农村小学语文教学改革之我见
小学语文教学创新之我见论文
小学语文教学创新之我见[摘要]创新教育是实施素质教育的重要内容，小学语文是一门基础学科，是实施创新教育的重要环节，是培养学生创造性思维能力的主渠道之一。
因此在教学中要加强对学生创新思维能力的培养。
[关键词]语文教学创新能力培养小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。
一、激发学生的创新意识小学生，特别是低年级的学生，他们对一切都充满好奇，善思、多疑、好问，喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。
因此，我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护与激励。
1、教师要正确理解学生的创新。
学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）却有其客观合理性，等等。
教师不要以成人的眼光看待儿童的创新，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。
2、教师要充分信任学生的创新潜能。
学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力：一个婴儿出生后，便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息；需要与人交流了，便开始呀呀学语。
刚刚会说话，其语言和思维就令人惊奇。
孩子的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。
在相互信任的氛围中，学生会尽情发挥自己的创新潜能。
3、教师要充分尊重学生的发展。
对于学生的发现，我们有些教师常常不以为然，不置可否。
我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。
这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生“跟我学”的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新精神被扼止于萌动之中，出现学生“高分低能”、“越学越没灵气”的不良后果。
小学语文教学改革之我见
பைடு நூலகம்
国 家 新一 轮 课 程 改 革 的 实施 ，标 志 着 英 语 教 学 改革进 入 了一个全 新的领 域 ，这个领 域 为教师 提 供 了广 阔的空 间。作 为课程 改革 的实 践者 ，如何 更 新 自己 的教学观 念 ，改变 自己 的教学行 为 ，抓住机
小学语
识。
一
了解 学生基 础和 学科现 状 新课 程倡 导在 教学 中 以学 生为主 体 ， 以教师 为 主 导 。所 以教 师在 高 中英 语教 学 中，要充 分尊重 学 活情 景，使 课堂 活动 栩 栩如 生 ，让学 生在逼 真 的生 活空 间 中领 悟 羞 生的主体地位，挖掘当前语言教学的知识深度，开 英语语 言 的魅力 和语 法 知识 的 内涵 。另外 ，教师 还 可 以运 用 游 “ 拓他 们知 识 的广 度 ，促进 学生和 教师 的认 知发展 ； 戏 ”创 设情 境 。游戏 是 一种亲 身经 历 的综合 性 的活 动 ，要求参 与 要把 进行 的教 学活动 建立 在学 生原有 的生 活和经 验 者 又动 脑又 动手 。许 多游 戏都 具有 戏剧 性 ，可 以进行 角 色扮演 ， 基础 上 ；要充 分调动 学生 的积极 性 、主动性 ；还 应 这 正好 符合 初 中学生 爱说 、爱 动 、喜欢 表现 自己的心 理特 点 。创 渗透 一种 分类 的思想 。