小说结课艺术之我见
小说的艺术有感_91403
小说的艺术有感这个学期的人文经典阅读课程是由张弛老师给我们上的关于昆德拉诗学的讲座。
我写的这篇是关于米兰•昆德拉的随笔集——《小说的艺术》。
这本著作分为七个部分，分别为：第一部分：受到诋毁的塞万提斯遗产；第二部分：关于小说艺术的谈话；第三部分：受《梦游者》启发而作的札记；第四部分：关于小说结构艺术的谈话;第五部分:那后边的某个地方;第六部分:六十七个词;第七部分:耶路撒冷演讲：小说与欧洲。
每个部分都是相互独立的，但又有些联系。
这七个部分中，我最喜欢的是第五部分--《那后边的某个地方》。
《那后面的某个地方》讲述了作者从朋友那里听来的一个真实的故事。
一名布拉格工程师应邀参加伦敦举行的一个科学研讨会，结束之后回到布拉格，却意外发现了一篇指责他面对西方新闻界做了一个污蔑他社会主义祖国的宣言的文章，还说他决定留在西方。
非法移民再加上那样一个宣言可不是小事，这可是要蹲二十年监狱的。
以至于他的女秘书发现他在自己的办公室的时候是那样的错愕和惊恐。
工程师能做什么呢？去找杂志主编澄清？去找内政部人员澄清？可是没有人给他辟谣。
但是他们对工程师承诺，工程师绝对不会有什么事，他尽可高枕无忧。
可工程师没能高枕无忧，相反，他意识到自己被严密监视。
有人监听他的讲话，有人在大街上跟踪他。
他无法入眠，带着紧张、惊恐度日。
终于有一天，他冒了很大的、真正的危险，非法离开了他的国家。
这是一个荒诞可笑的故事，不是吗？主人公不是因为犯了错误而受到惩罚，而是因为被惩罚了才去犯错。
作者昆德拉认为，小说存在的第一个前提是有所“发现”。
他指出：启示人类存在的新方面，是小说这一文学形式的根本功能，是它唯一站得住脚的道义理由。
而这篇《那后边的某个地方》也不例外。
作者通过这样一个故事，引出了一个叫法——卡夫卡式。
对于卡夫卡，我想很多人都很熟悉。
他的一篇著作节选入了中学的课本。
卡夫卡是奥地利德语小说家，与作者一样生于捷克，他的代表作有《变形记》、《城堡》等。
小说结构知识：如何在小说结构中处理艺术之美
小说结构知识：如何在小说结构中处理艺术之美小说结构是小说的脊梁，是支撑故事情节和艺术价值的关键。
艺术之美在小说结构中极为重要，因为它直接关系到读者的阅读体验和作品的文学价值。
如何在小说结构中处理艺术之美，是每个作家与读者都需要思考和探讨的问题。
一、结构设计与艺术之美的关系小说结构的设计直接影响到小说的艺术之美。
若小说的结构松散无序，则难以体现出作品的艺术价值；而若小说结构过于简单和规则化，则难以引起读者的兴趣和共鸣。
因此，结构设计应该是在艺术价值的基础上进行的。
一般来说，小说的结构分为线性和非线性两种模式。
线性结构设计的小说情节按照时间或者逻辑顺序展开，这种结构较为简单，但也较容易因为过于单一的结构而被读者忽略；而非线性结构设计则采用跳跃式或者错落式的叙述方式，使得小说更加具体表达出作者的思想和情感，但复杂程度随之提高。
二、小说结构中的信息传递艺术之美在小说结构中还包括信息传递的问题。
小说是一种通过叙述故事，传递作者思想和情感的艺术手段。
然而，如果小说结构太复杂、信息量太过密集，读者可能会感到困惑和失落，难以体会到作品的真正价值。
因此，信息的传递需要在艺术价值的基础上进行平衡。
在小说结构中，作者应该对信息的呈现有所选择，避免过多的提示性描写和直接性陈述，而要通过人物间的对话、自我思考和行为反应来慢慢渗透信息。
这种隐晦的叙述方式会给读者留下空间，让读者自己参与到小说情节的推理和解释中去，也能够激发读者的阅读兴趣和思考力。
三、小说结构的美学价值小说结构还具有一种美学价值，即小说在结构上体现出来的艺术之美。
这是小说的独特之处，也是小说艺术价值的体现。
小说结构本身就应该是一种艺术，因为在结构中我们可以看到作者的创造思想、升华情感和想象力。
这种内在的艺术成分也需要在处理小说结构时得到充分地呈现。
小说的艺术之美还体现在对世界和人生的看法。
通过小说的结构，作者可以探讨复杂而深刻的人性、社会和历史问题，揭示出世界和人生的多重层次和多样性。
小说结尾的特点及艺术效果.
