对初中化学教学中情境教学的探索
初中化学教学情境创设的探索
在 实 际教 学 中 ， 通过上述讲解 ， 学 生 对 于 燃 烧 的 本 质 有 了更 深 入 的认 识 ， 也对化学史有一定的了解， 但 是 这 段 引入 与 本 节 教
学 目标 并无 多大 联 系 ， 并 且 这 段 引 入所 花 时 间偏 长 ， 对 后 面 的教 。 不 仅 易 引 起 学 生 的 兴 趣 ， 激 活 学 生 头 脑 中的 相 关 信 息 ， 更 能促 使
２ ． 基 于 学 生 已有 的 经 验 化 学 课 程 标 准 明确 指 出 ： “ 注 意 从 学 生 已有 的 经 验 出发 ， 让
他 们 在 熟 悉 的 生 活 情 境 中 感 受 化 学 的 重 要性 ， 了解 化 学 与 日常 生 活 的 密 切 关 系 ，逐 步学 会 分 析 和 解 决 与 化 学 有 关 的 一些 简 单 实 际 问题 。” 教 师 创 设 的教 学 情 境 若 能 基 于 学 生 已有 的 经验 ， 则
一
二、 教 学 情境 创 设 的原 则
１ ． 真 实性
化 学 是 一 门科 学 ， 涉及 的 知 识 都 是 真 实 的 ， 教 师 在 创 设 教 学 情 境 时所 选 取 的事 例 、 数 据 都应 该真 实可 靠 ， 不 要 只 为 了 创 设 教 学情 境 而 随意 编 造 一 些 事 例 或 数 据 。 如 很 多 教 师 在 讲 解 二氧 化 碳 的性 质 时 ， 往 往 用“ 屠狗洞 ” 这 样 的事 例 来 说 明二 氧 化 碳 不 能 供 给 呼 吸 、密 度 比 空 气 大 这 一 性 质 。其 实 ， 这 一 故 事 的 真 实 性并 不确 定 ， 如 果 要 说 明 二 氧 化 碳 不 能供 给 呼 吸 ， 其 实 有 很 多 的 实例 ， 如 多 人 在 封 闭 的 环 境 中 感 到 胸 闷和 难 受 ，或 小 动 物 在 密 闭 的 环 境 中会 缺 氧 等 都 能 说 明 这 一 性 质 。无 须 用 这 样 一 个 未 经 考 证 的 故 事 来进 行 说 明 。 在 根 据 化 学 式 进 行 计 算 的 教 学 中 ，在 讲 完基 本 的 计 算 技 能 后， 笔 者 往 往 会 拿 一 些 有 关 药 品 的说 明书 ， 比如 某 些 品 牌 的 补 钙
也谈初中化学教学情境的设计
瓶 二氧化 碳熄 灭上层 火焰 ， 学 生 自我“ 现” 让 发 二氧 化碳 的密 度 比空气 大 ， 不能燃 烧 ， 能支 持燃烧 ； 学 习“ 子” ， 不 在 分 时 可 用 一根 玻棒蘸 一下 浓 盐酸 ， 另一根 玻棒 蘸 一下浓 氨水 ， 用 然 后 在 空中把两 根 玻棒 靠在 一起 ， 不要接 触 ， 但 发现 有 大量 的
景创 设教 学情境 ， 尤其 是初 中化学 教学 ， 应联 系 日常生 活 ， 更 让 学生 从感 性 上体 会 到学 习化 学 知识 的重要 性 。如 在 学 习 “ 认识化 学元 素” ， 时 可用 《 人体 中的化 学元 素》 图表 来设 置教
学情 境 ； 在学 习“ 学与 能源和 资源 的利用 ” 化 时可 以联系 家庭 中所 用 的合成 材料 （ 如塑料 、 胶制 品等） 橡 创设 教学 情境 ； 在 学 习 “ 液 ” ， 以联 系 日常 生活 ， 用肥皂 洗油 迹形 成 乳 溶 时 可 如
代 化工 业生 产与 技术 ” “ ， 化学 与新 材料 ” “ ， 化学 与新 能源” ，
“ 学与 生活 ” “ 学与 生命科 学” “ 学与环 境” 学科 知 化 ，化 ，化 等
识都可 成 为设计 教 学情境 的丰 富素 材 。
四、 从历 史 中找取 情境 素材 从人类 社会 发展 的历 史 中， 以找 取许 多化学 教学 的情 可
设 置情境 时 ， 不但 要精 心选 择素 材 ， 还要 讲 究情景 的设
灭阶梯 状蜡 烛火焰 ” ， 收集两 小瓶 二氧化 碳 ， 用一 小瓶 时 先 先
二氧 化碳 熄灭 下层 火焰 ， 上层 蜡烛 继续燃 烧 ， 再用一 小 而 后
初中化学教学中教学情境的创设