在进 行教 学设 计时教 师应 利 设情 境 时应 选择 短小 精悍 ，规 则简 单 ，趣味 性强 的游 戏 ，应与 所 用学 生 的认知冲 突创 设情境 ，让 学生在 思辨 中加深 授 的课 文 内容或 语言 知识 要有 紧密 的联 系 。这样 才 能在使 学生 对 对知 识 的理解 ，在充 分发挥 学生 的主 体精神 和 自主 学 习 内容在 有兴趣 的 同 时掌握课 本 知识 ，并 提高 学 习能力 ，为 以 一 学 习能动性 的基 础上 ，设计 具有 一定 思维空 间的操 后进 一步 的学 习打下基 础 。 作活 动 。另外 ，英语 教师还 要 明确 地认 识到 英语 教 再 次，从 学 生的角 度来 反 思 自己 的教学 。学 生 的学 习情 况 是 学是 一个发 展 的领域 ，英语 教师 要经常 研究 教学实 教师 教 学效 果的 体现 。学 生时 时刻 刻用 眼睛和 心 灵观 察和 思考着 践 ，精 通专 业人 文知识 ， 同时还要 了解 英语 教学 的 教师 ，学生 的行 为、 思想状 态 、学 习成 绩及 学生对 教师 的期待 都 前 沿 问题 ，紧 跟 科学 和时 代 的发展 。通 过创 新和 其 它各 种方 式主 会反 映我 们 的教学 状况 。所 以教 师 要转 变角色 ，重新 认识 学生在 动研 究 自己的教 学 ，追 求 、探 索 自己不 熟 悉的领 域 ， 自觉养 成终 每个 教学 环节 上 的作用 ，充 分考 虑 学生 的需求 ，同时 ，要尊 重 学 身教研 的 习惯 。 生 的个体 差异 ，尽 可能 满足 不 同学 生的 学习 需要 ，让每 个学 生都 能在 自己原 有的学 习基 础上有 所提 高 。 二、重 审教 学方式 ，探 究创 新教 学 最 后 ，教 师 要 周全 考 虑 自己的 教 学 过程 ，尽 量 做 到 尽善 尽 长期 以来 ，在 我 国英语 教学 工作 中，受 “ 试教 育 ”观 念 的 应 影 响 ，教 师只 注重 “ 教法 ”研 究 ，总是 不遗 余力 地对 学生 进 行知 美 。英语 教师 的准 备工 作不 是一 朝一 夕就 可做 好 的 ，需 要不 断地 识 的传授 ，而 学 生则采 取记 忆 、背诵 等机 械 式 的学 习方式 进行 学 积累 、不 断地准 备 ；不 仅要 有思 想意 识观 念 的更新 ，更 要有 实 际 习 ，结果 ， 同样 的做法 并不 能使 所有 学 生都 学得 好 ，并且 极 大地 行动 ，做好 心理 和业 务 上的 充分准 备 ，轻松 自如地 应对 工作 ， 因 束缚 了学 生多 方面 能力 的发 展 ， 限制 了学生 思维 的发 展空 间 。而 为厚积 才可 以薄 发 。另 外 ，英 语 教师 要抓住 英 语学 科教 学特 点 ， 且 ，传 统 教学 中教 师 的教学 方式 单一 ，学 生 常常 会觉 得学 习 是一 它涉及 两个 层面 ，一个 是跨文 化 交 际，另 一个 是爱 国主 义教育 。 件很枯 燥 的事情 ，所 以无 心 学 习 ，厌 烦学 习 ，对 学 习持消 极 的态 教师要 充分 考虑 英语 学科 特 点，在 教 学 中注 意 每一 个细 节 ，尽 量 度 。这就要 求 教师要 回过头 来看 一下 自己过 去的 教学 方式 ，并 进 做 到完 美。 行反 思 ，找出提 高 学生 学 习兴趣 的方 法 ，使 学生 乐于 学习 。笔 者 学 习语 言离不开创造 性思维 ，教 学语言 离不开反思研 究。我们 只有 不断反思 ，才 能有所创 新 。所 以，作为一线 的英语教师应 该积 经过长期 探索及 实践 ，总结 出 了以下几 点教学 方法 ： 首先 ，尊重 每个 学生 ，积 极鼓 励他 们 在学 习 中的 尝试 ，保 护 极参 与，总结经验 ，吸取教 训，努力使 自己的教 学不再僵化 ，不再 他 们 的好奇 心和 求知 欲 。陶 行知 先生 在其 《 造宣 言 》 中明确 指 机械化 ，而是走 向互动 、开放和创新 的新局面 ，使 自己成为真 正的 创 知识传 播者和学 习方法的给予者 ，成为 与时俱进 的新 型教师 。