⼩说结尾的特点及艺术效果.⽂学作品阅读辅导6⼩说结尾的特点及艺术效果姓名：学号：⼀、题型举例：1、这篇⼩说的结尾令⼈印象深刻，请赏析它的妙处。
2、谈谈你对这篇⼩说结尾的看法。
3、有⼈说这篇⼩说的结尾很震撼⼈⼼，有⼈说还是去掉结尾好。
你认为怎样更好？为什么？⼆、⼩说结尾的特点1、情节出⼈意料的结局（“欧亨利笔法”）。
2、景物描写式结尾。
3、戛然⽽⽌，留下空⽩的结尾（留下了“空⽩”给读者想象，让读者进⾏艺术再创造。
）。
4、含义隽永深远的结尾。
三、艺术效果①从结构安排上看，如出⼈意料的结尾它使平淡的故事情节陡然⽣出波澜，如⽯破天惊，猛烈撞击读者的⼼灵，产⽣震撼⼈⼼的⼒量。
如《项链》②从表现⼿法（表达效果）上看，如出⼈意料的结尾与前⽂的伏笔相照应，使⼈觉得出⼈意料⼜在情理之中。
如《项链》直到结尾才点出是假的，但前⾯以作了埋伏。
如借项链时主⼈⼀⼝答应，还项链时主⼈没有打开盒⼦检查等，暗⽰了项链是不值钱的。
③从主题表达上看，能更好地深化主题。
《项链》：主⼈公为还那条项链⼀辈⼦节⾐缩⾷，最后却得知项链是假的，⽽她为此却付出了⼀⽣的艰⾟和幸福，让⼈喟叹和深思。
④从⼈物形象刻画来看，更好地突出⼈物的性格特点。
四、解题思路总结：“⼩说的结尾的特点与作⽤”的问题，可以从1、内容⾓度（包括：⼈物刻画、情节设置、情感体验、主题表达等）；2、⼿法⾓度（从写作⼿法或表达效果等⾓度去分析结尾的特点与作⽤。
如：“欧亨利笔法”、景物描写式、对⽐⼿法等）。
3、结构⾓度（如伏笔照应等）等⾓度去分析作答。
⼀、⼀碗⽶粉徐全庆⑴天有些冷了，⽗亲突然对我说，陪我去⼀趟桂林吧。
⽗亲越来越⽼了，⾏动也越来越不⽅便了，已经不能独⾃外出了。
我那时正好要去西双版纳，就说，桂林你已去过了，西双版纳还没去过，⼲脆和我⼀起去西双版纳吧。
⽗亲摇摇头。
我⼜提了⼏个⽗亲没去过的地⽅，⽗亲仍然摇头，态度很坚决。
⑵没办法，只好陪⽗亲去桂林。
路上，我问，为什么⾮要去桂林呢？⽗亲说，我要去吃⽶粉。
小说鉴赏之我见
小说鉴赏之我见常言道：“会看的看门道，不会看的看热闹。
”很多人喜欢看小说，问其原因，回答往往是“故事曲折生动，扣人心弦”。
这就是所谓的“看热闹”。
好的小说意蕴深厚，值得每一个读者用心去感悟，从而获得人生的启迪。
仅仅从情节上来鉴赏小说是远远不够的。
鉴赏小说得从小说的主题、人物、情节和环境这四个方面入手。
1 主题，小说的灵魂主题是小说的灵魂、统帅。
小说家们在作品中通过描绘现实生活、塑造艺术形象来反映自己的人生观、价值观，表达对社会、人生的深刻认识。
鲁迅的《药》借茶馆主人华老栓买人血馒头为儿子小栓治病的故事，揭露了一个血淋淋的现实：革命者为了解放民众献出生命，民众不但不理解他，反而要吃他的血。
小说揭示的不仅仅是资产阶级革命的悲哀，还揭示了封建制度下，人民受统治阶级麻痹、毒害而陷入愚昧无知、麻木不仁的状态。
许多作者常把自己的感情和意向以及对主题的认识和评价蕴含在作品中，通过小说中人物的语言表现出来。
如《狂人日记》中“吃人对么？”，“从来如此，便对么？”这是狂人振聋发聩的呐喊。
狂人是不狂的，他的不同寻常的感受充满着社会性。
这是鲁迅借助狂人的口揭示出封建道德、封建礼教的“吃人”本质。
一部优秀的作品所反映的主题，是与作家的身世、生活、思想感情以及他所处的时代分不开的，因此我们鉴赏小说时要做到“知人论世”。
曹雪芹生于清朝末年。
他的少年时期是在繁盛荣华中度过，后来曹家衰败，他沦落到社会的底层，饱尝了生活的辛酸。
他郁结的情怀需要宣泄，他的才华也需要展现，因此，他能写出了旷世奇作《红楼梦》。
他通过对大家族的兴衰、宝黛钗爱情悲剧的描述，让读者感悟到人情冷暖、人生无常，也对腐朽的科举制度、包办婚姻、等级制度等进行了思考，揭示出封建社会必然崩溃、没落的历史趋势。