帮助 。我们 要设 计具有一定探索性 的问题 ． 要有一定 的深度与广度 ． 能够 引发学 生的认 知冲突 ． 学生无 法运用现成 的结论 型知识 来 解决 。 需要运 用 自身 所学进 行分析 、 推理 与 验证 ． 需要进行 学习与思维的再创造才 能解 决 因此 ． 在教 学中我们要多 问一些具有 可 探究 性 、 可研 究性 的问题 ． 以此激 发学生 的 情感 ， 激活学生 的思 维 ， 挖掘学生 的潜力 ． 发 挥学生学 习的主动性与能动性 ． 使学 生完成 探究 过程 ． 提 高分析 问题 、 提 出问题 与解决 问题 的能力 ． 使学生 享受探究 的过程 ． 体会
一
０ ５ ５ １ ５ ３ ）
激发学生学习兴趣 ． 提高教学效果 因此 在创
设 情境时 ． 教师要选取那些学生所熟悉 的生产 生 活现象与实例 ． 以此来增强抽象 的化学教学 的形 象性 与亲切性 ． 拉近学生与化学学科 的距 离． 既让学 生明 白知识 来源于 生活 ． 在丰富 的 生 产生活实践中蕴含着丰富的化学知识 ． 同时
用 课堂上学 到的化学 知识来解 释生 活现象与 生产 问题 ， 从 而更好地让化学为人们服务 贴 近生 活实 际的教学情境才是科学的 、 有意义 的 教学情境 ．才能激 起学 生强烈的学习意愿 ． 使 学生 主动参与其 中
四、 创设 以能力为导 向的教 学情境 。 １ ３ 年 第 ２ 期
探究 活动中来 同时这样 的问题 真实可信 ． 可 以大大改变学生对政治课空洞 、 说教的看 法． 使学 生对 政治学习产生浓厚 的兴趣与积
极 的动机 。 三 设计具 有探 索性 的问题 亚里士 多德说过 ： “ 思 维是从 疑 问和惊 奇开始 的． 常有疑点 ． 常有 问题 ． 才 能常有思 考， 常有创新 。” 那种对与错 的判定 型问题 ． 只能用于检 验学生对书本知识 的掌握情 况 ． 而对于学生创新 意识与创造性 的培养 ． 对 于 学生 探究能 力与综合 能力 的提升 没有太 大
情境教学在初中化学教学中的研究和实践
情境教学在初中化学教学中的研究和实践近年来，情境教学在初中化学教学中的研究和实践得到了越来越多的关注。
情境教学是一种教学方法，通过将学生置于真实或虚拟情境中，让学生参与解决问题、完成任务，从而促进学生的学习和创新能力的发展。
在初中化学教学中，情境教学可以帮助学生理解和应用化学知识，激发学生的兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
首先，情境教学可以帮助学生理解和应用化学知识。
化学是一门抽象的学科，学生往往难以理解和应用其中的概念和原理。
通过情境教学，可以将抽象的概念和原理与生活实际结合起来，让学生在真实的情境中进行实践和应用。
例如，在教授化学反应速率方面的知识时，可以设计一种情境，让学生观察不同条件下反应速率的变化，如温度、浓度、催化剂等因素的影响，从而理解和掌握相关的知识。
其次，情境教学可以激发学生的兴趣和主动性。
化学是一门需要实践和实验的学科，学生往往对于实验有一种天性的好奇和兴趣。
通过情境教学，可以让学生亲身参与实验，体验化学知识的魅力。
例如，在教授酸碱中和反应时，可以设计一个情境，让学生模拟酸雨对环境的影响，并设计一种方法来中和酸雨，从而培养学生的实践能力和创新思维。
再次，情境教学可以提高学生的学习效果。
传统的教学方法往往以知识的灌输为主，学生只需要被动接受和记忆。
而情境教学则通过培养学生的实践能力和解决问题的能力，使学生成为自主学习者和探究者。
通过情境教学，学生可以主动掌握知识，提高学习的效果。
例如，在教授化学物质的分类时，可以设计一个情境，让学生通过观察和实验，归纳出常见物质的性质和分类，从而理解和记忆相关的知识。
综上所述，情境教学在初中化学教学中的研究和实践具有重要的意义。
通过情境教学，学生能够理解和应用化学知识，激发学生的兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
因此，教师应该积极探索和运用情境教学的方法，改变传统的教学方式，为学生提供更好的学习体验和学习效果。
基于生活化的初中化学情境教学探究
基于生活化的初中化学情境教学探究随着教育教学理念的不断更新与发展，我们逐渐意识到，生活化是一种更加有效的教学方式。