小学语文教学之我见我的小学语文教学感悟
小学语文教学之我见我的小学语文教学感悟语文是一门基础学科，是学习其他课程的基础，语文学不好，其他科目的学习就无从谈起。
因此，小学语文的教学就成为重中之重。
我一直担任小学语文的教学工作，多年的教学实践让我对这门课程有了深厚的感情和深刻的认识。
在新课改的春风里，我感受到教育改革带给我的成长和快乐，也让我的教学工作有了很大的提高。
到底怎样才能教好语文呢？我在这里谈几点教学方法。
一、语文教学的整体导向教学是一项复杂的过程，教师要面面俱到，凡是与教学有关的因素都要考虑到，科学地组织成一个教学共同体。
在应试教育的影响下，教师只是在围绕学生分数打转，把知识传授给学生，让学生记得牢，能在试卷上答出来就是成功的教学，这就导致了教育的片面化倾向，功利化严重。
随着社会经济的发展，对教育提出了更高的要求，教师对现代教育要从思想上改革，用素质教育观念指导教学，培养出素质全面发展的人才。
教学目标的导向决定了教师教学的重大转变，教学中要从分数教育变为学生发展的教育，教学的方向发生了转移，教学要考虑的问题会更加全面、深入。
在教学的导向上要坚持：四个“不”：任务驱动而不随心所欲，随机进入而不随波逐流，相机点拨而不喧宾夺主，开发资源而不越俎代庖；三个“比喻”：教师不再是一桶水，一江水，而是引领学生寻找水源；教师不再是春蚕、蜡烛、人梯、而是打火机，点燃学生的学习欲望与七彩火焰；教师不再交给学生一条鱼，一条打渔的规则，而是激发学生打渔的欲望。
教师走向专业化，把脉课堂，问题切入，寻找“最近发展区”；教师的传统地位被推翻：走下“神坛”，不再是“传道授业解惑者”。
除此之外，课堂教学要看课堂生成：生成包括知识生成、能力生成、问题生成，没有生成的课堂可以说是无效教学。
生成是有效上课、打造高效课堂的充分而必要条件。
生成是知识的内化、能力的形成、习惯的培养、个性的陶冶；看课堂教学是否有序、有效，不搞精英展示，要面向全体，从最后一名学生抓起；看激励与评价。
小学语文教学改革之我见
▲宁夏盐池县长城希望小学 左梅芳
如何使课堂教学有 效生 动，是教师探究的
永恒主题 。“ 有效 的课堂教学” 是指通过一段时
二、 科学施教 ， 提高课堂教学效果的有效性 师改变 了教学计划 ， 把两节课合起来上 ， 给学生 《 新课 程标准》 指出：有效的数学学 习活动 提供充分从事数学活动的时间和空间 ，由学生 “
生 有无进 步或发 展是 教学有 无效益 的唯 一指 堂教学不仅仅是为 了让学生在认 识领域方 面获 点 ， 索利用合适的教学方法 ， 探 才能使 学生对新 标 。有效 的课堂教学主要体现在课堂教学 的效 得发展 ，更重要的是使学生情感领域 和智能领 知识不仅知其然 ， 而且知其所 以然 ， 课堂教学 使 率 、 益和体验三个 重要指标上 。 效 这三个指标具 域获得发展 ， 张扬个性 ， 发展潜 能 ， 就要 求教 有 效 生 动 。 这 有 内在 的统一性 ， 是相互关联与相互制约的。 师要科学施教 ： 学 ３抓住知识的疑难点提问 ． 思维来 自疑问。教师在设疑时应设法让学
了提 问题的意识 ， 在引导学 生提 问题 的同时 ， 也
精心进行教学设计 ，科学合理地预设教学 教学 中应 当提倡六个“ 允许 ” 即： 。 答错 了允许重
目标 ，并 围绕教学 目标预设 问题 和解决问题的 答 ；答得不完整允许补充 ；没有想好的允许再 培养 了学生积极思考问题和解决 问题 的能力 。 ４提倡 算法多 样化 ， ． 有利 于培养学 生 的创 教学策 略， 对此 ， 教师只有从观念 、 态度 上慎重 想 ； 不清楚 的允许发 问 ； 不同意见允许 争论 ； 教