元末明初施耐庵写的《水浒传》与清代俞万春的《荡寇志》相比，虽然题材相似，但产生的时代不同、作者的立场不同，小说主题也截然不同。
《水浒传》揭露了官逼民反的黑暗现实，歌颂的受压迫人民的反抗精神。
小说的艺术
学习《小说的艺术》课程的收获——滨江学院某同学当初选择《小说的艺术》这门课程是因为自己对文学的喜爱，之前并没有对小说有太多的了解，学习之后才对小说有了兴趣，才发现不读小说者，见识多数浅薄也。
何为小说?我的理解是：言志抒情。
小说虽没有诗的语词凝练，但其内容的丰富、情节的起伏同样扣读者的心弦。
它是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和人物活动的具体环境描写来反应社会生活的。
故事源于生活，但它通过整理、提炼和安排，使现实生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。
何为艺术？这个我倒是还没有很确凿的答案。
艺术一词给人一种至高无上可望不可即的感觉，我想艺术大约是“人类社会最复杂的精神创作之一”，小说的艺术应是既具备了形象，反映了生活，又表达了作者的思想感情。
小说的艺术作为一门选修课，除了学习了解有关小说的艺术的理论知识外，我想更重要的意义在于提高我们的欣赏能力和审美水平，提升我们对小说的理解。
通过学习小说的艺术，就是指导我们的欣赏、评价小说。
小说家也可以被称为艺术家，艺术家把“理性”的“真实”视为艺术的生命，艺术作品美不美就看真实与否，故小说的美不美是看情感真否，真实的小说是作品成为杰作的前提。
在学习课程期间，我读了萧红的《呼兰河传》，小说叙述的是20世纪20年代中国东北一座小县城的生活图景，描述了形形色色的地方风习，勾勒出了十足的呆滞刻板的生活沉睡图。
她描写的人，是“逆来顺受，你说我的生命可惜，我自己却不在乎。
看着很危险，我却自己以为得意。
不得意怎么样？人生是苦多乐少”的悲惨形象，让人觉得可怜又可悲。
小说中的王大姐在没嫁给冯歪嘴子之前，被大家誉为“一棵大葵花”，兴家立业的好手，当她嫁给一贫如洗的冯歪嘴子后，成了众矢之的被说成品行不端，野横，最终在第二个孩子出生后结束了凄凉的一生。
她的生命就是那粉房里的歌声，就像一朵红花开在了墙头上，越鲜明，就越觉得荒凉。
“小团圆媳妇”的反抗最后也是惨死的结果，一个天真活泼的少女，却因为太大方被活活的折磨死，每每想到这个事，痛心至极，为何有“跳大神”这种迷信的习俗，为何当时的人思想愚昧到如此地步！萧红紧紧抓住乡民们对生与死的极度麻木与轻视，进行突出的展现和解剖，在无尽的悲悯中透漏出沉重的批判。
小说结尾的艺术效果
小说结尾的艺术效果小说作为一种文学形式，其结尾是整个故事的画龙点睛之处。
一个好的结尾能够给读者留下深刻的印象，使整个故事更加完整和有力。
小说结尾所呈现的艺术效果，能够体现出作家对故事情节的把握和对人生意义的思考。
本文将探讨小说结尾的艺术效果以及其给读者带来的影响。
首先，小说结尾的艺术效果往往能够对整个故事进行总结和概括。
在故事的发展过程中，读者通过对主角与事件的经历和变化的观察，形成了一种对故事情节的期待和预期。
而结尾部分，作家往往通过对主角的命运和故事情节的发展进行总结，来满足读者的期待。
例如，查尔斯·狄更斯的小说《雾都孤儿》就以主角奥利弗找到了自己的亲生父母为结尾，从而为整个故事画上了一个完美的句号。
其次，小说结尾的艺术效果还可以通过反转或转折来给读者带来强烈的情感冲击。
在故事的发展过程中，读者可能已经形成了对故事走向的一定预期。