而在初中化学教学中，生活化教学能够大大促进学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨基于生活化的初中化学情境教学，并深入分析其在教学中的应用与效果。
1. 社会语境理论生活化的初中化学情境教学的理论基础之一是社会语境理论。
社会语境理论认为，学习的最佳途径是将知识与学生实际生活相结合。
通过将学习内容置于学生熟悉的社会语境中，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 情境教学理论情境教学理论强调学习环境对学习的影响。
生活化的初中化学情境教学就是以学生的实际生活为情境，将化学知识融入到学生熟悉的情境中，使学生在真实的情境中学习化学知识，帮助学生更好地理解知识点，培养学生的问题解决能力。
二、生活化的初中化学情境教学的实施方式1. 利用身边的化学情境进行教学通过利用学生身边的化学情境进行教学，可以使学生更易于接受知识。
结合学生生活中的食物、饮料、日常用品等，让学生实际操作、观察、实验，让他们亲身感受和体验化学知识，这样会使学习更加生动和有趣。
2. 利用案例进行教学通过真实的案例，将化学知识与学生的实际生活联系起来，帮助学生更加深入地理解知识点。
通过分析日常生活中的化学事故案例，让学生了解化学知识的重要性和危害性，加深对化学知识的认识。
1. 激发学生的学习兴趣生活化的初中化学情境教学将学习内容与学生的实际生活相结合，使得学习更加贴近学生生活，激发了学生的学习兴趣。
2. 增强学生的学习动力通过实际操作、实验等方式，让学生亲身参与使学生更深入地理解化学知识，增强了学生的学习动力。
3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力生活化的初中化学情境教学通过让学生真实地接触和应用化学知识，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
基于生活化的初中化学情境教学已经在一些学校得到了初步的实践，并取得了一定的成功。
1. 在课堂教学中引入案例分析教师在课堂教学中引入一些生活中的化学案例，并让学生分析案例中包涵的化学知识，可以使学生更好地理解化学知识。
初中化学课堂教学中的教学情境初探
一
、
动，都会形成 良好的实验情境氛 围。初中化学教科书中的 为 Ｆ Ｃ ｅ １。解法 二 ：用 化 合物 中元 素 的质 量 分数 进行 计算 。 八 十余 个 演示 实 验 即为 化 学课 程 通 过 教 材所 设 置 的重 要 的 将该 氯化 物 的化学式 设 为ＦＣ 由２ ５氯化银 沉淀 中含氯 ｅ１ Ｘ。 ．ｇ ６ 实 验 情 境 要素 ：镁 带 燃 烧发 出 的耀 眼 白光 ，转 眼 间 银 白色 元 素 的质 量代 人 Ｆ Ｃｘ ｅ ｌ，求 得 ｘ ３ ＝ ，即化 合 物为 Ｆ Ｃ ｅ １ 。解 法 金 属 变成 白色 粉 末 ；碱式 碳 酸 铜 受 热 分解 ，绿 色 变 成 了黑 三 ：用假 设法 （ 讨论 法 ）计算 。把 ＦＣ ｅ １代人 方程 或 ｅ １或Ｆ Ｃ
｝
课 目 课 教 读 堂 学
初 中化 学课堂 教学 中的教学情 境初探
张爱英 常学祥
（ 山东省梁 山县小安 山镇 中学 ，山东 梁 山 ２ ２ ０ ） ７ ６ ５
化 学学 科 有 着 天 生 的魅 力 ，如 果 教 师能 巧 妙 运 用 跟 化 着 教 师 又分 别 点 燃 两 根 火 柴 ，学 生 观 察 到一 根 竖 起 来火 焰
学 有关 的实验 、问题 、故 事 ，史实 、新 闻 、实物 、图 片和影 向上的火柴很快熄灭 ，而平放 的火柴火焰却不会熄灭 ，如
初中化学情境创设研究4篇
初中化学情境创设研究4篇第一篇一、真实情境的呈现课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．二、问题情境的产生带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．）三、资料的详细分析学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．四、解决办法以及检验想法学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．五、交流总结，留有余味请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。