间 的教学之后教师帮助学 生完成 了学 习任务 ， 不能单纯地依赖模 仿和记忆 ， Байду номын сангаас手实践 ， 自主探 自由选择一个位置词来说一句话 。 这样的教学 ，
小学语文教学课改之我见
小学语文教学课改之我见农村小学语文教师过去对素质教育、课程改革比较陌生，他们认为“‘春风不度玉门关’，‘山高皇帝远’，课改只适合大城市，农村改什么呢！”现如今，新一轮的教育教学改革从城镇波及到乡村。
全国各地，从小学到高中无处不在进行这项热烈的活动——课改。
笔者认为，小学语文教学课改就是改学生，改老师，改教法和学法。
一、改学生习惯小学生天生具有好动,爱新鲜事物,厌烦过多的重复练习。
因此,提高学生的兴趣,需要多变的教学方法和练习手段,开始教学时注意紧抓学生的课堂纪律,之后不必担心不好组织,而在教学活动过程中注意适当的“松”,发挥了学生为主体教师为主导的作用,有效激发他们对语文课的兴趣,又培养了他们的组织能力。
首先,语文课堂教学疑问化。
在语文教学中,有目的、有预见地给学生“设置疑问”,让学生亲身体验,解决问题,这样既提高了学生的学习兴趣,又开拓学生的思路,在更好地掌握技术动作的同时,又有效地活跃课堂气氛。
比如在作文的课程上,让学生们尝试,让学生先参与作文的主题活动，从活动的感受中结合实际情况，写自己身边的事,写自己亲身经历的事，这样有话可说，写的作文不空洞，看起来就有血有肉的，学生也不仅不害怕写作文反而还会对作文产生兴趣。
其次，语文课堂中，让孩子们都参与进来，让他们自己发现问题，自己解决问题，可以让学生像老师一样站在讲台教学生读书、讲题。
这样，有利于增大学生的胆量，让他们自信起来，把自己的学习和大家分享，大家都来过把老师瘾。
二、改老师观念时代的发展给小学语文老师提出了新的课题和新的挑战、新的要求。
概括起来，我以为农村小学语文教师要注意转变和提升四个心态。
１、责任心。
新课改更注重学生素质的全面提高，而不是片面的分数比较，然而这在具体的教学实践中却也面临着窘境。
比如当我们对教师的工作进行评价的时候，什么是真课改，什么是假课改﹖什么样的老师更合呢﹖谁又具有更好的课改新成果呢﹖考试成绩既然已说明不了问题，那么综合素质的提高只有用未来的人生去评价，但任何的试卷也不可能全面反映一个人的各方面能力，甚至我们经常可以看到相反的现象：即素质教育搞的越多，课改越活的，反而学生的成绩下降的越厉害到底有多大影响，在新的教学评价体系出台之前，什么是教师课改的动力，如何改，改向何方﹖教师工作是良心活，无论进行怎样的课改，最最需要的是教师的责任心，极强的责任心，教学工作中要有教育的神圣使命感，对国家的责任感，要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，脚踏实地关注课堂教学，关注学生成长，只有这样才能自觉地在教学实践中不断出新。
浅论小学语文课堂教学之我见
教学注入 生机 活力 。 如在教学《 群 鸟学艺》 一文时 ， 我问学生 ： “ 学 了这个故事你们 明白了什么道理？”大部分学生都 回答 只有耐 心、 虚心 、 认真地学 习， 才能学到真本领。 可有一个学生的 回答得 与众不同 ， 他说是凤凰老师教搭窝 的方法不好 ， 才使有 的鸟没有
学会 搭窝。他 的回答激起千层浪 ， 学生展开激烈的讨论 ， 并列举
欲， 才愿意主动学 习。我在语文课堂教学中 ， 力求让学生学得兴 致盎 然 ， 使 学生享受到学 习的乐趣 ， 从 而提高学生 的语文素养 。
如在教学《 群鸟学艺》 一课时 ， 我先在课前精心 地制作 了各种 鸟