而作家通过在结尾部分进行反转或转折，可以在触动读者情感的同时，给故事增加一些令人意想不到的惊喜。
例如，奥斯卡·王尔德的小说《道林·格雷的画像》就以主角道林·格雷的自我牺牲来为故事划下了一个意外的结局，给读者留下了深刻而震撼人心的印象。
此外，小说结尾的艺术效果还可以通过开放性和含糊性来引发读者的思考和想象。
一些作家在结尾部分故意留下一些未解之谜或者悬念，让读者自行推测故事的后续发展。
这种开放性和含糊性的结尾，不仅增加了读者与作品的互动性，还能够激发读者对作品的深入思考。
例如，乔治·奥威尔的小说《1984》以主角温斯顿在被审判前对大哥哥的热爱来结尾，留下了一个让人猜测温斯顿最后是否背叛自己内心信仰的问题，引发了广大读者的热烈讨论。
最后，小说结尾的艺术效果还可以通过情感的饱满和宣泄来给读者带来强烈的震撼和共鸣。
一些作家通过在结尾部分展示主角的内心独白或情感释放，使读者更加深刻地感受到故事所要传达的情感和主题。
例如，杜拉斯的小说《情人》以女主角回忆与情人相处的一段美好时光和对失去的痛苦宣泄为结尾，通过情感的饱满和宣泄，给读者带来了一种诗意般的美感和心灵的触动。
写小说课程培训心得体会
写小说课程培训心得体会小说课程培训心得体会事实上，我一直对写作充满了热情，特别是小说创作。
然而，写作是一门艺术，它需要技巧和经验的积累。
因此，我决定参加一次小说课程培训，以提升我的写作水平和创作能力。
这个小说课程培训为期一个月，共计十个讲座。
每次讲座都有一个不同的主题，涵盖了小说的各个方面，如情节构建、人物塑造、虚构世界建立等等。
每个主题都让我受益匪浅，让我对小说创作有了更深一步的理解和认识。
在课程的第一次讲座中，授课老师向我们介绍了小说的基本概念，如何构建一个好的故事情节以及如何展开故事的剧情。
他强调了创作中情节的紧密连接和逻辑性的重要性，并向我们分享了一些小说大师的作品，帮助我们更好地理解这些概念。
第二次讲座聚焦于人物塑造。
授课老师告诉我们，好的小说需要有生动且具有个性的角色。
他向我们介绍了人物形象的塑造技巧，例如通过描写外貌、性格和行为来让角色更有血有肉。
他还强调了人物之间关系的重要性，如何通过对话和互动展现角色之间的冲突和温暖。
接下来的几次讲座中，我们学习了虚构世界的建立、场景描写、情感表达以及对话的技巧。
每个讲座都给我提供了新的启示和思考，使我对创作潜力有了更深的理解。
同时，我也通过课后的练习和作业来巩固所学知识，不断提升自己的写作能力。
此外，除了授课老师的指导，课程还组织了一些小组讨论和作品分享的环节。
在这些活动中，我与其他同学互相交流和学习，共同进步。
我们相互分享自己的创作经验和困惑，互相批评和鼓励，使我在课程中感到了更多的动力和紧迫感。
通过这次小说课程的学习，我不仅了解了小说创作的基本要素和技巧，还掌握了一些实用的写作方法和提升创作能力的思路。
我学会了如何构建一个紧凑有趣的情节，如何刻画真实立体的角色，如何创造独特生动的虚构世界。
这些技巧和知识对于我日后的创作将起到重要的指导和借鉴作用。
在课程结束之际，我感到十分庆幸和满足。
通过这个小说课程培训，我不仅提升了自己的写作水平，还认识到了写作是一项永无止境的探索和学习。
小说的艺术课程的收获
小说的艺术课程的收获资源环境与城乡规划陆欣20101303016何谓小说，小说是文学体裁四分法中的一大样式。
它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。
每个作家都有其相对应的风格，在这里我就简单的说说矛盾的风格，个人比较喜欢矛盾的作品，茅盾是一个胸怀大志、眼界开阔、学贯中西的大作家。
他喜欢规模宏大、文笔恣肆绚烂的作品和风格雄浑、气势壮阔的作家，如大仲马、司各特、左拉、巴尔扎克，特别是托尔斯泰等。