浅谈初中化学教学中问题情境的创设
题情景不仅能激发学生尽 快地进入 紧张愉快的课堂学 习环境 ， 而且更能提 高学生可持续发展的 目的 ， 为培养新世 纪的具有创新素质的 人才添砖 加瓦。那 么怎样 才能创设一个很好的 问题 情境 呢？下面笔者结合十几年的教 学实际浅谈一下 自己的想法。
关键词 ： 初 中化 学 教 学 问题 情境 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ８ 文献标识码 ： Ｃ
到 应 有 的发 展 。
生活常识 ， 激发 了学 生求知 的心理状 态 ， 产生学 习的迫切需 要 。 例如在进行金属 的化学性质 的学 习前 ， 可 以给学 生提一个问“ 外 面假冒的黄金 （ 实际上很多是铜锌 合金 ） 外观和黄金差不 多 ， 同学 们可以用哪些方法鉴别 它们 呢？ ” 同学们对于这个问题很感兴趣 ，
１ 创设趣味性问题情境 ， 激发学生学习化 学的积极性 爱 因斯 坦说 ： “ 兴趣是最好 的老师” ， 美 国心理 学家布鲁纳认 为， 好 的学 习动 力对学习材料有 内在兴趣 ， 兴趣 是一种 良好情感 的表 现 ， 良好 的情趣可 以激发脑 肽的释放 ， 因此在教学时适 时穿 插一些趣 味性话题可 以极大地调动学生学 习的积极性 ， 能使 学生 “ 乐 中学 ” “ 学中乐” ， 学得 生动活泼 、 高效 。如笔者在第七单元课 题１ “ 燃 烧的条件 ” 教学 时 ， 创 设 了下述 情境作为 引入 ： “ 同学 们 ， 俗语说水 火不 容 ， 到底水火能相容 吗？让我们来见识一下 。 ” 上述 创设 使学生在认知 上产生矛盾和 冲突 的问题情境 ， 利用 了学生的
一
５ 利 用趣 味 实验 创 设 情 境 ， 激 发 学 生 的 开 拓精 神
化学实验本身就隐含着许多可探究的问题情境 ， 而一个趣 味 的实验就更能带动学生 学习化学 的热情。如在讲燃烧的条件前 ， 老 师给学生做一个实验 ： 用一块棉手帕（ 不要 用合 成纤维的 ） ， 在 盛有 乙醇 的体积分数为 ７ ０ ％的酒精的烧杯 中浸泡 ， 待均匀湿透后
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得化 学就 在我 们身 边 ，认识 到化 学在 生活 中的重 要作用 ， 从 而激 发 学 生 学 习 化 学 的积 极 性 。如 在 学 习 “ 酸碱盐 ” 时 ， 教师 可 以利 用 各种 生活 小 常 识和 小 窍 门创 设教 学 情 境 ，如蒸 馒头 前为 什么 要先放 入 一些碱 面 ，水壶 中 的水垢
中 ，教 师还 可 以设置 一定 的 问题 情 境 ，如 我们 为什 么要 用 Ｃ ａ （ Ｏ Ｈ ） ２ 检验 Ｃ Ｏ ２ ７为什 ／ ， ｋ Ｎａ Ｏ Ｈ 吸 收Ｃ Ｏ ？通过 实验 问题 情
境的 设置 ，学生 学 习化学 的兴趣 会 极大地 提高 ， 能够 以饱
满的热 情探 究化 学规 律 ，有利 于学 生对化 学 知识 的理解 和 掌握 ，促进 学生 积极 主动地 学 习 。
三 、利用多媒体创设情境
初 中 化 学 教学 的主 要 目的就 是 让 学 生 通过 学 习掌 握 基本 的化 学知 识 、了解 常见 的化 学现象 ，进 而掌 握化 学规
律 ，然后 将化 学知 识运用 到具 体 的生活 当 中。初 中化学 情
境教 学 ，有利 于激 发学 生学 习化 学的兴 趣 ，提高 学生 学习
在 化 学 教 学 过 程 中 ，利 用 多 媒 体创 设情 境 ，使 抽 象 的积 极性 和主 动性 。所 以 ，在 具 体的教 学过 程 中，化 学教 的化 学知识 生动 、形 象和具 体 ，有利 于激 发学 生 的联想 ， 师要 积极 创设 教学情 境 ，让学 生认 识到 化学 学习 的重要 作 让学 生及 时提取 自己大脑 中学过 的 知识或 经验 ，化 解要 学 用 ，并 以饱满 的热情 投入 化 学学 习当 中。 的新 知识 ，进而 形成 新 的知识体 系 或框架 。利 用 多媒体 进