的图片 ， 在 导入新课时 ， 我采用故事导 入法 ， 告诉学 生今天老师 给他们请来 了一群可爱的鸟朋友 ， 然后出示鸟的图片 ， 把它们贴 在黑板上 。 学生一下子被吸引住了 ， 学习兴趣被激起 。 在此基础
热爱学生 ， 平等地对待每一个学生 ， 让他们感受到老师的关
心 。教师在 日常教学活动 中， 应该注意学生的一言一行 ， 尤其要 注意 观察那些 学 困生 的言行 。教师应 该有一 双善 于发现学 生
“ 美” 的眼睛 ， 留心学生某一方面 的优点 、 亮点 ， 引导他们 参与学
习， 发挥他们 的特长和优势。 教师的冷淡 、 责怪 、 不适 当的批评往
学生更多 的 自主学 习空间 ，教师毫不 吝惜 地让学生去思考 、 争 辩， 真正让学生的思维 在无拘无束的讨论 中碰撞出火花 ， 给课 堂
学习情境 ， 尊重 学生 的个体差异 ， 鼓励学生选择适合 自己的学 习
方式 ……”
一
、
让学生在乐趣 中学 习
“ 兴趣是最好 的老师 ” 。 学生有了兴趣 ， 才会 产生强烈 的求知
改革语文教学之我见
的主 体 性 ， 进 学 生 在 德 、 、 促 智
体 、 、 等 方 面 生 动 活 泼 全 面 美 劳 发 展 的 教 育 。 它 的 基 本 仨 务 就 是 要 培 养 学 生 思 想 品 质 ， 体 身 素 质 ， 化 素 质 ， 理 素 质 和 生 文 心
教 学 理 创 改 革 语 文 教 学 之 我 见 师 思 路 的 复 制 品 ， 生 哪 能 消 化 、 解 、 造 呢 ？ 长 时 间 的 这 种 模 二 和 方 法 的 使 用 ， 何 能 调 动 学 生 学 习 浯 文 ￡ 如 的热情 呢 ？
语文教 学 过 去 由于 过 分 强 调 它 的工 具 性 、 用 性 、 实
技 艺 哇 ， 它 自身 的 人 文 价 值 和 人 文 底 蕴 没 有 得 到 体 生 的 自我理 解 和 情 感 体 验 。这 种 教 学 模 式 淹 没 了教 学 使 现 ， 充满 人性 之 美 的最有 趣 昧 的语言 文 学 变 成 了枯 燥 重 点 ， 占 ｒ学 生读 书 、 考 、 习的 时 间 ， 灭 了学 习 使 挤 思 练 磨 无 昧的技 艺 之学 、 知识 之学 。 学生 自主学 习 的积极 性 减 热 情 ， 可能 发展 学 生 的创 造性 思 维 。 中央 教科 所 的 章 不
神 和 实 践 能 力 为 重 点 ” 不 再 是 为 适 应 考 试 而 教 ， 应 题 ， 适 型 而 学 。 要 实 施 “ 造 工 程 ， 养 学 生 的 创 新 意 识 ． 创 培 形
回顾 语文 教 学 现 状 与 素 质 教 育 要 求 之 问的 差 距 及 成 一 定的 创造 能 力 ． 他 们成 为 “ 有 人 。 使 四 新
一
Ｌ
Ｊ理 素 质 ； 肝 具 备 的 工 具 价 值 它
语文课改之我见——我校小学语文学科课程改革实验工作总结报告
回顾这几年来语 文课程 改革 的历程 ，我们 认为 ， 义务 教育语文课程改革实验取得 了明显 的成效 。 具体 体 现在以下方面— — １ ． 教 师教育观 念 的转 变 。在过 去 的几 年 中 ， 无论 是 在花 城小学语 文教 师 的教案 里 ，还 是在 教学 反思 里， 抑 或者是在 我们说 课 时 ， 我们 都会 听到 、 看 到“ 全
导 的基本 理念 已经逐 渐融人 到语 文教 师 日常 的工 作 话语 中。可 以说 ， 经 过这几年义务 教育语文课程 改革 实验 ， 新课 程所倡 导的基本理念 已经为广大语文教 师 所熟 悉 、 所认同， 并且 逐渐融 人一 线语 文教 师 日常工 作 的话语 系统。 ２ ． 语文课堂 的变化 。相对 于对新课程理 念的接受 与认 同 ， 转变教师 的教学行为更加 艰难 ， 也更 为重要 。 花城 小学为 了促进 老师们在课 堂上 的长足进 步 ， 每个 学期都定期举 办“ 青年教师课堂展示赛 ” 。 