点和存在的问题，予以思考。
并就现行评价制度发现的一些问题给出了试行建议。
关键词：中小学学生评价发展历史问题建议[abstract] In our country a long time,For the evaluation of primary and secondary students based on intellectual development as the first major, Subjective judgment-based teacher, To fundamental to carry out test scores for the. Since 1985, Starting to focus on the education of student evaluation, Throughout these years of research, For the evaluation of students mainly from the moral, intellectual, physical, the United States, the five aspects of labor. 21st Century, Implementation of new curriculum, Proposed new talent, Quality, and Education, Established to promote the comprehensive development of the evaluation system of students, Of the evaluation of educational functions, For students in the development of the original level. Based on the evaluation of primary and secondary students the history of our country Summary, Found in all stages of the evaluation of the advantages and problems To think. And the current evaluation system is given some of the problems found in the proposed pilot.Keywords: Evaluation of primary and secondary students History Problem Proposal一、概念鉴定及作用学生评价是评价主体依据一定的评价标准，对学生个体学习的进展和变化及其影响因素进行系统分析和价值判断的过程。
成就目标、学业情绪及学业成绩的关系研究述评
ａｉｓ ｅ 绪体验【 ６ 】 。它不仅包括学生在获悉学业成功或失败 具体 的考试情境 的研 究 。Ｄ ｎ ｌ等人的纵 向研究 后 的各种情绪 体验 ，同时也包括 学生在课堂学 习 发现 ，那些追求高掌握 目标 和 同时追求高掌握高 中的情绪体验 ，在 日常做作业 中的情绪体验 以及 成绩 目标 的学生体验 到 了更 多的高兴情绪 ，报告
和学业情绪 的研究进行梳理 ，探 讨它们的相互作 认知 、情感和行为要素 。
用关 系及其对学业成绩 的综合影 响 ，为进一步 了
解成就 目标 、学业情绪及其与成绩 的关系提供参
考。
１ ． ２学业情绪
２０ ，Ｐｋｕ 人 首次 提 出了学 业 情 绪 ０２年 ｅｒｎ等 （ 或学业成就情绪） 的概念 。它是指学生体验 到的 与学业学习 、班 级指导 和学业成 就直接相关 的各
的关 系，以及成就 目标、学业情绪和成绩之间的相互作用。
关键词 ：成就 目标 学业情绪 学业成绩
成就 目标 是个 体对从事某一 任务的 目的或原 业成就 和成功 的 目的和意 义的知觉嘲 ｉ ｆ ｈ界 。Ｐｎ ｃ ｔ ｉ
因的认知及其完成任务的信念【 １ １ ，它为学生如何去 定成就 目标是 “ 于个 体追求成就任务 的理 由和 关
・
应 用研 究 ・
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １７ ６ ２ 期 ２ １ 年第 ９ ０１ 期 总第 １８ 页 ０６
成就 目标 、学业情绪及学业成绩的关 系研究述评
宋雪芹 郭 成 谢德光
摘 要 ：成就 目标 （ｃｉ ｅ ｅｔ ｏ１ 是个体对从事成就 活动的 目的或意 义的知 觉，学业情绪 （ — Ａｈｅ ｍ ｎ ａ ｖ Ｇ ） Ａ