一
、
从学生的生活实际出发创设情境
行情境 教学 的方 法多 种多样 ，如 教师 可 以根据 教学 任务和 教学 目标 ，结合 学生 的认 知水平 ，制 作灵 活 多样 的课件 。
特 别 是一些 对空 气会 造成 污染 的实验 或 比较危 险 的实验 ，
化学 和我 们 的 日常 生活密 切相 关 ，所 以在初 中化学 教
后教师 再将 正确 的操 作方 法 以课 件 的形 式展现 给学 生 ：将 可 以引起 人体 中基 因 的变化 ，进 而引起 各种 疾病 ，如 白血
浓Ｈ Ｓ Ｏ 沿着 烧杯 内壁 缓 缓注 入水 中， 并用 玻璃 棒 不断 进
病等 。那 么 ，如何对 甲醛 进行 检测 ，看 它是 否超 标呢 ？这
行搅 拌 ，特 别强 调是 浓Ｈ Ｓ Ｏ 注 入水 中 ，而 不 是水 直接 倒 样 的情境 创设 ，有 利于激 发 学生 测量 甲醛 的兴趣 ，让 学生 浓Ｈ ： Ｓ Ｏ 中 。这样 ，学生 错误 操 作 的机会 就 会 大大 减少 ， 明 白生活 离不 开化 学 。另外 ，在 具体 的教 学过程 中 ，教师 大大 提高实 验 的安全 性 。而对 于一 些微观 的概 念和 原理 ， 要注 重建 立一 种 自 由、平 等 、和谐 的师 生关 系 ，营造 一个 教师很 难用 具体 的语 言进行 描述 ，可 以从网上 直接 下载 一 充满 生机 和活 力 的学 习氛 围。这 就要求 教师 在情 境教 学 中 些教 学 视 频 让 学生 观 看 ，如 分 子 、原 子 、质 量 守恒 定 律 充分 利用 情感 因素 ，及 时给 予学 生鼓励 和肯 定性 评价 ，让
教师要 制作 比较 直观 的课件 ，让 学 生产生 一种 身 临其境 的 感觉 。如在 做 “ 黑面包 ”实 验 时 ，由于实验 过 程 中产生 的 Ｓ Ｏ 会 严 重污 染空 气 ，所 以教 师要 采 取课 件 的形 式 展现 实 验过 程 ， 这 样 既避 免 了有 害气 体 的产 生 ，又 让学 生 直 观
等。
学生 真正 喜欢 化学 、热 爱化学 ，真 正投 入化 学学 习当 中， 进而 提高 化学 成绩 。 二、通 过实验创设情境 化 学 是一 门 以实 验 为 基础 的学 科 ，初 中 生 具有 强 烈
综 上所 述 ，在初 中化 学教 学 中创设情 境 ，可 以极大 地 提高 学生学 习化 学 的兴趣 ，更 有利 于学 生对化 学 知识 的理 解 和 掌握 ，进而 促进 学 生进行 认知 活动 和实 践活 动 。可 以 说 ，初 中化 学情 境教 学是 一种行 之 有效 的教 学手段 ，可 以 有效 提高初 中化 学教 学质 量 。这就 要求 初 中化学 教师在 具 体的 教学 过程 中不 断探 索 ，寻求更 多更 有效 的初 中化 学情 境教 学模 式 。
教 法新探
对初 中化学教 学 中情境教 学 的探索
◇ 江 苏省 常州 市武进 区郑 陆初级 中学／ 王 建
【 摘要 】良好 的情境教 学能够有 效激发 学生的学 习兴趣 ，能 和 总 结 ， 最后 选 出几 个 代 表进 行 发 言 。在这 个实 验 过 程 够让 学生 亲身体 会到化 学知识 在 实际生活 中的应 用。所 以， 初 中化 学教 师应 通过从 学生 的生活 实际出发 、实验 、利 用多 媒 体等多种手段 积极创设教 争 晴 境。 【 关键词】初中 化 学教 学 情境教 学
险 ，但 对 于危险 程度 学生 并不 了解 。如果 教师 运用 课件 将 醛 ，刚装 修 的房子 中三 合板 、地板 、家 具等 里面 都含有 甲 这种做 法 的危害 呈现 给学 生 ，学生 印象就 会 比较深 刻 ，然 醛 ， 甲醛 具有 较强 的刺激 性气 味 ，而 且有毒 ，过 量 的 甲醛
加入 什么 能够 尽快 除去 。在学 习 “ 室 内环境 中 甲醛含量 的
测 定 ”时 ，可 以创 设这 样 的情 境 ：刚装 修好 的房 子会 有一 种 比较难 闻的气体 ，这 个气 体就 是我们 平 时经常 说到 的 甲
地观 看 了具体 的过 程 ， 有 利于 理 解 和 接 受 。再 比如 在 对 浓Ｈ ： Ｓ Ｏ 进行 稀释 时 ，如 果将 水 直接 注入 其 中就 会 发生 危