经过多年 的 语 文课改 实验 ， 我们欣 喜地 看到 ， 语文 教 师的教学 行 为正 在逐渐发 生变化 。那种 “ 满 堂灌” 的讲解少 了 ， 注 重 学生 的感受 体验 、 强调诵读 领 悟 的多 了 ； 以教参 中 的解 释作为 唯一正 确解释 的少 了 ，尊重学生 的理解 ， 强调 通过 阅读讨论 、 分享交流生成 对文本 的合 理解读 的多了 。注重积 累 ， 培养语感 ， 鼓励 学生 自由 、 有 创意 的表 达 ， 成为许 多语 文教师 的实 际教学行为 。从 学生 的感 受 中， 我们 可以直接感受 到语 文教师现 实教学行 为 的特点。 ３ ． 语文检测方式 和评价 的转变。考试 评价对教学 实 践有着 直接 的导 向作用 ， 很多 人都把 考试 称为 “ 指 挥棒 ” 。 改革语文考试 内容和形式 ， 尽可能全面考察学 生的语文素养水平 ， 发挥考试评 价的教学反馈 和教学 改 进 的功能 ， 积极促 进综合 素质 评价 的推 进 ， 是 花城 小学 多年以来语文组考试评价改 革的重要 内容。 花城 小 学语文组 除了落实试卷上有关 积 累与运 用 、阅读 、 写作 、 口语交 际 、 综合性学 习的项 目外 ， 我们 还增加 了 些 附带 内容 。 我们语 文科 组将对学生 的评价细化并 宽泛地定义 为 ： 听力 、 朗读 、 书写 、 阅读 、 写作 ……通过 各种 孩子们喜欢 的方式进行评价 。 ４ ． 开发语文 学科 校本课 程 ， 增强语文课程 的活力 。 “ 努力建设开 放而有活力 的语 文课程 ”是语 文课程 改 革 的重 要 目标 之一 。义 务教育 语文课 程 改革 的几年 间， 围绕这一 目标 的实现 ， 我们 语文 学科 在校 领导 的 大力 支持下 ， 在教研 室 的带领下 ， 在 全体 教师 的积 极 参与下 ， 我们 做 了大量 积极 的有 意义 的探索 ， 为拓 展
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农村小学语文教学改革之我见
新课程改革的春风，给我县农村小学语文教学带来了春天的气息和活力。
正如我校一些教师所说，现在农村的学生和城里的学生差不多了。
但是，有部份教师却出现了新课程实施后的不良反应，有的教师说现在的课不知怎样上了，很迷茫,不知怎么样实行有效的语文课堂教学,整天只知道忙、累，有的教师说现在备一节课的时间比以往的多了很多，仍然老是找不到上好一堂课的感觉等等。
作者认为这些不良的反应主要是农村小学长期以来不注重城乡教育均衡发展，造成教育差别所致的。
农村小学普遍存有设施落后，信息闭塞的现象。
新课程教学需要很多学习资源，如课件资源、教案资源、教辅资源等。
农村小学的教师采集学习资源十分困难，现在有些村校虽然配备有一些多媒体设施，但是还没有掌握好相关技术，只能仅凭一本教学参考用书，所以，简单的教辅用书以及新课程教学经验的不足，导致一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。
没有现成的、有效的课堂教学模式作指导，也是制约农村小学语文课改的因素之一。
一堂课怎样上，如何上才能达到最佳效果，这些问题一直是部分语文教师最需要解决的。
我所在的学校是一所山村小学，全校共有六个语文教师，她们绝大部分采用了“自主交互式”模式的课堂教学，但多数教师觉得教学中收与放的尺度不好把握。
如我校三年级的一位语文教师在学校举行的一节公开课上，几乎整节课的时间都用在了学习生字新词这个环节上，其它的则无瑕顾及，那么，这是不是一节成功的课呢？在集体评课上，语文教师们各抒己见，纷纷提出自己的见解：有些教师说整节课上得很好，教学生字新词方法比较到位，是一堂成功的课；而另有一些教师则认为，这节课过多侧重于生字新词的学习，枯燥无味，算不上一堂成功的课。