相关［ ３ １ 。成就 目标的二维模型没有包含接近 目标和 具 双 向性特点 ，学业情 绪也 会影响学生的成就 目 ｌ 和 ｃｒ ｒ ｉ ｏ ｇ 回避 目标 的本 质 区别 ，而积极 和消极 情绪也仅仅 标 定 向 。Ｅｌｔ Ｍ Ｇ ｅｏ 在 一次纵向研 究 中发 ’ 在效价上对情 绪进行 了区分 。这 可能是造成成 就 现 ，考试 中的特质焦 虑正 向预测成绩接近和成绩 ｌ ｌ 和 ｈａ 发现积极情感正 １ 】 ｉ ｏ ｓ 目标 与学业情 绪之问关系不一致 的原 因。为 了解 回避 目标 定向【。Ｅｌ ｔ Ｔ ｒ ｈ
中学生的学习成就评估
中学生的学习成就评估在探讨中学生的学习成就评估时，我们不得不面对一个复杂而又关键的议题。
就像我们每个人都有自己独特的生活经历和挑战一样，每位中学生也有着独特的学习过程和成就展示。
这些学生们如同缤纷的彩虹，在知识的海洋中航行，每个人的航程都各不相同。
首先，我们需要理解，评估学习成就并非简单的任务。
它不仅仅是对学生所掌握知识的一种测量，更是对他们学习旅程的理解和支持。
就像一位关心的导航员，评估者需要以敏锐的洞察力和耐心，去感知每位学生的独特信号。
每个学生都是一个独立的个体，有着不同的学习节奏和需求，评估的目的正是为了更好地了解和响应这些差异。
其次，评估不应仅限于考试成绩或分数。
这些数据固然重要，但更关键的是如何将其与学生的个人成长和发展联系起来。
就像一位智慧的导师，评估者需要通过综合考量，捕捉到每个学生学术、情感和社会发展的全貌。
这种全景式的视角，不仅有助于提升评估的深度和准确性，也能为学生的个性化学习路径提供宝贵的参考和指导。
同时，评估的过程本身也是一种教育。
它教会学生们如何自我反思和目标设置，如何从失败中学习并迎接挑战。
评估不应成为压力的源泉，而应成为启发潜力的催化剂。
就像一位激励的导师，评估者在引导学生们时，应以鼓励和支持为基调，为他们的成长提供积极的动力和方向。
最后，评估的最终目标是促进学生的全面发展和成功。
在这个过程中，不仅要注重学术能力的提升，更要关注学生的心理健康和社交技能的培养。
就像一位关怀的导师，评估者需要通过建立信任和理解，为学生们打开通往成功的大门。
因此，中学生的学习成就评估不仅仅是对知识的检验，更是对每个学生潜力的发掘和支持。
在这个过程中，我们每个评估者都扮演着关键的角色，不仅仅是知识的传递者，更是学生成长道路上的引导者和启发者。
让我们共同努力，以温暖而深邃的目光，引领每个学生在学术和人生的舞台上，绽放出属于他们自己的光彩。
学生评学业成绩个人综述
学生评学业成绩个人综述
该文档旨在提供学生评估学业成绩的综述。
以下是一些通过评估学生的学业成绩，为学生提供个人综述的重要方面：
研究态度
学生的研究态度对于学业成绩的表现起着重要作用。
积极主动地参与研究活动，对待研究任务持有积极的态度，能够更好地提高研究成绩。
因此，评估学生的研究态度是个人综述中的一个关键方面。
研究方法
研究方法是学生取得学业成绩的关键因素之一。
良好的研究方法可以帮助学生更高效地掌握知识和技能。
评估学生在研究过程中所使用的方法以及其效果，有助于为学生提供个性化的研究建议。
研究成果
研究成果是学生在课程中所取得的实际表现。
评估学生的研究
成果可以在个人综述中提供客观的数据，以显示学生在各个科目和
研究领域的实际成绩。
这有助于学生了解自己的学业水平以及需要
进一步努力的领域。
学科兴趣
学科兴趣是一个学生对特定学科或主题的喜好和动力。
了解学
生对不同学科的兴趣，可以帮助提高研究动力和效果。
因此，评估
学生对学科的兴趣程度，有助于为学生提供更适合他们的研究资源
和支持。
自我评价
学生的自我评价在个人综述中也起着重要作用。
学生可以根据
自己的观察和感受，对自己的研究情况进行评价。
这种自我评价可
以作为其他评估工具的补充，提供一个更全面的学生学业成绩综述。
以上是学生评估学业成绩个人综述的几个重要方面。
通过对这些方面的评估，可以更好地了解学生的学习状况，并为他们提供有效的学习指导和支持。
教育调研的学生学业成就分析
教育调研的学生学业成就分析近年来，随着社会对于教育改革的不断迫切需求，各国纷纷开始进行教育调研，以期改善学生的学业成就。
学业成就是评估学生在学术领域的表现和能力的重要指标，它直接关系到学生的未来发展和社会竞争力。
本文将对教育调研中学生学业成就的分析进行探讨。
学业成就的影响因素是多方面的。
家庭环境是学生学业成就的重要影响因素之一。
家庭的教育背景、家庭的文化氛围以及家长对孩子学习的重视程度，都会对学生的学业成就产生重要影响。
学校和教师的教学质量也是学生学业成就的关键因素。
优秀的教师和良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣和积极性，进而提升他们的学习成绩。