没有经常性的培训和学习，是防碍语文课改快速发展的重要原因。
因为新课程实施时间不久，农村小学信息闭塞，有很多语文教师一直处于“半饱”状态，一些该“啃”的材料没有完全“啃”到，对于新课程实施中的思想、目标及方法没有完全理解、掌握乃至使用。
只靠次数不多的课程培训和观摩学习，犹如井底之蛙，眼光狭小，所见有限，无法很好地应用于教学实践中。
农村小学的学生情况近年来比较复杂。
留守儿童多，转入转出的学生也较多，随之出现了一批学困生，学困生理解水平差、学习漠不关心，要转化这个批学困生并非是一朝一夕就能完成的。
此外，学习较好的学生因为得不到更优质的营养快线，已不满足甚至开始厌倦语文教师简单的鼓励和表扬，导致部分教师找不到上好课的感觉。
语文教师处在新课程改革的最前沿，是课改成败的关键。
上述因素的产生和存有，影响和制约了语文教师的课改热情与信心，所以，我们必须首先重视和增强农村小学语文教学改革。
首先，创新个性化的课堂教学模式。
在新课程的背景下，创新课堂的一个重要特征就是要尊重学生的主体地位，“让学生做他们所能做的一切”因而在个性化课堂教学模式创新中，应注重体现学生在课堂上的主动性与合作性。
让学生使用观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提升自主学习的水平。
农村小学语文教学和城镇小学语文教学的教学模式虽有不同，但是只要敢于摸索、探究、积累吸收经验，农村小学语文教学同样能创设一个良好的课堂教学模式。
所以，语文教师应该善于捕捉课堂中有利于教学的信息，调适学生的心理状态，因地制宜，因人施教，才能焕发语文课堂的勃勃生机。
其次，要创设和谐愉快的课堂心理气氛。
创设和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。
在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记
忆力增强，精力旺盛，积极主动。
且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，实行创造性学习。
良好课堂心理气氛的营造，需要语文教师的精心组织和主动创设，教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者。
再者，增强学习，引入多媒体，有效服务于课堂教学。
在农村小学，多媒体设施有一绝大部分语文教师还不会操作，所以，要持续增强这个方面的学习、培训。
在日常教学中，学生知识水平的积累大都借助于课文这个载体。
但新教材涉及的知识面广，时空跨度大，仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，那是很难让学生真正把握透彻的，毕竟“隔岸观火”与“身临其境”的感受是不一样的。
而多媒体是一座跨跃时空的桥梁，化无为有，拉近作者、文本与学生之间的距离。
多媒体在语文教学中，具有形象生动、直观性强、能优化教学过程等优点，使教师教得轻松，学生学得容易、乐意学、勇于思索、敢于创造，是提升语文课堂教学效率的好帮手。
最后，要继续展开多种形式的新课程培训和学习，持续提升语文课堂的教学水平。
经常性地展开新课程培训、学习，是持续提升语文课堂教学水平的源源动力。
农村学校绝大部分地处偏僻，交通困难，进城培训的机会不多，应多组织语文教师集体学习，集体钻研教材，研究学生心理和课堂环境，这也是培养和提升语文教师教改水平的重要途径。
我认为，只要结合农村小学语文的教学实际，不折不扣地落实上述措施，就有利于农村小学语文课堂教学，有利于农村小学的学生的语文素养的全面提升。
我相信，有语文教研员和一线教师的辛勤和智慧，我县农村小学语文教学改革必将向纵深发展，结出累累硕果。