同时，学生个体差异和自身的学习态度、学习习惯等因素也会对学业成就产生重要影响。
在教育调研中，学生学业成就的分析不仅限于定性和定量的成绩评估，还应该综合考虑多个指标，以全面客观地评估学生的学术表现。
学生的学业成就表现不仅仅包括单纯的分数，还应包括学科知识的掌握程度、学科能力的发展水平、学科思维和解决问题的能力等方面的评估。
通过从多个角度、多个层面来分析学生的学业成就，可以更全面而准确地了解学生的学习状况。
教育调研中的学生学业成就分析需要选择合适的评估工具和方法。
定量评估是教育调研中常用的一种方法。
通过考试、问卷调查等方式，对学生的学习进步和学术表现进行量化分析，能够提供直观的学业成就数据。
定性评估也是一种重要的方法。
通过观察学生在学习中的表现和态度，进行深入访谈和案例分析等，可以揭示学生的潜在问题和成长空间。
综合评估和对学业成就的分析，应该注重学生个体差异的考虑。
不同学生在学业上的表现和进步不尽相同，因此在教育调研中，我们不应该简单地以平均成绩来评估学生的学业成就，而应该根据学生的实际情况，进行个别化评估和指导。
个别化的评估和指导能够更好地发掘学生的潜力，培养他们的学术兴趣和学习动力。
教育调研的学生学业成就分析应该为教育改革和教学改进提供参考依据和科学指导。
简述学生学业成就评价的发展趋势
简述学生学业成就评价的发展趋势随着教育领域的不断发展，学生学业成就评价也在不断演变和变革。
从传统的一次性考试评价到综合素质评价，学生学业成就评价的发展趋势呈现出以下几个方面的特点：首先，多元化评价。
传统的学业成绩评价主要以考试成绩为主，但这种评价形式忽略了学生的个体差异和综合素质的培养。
现在，教育界倡导综合素质教育，强调学生全面发展。
因此，学生学业成就评价逐渐从单一的考试成绩评价转向多元的评价形式。
学校和教育机构开始采用综合评价的方式，除了考试成绩以外，还会评价学生的科研能力、实践能力、公共服务能力、创新能力、艺术素养等方面。
其次，个性化评价。
传统的学业成就评价都是以班级或年级为单位进行的，忽视了学生的个体差异和个别需求。
学生学业成就评价的发展趋势是向个性化发展。
现在，许多学校开始注重对学生个别成绩的跟踪和评价，制定个性化的学习计划和评价方案，以满足不同学生的学习需求。
这样的评价方式能够更好地促进学生的自主学习和发展。
再次，多角度评价。
学生学业成就评价不再只注重学科知识的掌握，也注重学生的综合能力的培养。
现在，学校和教育机构开始引入多角度评价的方式，以评价学生的学术能力、实践能力、创新能力、社会责任感等各个方面的发展。
这样的评价方式能更全面、客观地评价学生的学业成就，培养学生的多元化能力。
此外，个人发展记录的评价方式也是学生学业成就评价的发展趋势。
个人发展记录是将学生在学习和生活中的表现、成绩、经验等综合记录起来，以便学生自主、全面地认识自己的成长与进步。
个人发展记录能够激发学生的自主性和责任感，帮助他们更好地了解自己的优势和劣势，促进个人成长和发展。
综上所述，学生学业成就评价的发展趋势是多元化、个性化、多角度以及个人发展记录。
这种发展趋势能够更好地满足学生的个性化需求，促进学生综合素质的培养和提高。
未来，学生学业成就评价还会进一步发展，不断完善和创新。
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根据本 研究 分类体 系 ，对 所选 取文章 进行 归类 编码 ，
得到如下结果 。
表 １ 中小学生学业成就 的研究设计
研究类型 频数 研究方法 频数 研究对象
范围
干预研究 （４ Ａ） 其 频数 总 （ － ８分比） 计 他 （５ Ａ）
化、社 区资源等） 。．
二 、研 究结 果
表 ２ 中小学生学业成就 的研究内容
研究内容 （ 编码） 学业成就评估 （ １ Ａ） 现状调查 （２ Ａ）
影响 因素 （３ Ａ）
频数 ｌ ８ ５
ｌ０ ２
百分数 ９７ ．％ ４ ２３ ．％ ６
６． ％ ３１ ６
（ 一） 中小学生学业成就 的研 究设计
关键词 ：学业成就；中小学生；研 究设计
中 图分 类号 ：Ｇ ４ ４ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ — ８３ （ｏ ８ １０ ６ — ４ ０ ５ ５ ４ ２ ｏ ）０ － ０ ４ ０ －
在我国，中小学生的学业成就一直是社会各界关注的话 题 ，也是学者们所热衷研究的课题 。自上个世纪 ９ Ｏ年代 以 来 ，关于 中小学生学业成就的研究的数量是相 当可观 的。但 是 ，这些研究林林总总 ，研究水平参差不齐，研究视角各不
相同。国内有关研究 的现状究竟如何？研究者们都采用了哪
些研究方法？研究的视角与主要内容包括那些？得到 了那些
有意义的结论？为了回答这些问题 ，本文拟对国内中小学生
联 系或相关关 系，一般是实证性研究 ，例如 ， “ 心理 因素
对高中生学业成就的影响” 。
学业成就的有关研究进行检索、编码和分析 ，对 当前的研究
素研究在所有研究 中占了相当大的 比重 ，因此 ，对于此类
关键 词进行检索 ，会 出现几万篇相关文 章 ，为此 ，经过不
断缩 小检索 范围 ，查 阅到近 ４０篇有 关文 章。经过 筛选 ， ０
剔除那些并非 直接 以学业成就为研究对象的文章 ２０余篇 ， ０ 例如 ， “ 响学生学业成就归因分析 ” “ 影 ， 再归因训练对中 学生学业成就 动机 的作用” ，等等。最后 ，余下 １０ 文章 ９篇 作为本文的研究对象。
从研究对象来看 ，学业成就 的研究对象包括学生全体 、
（ 一） 中小学生学业成就研究的选取
通 过检索 国内主要数据库 《 中国期 刊心期刊 ，笔者共收集 １９ ９０ 年 以来 １０篇关 于 中小学生学业成就 的研究 报告。需要说 ９
明的是 ，如果 以 “ 学业成就 ”或 “ 学习成绩 ”为主题词或
（ 学习动机 、归因、学习效能感 、人格 、自 我概念 、自我调
节策略等） ，后者又分为家庭 因素 （ 父母教养方式 、家庭氛
对象和内容等方面对选取的文章进行编码。 从研 究类型来看 ，研究 可以分为探索性研究 、描 述性 研 究和 因果 或相关性研究。探索性研究是在研究者对所研
收 稿 日期 ：２ ｏ ～ １２ ｏ ７ １— ７
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苦教研究
Ｍ Ｄ Ｒ Ｄ ＣＴ Ｎ Ｓ Ｉ Ｃ Ｏ ＥＮ Ｅ Ｕ ＡＩ Ｃ Ｎ Ｅ Ｏ Ｅ
现 代教 育科学
２０ 年第 １ ０８ 期
我国中小学生学业成就研究述评
王 秀丽
（ 苏州大学教育 学院 ，江苏 苏州 ２ ５０ ） １０ ０ 摘 要 ：学业成就是衡量 学生在校 学习效果的重要指标 ，我 国学者已对 中小学生的学业成就做 了大量的研 究。
究的问题 尚不清晰的情况下进行 的，一般是非定量 的研究 ，
例如 ， “ 对学生进行学业成就评价的几点思考 ” ；描述性研
究 则是对某 个主题进行描述 ，一般会应用到某些数据 的统
计 和分 析 ，例如 ， “ 弱智儿童 随班就读 的效果及其影响 因
素” ；因果或相关性研究是试 图揭示变量之间是 否存在 因果
从 研究 方法 来看 ，一 般将研究 分为量 的研究 和质的研 究 ，本文 中还加上一项 “ 思辨性”研究 。因为在 我国 ，实
际的情况是 ，有许多研究既不是量化研究 ，也无 法将其列
做—个 回顾 ｝ 生 总结 ， 并尝试提出以后的研究方向。
一
、
研 究 方 法
入质的研究范畴 ，并未采用严格的质化研究 的方法 ，而仅 仅是理论上 的构想与恩辨而已。 方数
低 学业成就 者 （ 包括智 障儿童 、学习困难儿 童 、以及学业 不 良生 等，本研究对此没有加 以区分）和高学业成就者 。 从 研究 内容来看 ，关于学业成 就的研究 视角很多 ，在 本研究 中，根据文献所涉及 的内容 ，将其分为 学业成 就评 估 、学业成就现状调查 、学业成就 的影 响因素 、学业 成就 的干预研究 ，以及 “ 其他”一项。 另外 ，研究者在编码过程 中发现 ，学业成就 的影 响因
（ ） 对 选 取研 究 的编 码 二
研究进行 了进一步 的编码 。学业成就 的影响因素可 以分为 个体 因素和社会支持 因素 ，前者又 分为个体认 知 因素 （ 智 力 、原有知识 、具体 的学 习方法 和策 略等） 和非认知 因素
对于心理研究 的编码 ，有多种不 同的分类标 准。为全 面反映 “ 学业成 就”的研究状况 ，本文从研究类 型、方法 、
文章采 用质的研 究方法 ，对上个世纪 ９ 年代 以来的有关研 究进行 了收集、编码与分析 ，从研 究类型、方法、对 象 Ｏ 和 内容 四方面对我 国学业成就的研 究进行 总结，揭示 出我 国十多年 来学业成就研究的全貌，从 中窥见该领域研 究
的 不足 方 面 ，并据 此提 出 了未 来 的研 究方 向。
围、父母文化水平等） 、学校因素 （ 教师期望、教师教学风
格 、同伴关 系 、学校教 学质量等） 、和社会 因素 （ 民族文
作者简介 ：王秀丽 （９ ４） １７ － ，女 ，汉族 ，辽宁沈阳人，苏州大学教育学院博士生，主 从事教育心理学研究。 － 要
６ ４
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