这反映在他的创作中，就是那种对于充分表现时代性的史诗风格的自觉追求 . 茅盾和鲁迅一样，都主张为人生而艺术。
但鲁迅是把为人生和改良这人生与改造国民灵魂联系在一起，以启蒙主义和思想革命为宗旨；茅盾则着重表现人的社会存在、社会关系；揭示时代对于人的命运的影响。
因此他总是力图把握广阔的社会生活，在巨大的历史背景中展开对人物命运和性格的描写。
宏大的构思，超强的笔力，大规模地、全景式地描绘了中国社会的面貌，展现了近代历史发展的进程，展示了近代中国各个社会阶层的历史命运，具有整体规模的艺术编年史特征。
《霜叶红似二月花》反映的是辛亥革命到五四前夕的社会面貌《虹》呈现了五四到五卅历史进程中的壮剧《蚀》（《幻灭》、《动摇》和《追求》）所概括的是大革命到南昌起义前后部分小资产阶级知识青年的生活和精神状矛盾和斗争《林家铺子》和《春蚕》等深广地揭示了30 年代中期尖锐的民族矛盾和阶级矛盾。
《腐蚀》揭露的是抗战后期“雾重庆”特务横行、豺狼当道的黑幕。
在这样一部“编年史”中，时代风云的变幻，人民革命的起落消亡，帝国主义侵略的魔影，旧中国腐败与黑暗的景象，都得到了真实生动的反映，使之成为一面时代的“镜子”。
适应这种从整体上认识和把握生活，大规模地描写社会面貌的要求，茅盾在创中多选择艺术容量和载重力较大的中、长篇体裁，以深厚的生活基础，广阔的眼界，高超的文学技巧，以及艺术探索的巨大勇气和魄力，显示出独特的创作个性。
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小说结课艺术之我见
作者：李才进
来源：《文学教育》2011年第11期
内容摘要：小说如何结课，关系到语文课堂教学的成功与否。
同一篇课文内不同课时的结课；一篇课文最后一课时的结课，这两种方式可以有效提升小说课堂教学的效率。
关键词：结课豹尾小说总结检测纽带启发完整
一堂课，是一个整体，不仅要有凤头、猪肚，还要有豹尾，这样才算上完美。
众多老师在课堂切入这一环节上花了很大功夫，然而对结课往往重视不够。
结课的随意性、盲目性较大；针对性、总结性不够。
俗话说的好，好的开始是成功的一半，但没有好的结束那也不算成功。
胡生辉老师在《语文课堂结课艺术浅淡》中谈到：“要把握好课堂教学的结束部分、最后环节，使之成为“精彩之笔”，结课应注意三个“防止”，突出四大“功能”。
三个“防止”：(一)防止偏离课堂教学中心。
(二)防止虎头蛇尾。
(三)防止前松后紧。
四大“功能”：(一)总结功能。
(二)检测功能。
(三)纽带功能。
(四)导行功能。
”
在他的基础上，我觉得可以将结课的导行功能改成启发功能，即情感态度价值观方面。
通过学生活动或教师的语言，激发学生的情感，使他们与学习内容产生共鸣，从而使学生将所学知识内化为信念，外化为行动；知识技能方面，通过老师有意识的引导，深化强化学法指导，设置一系列拓展学生知识技能的活动、作业，在检测的目的基础上，将学生的能力提升。
小说，作为情节为重、描写手法突出的一种文学形式，在结课时一定要根据其文体特点，发挥结课的作用。
在小说结课的方法上，我有以下看法：
一.同一篇课文内不同课时的结课
一般老师都比较注意一节课内各环节间过渡语的应用，也很注意在单元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡。
但有经验的老师不仅注意到这些问题，还特别注意在之间创设结束语，使上下勾联，自然得体，如行云流水，浑然一体。
小说以情节为重，情节的连贯性为课时间的教学提供了条件，学生在学习小说的时候最先关注的就是小说的情节。
在几课时之间的连接上可以运用巧设悬念的方法，灵活巧妙地吸引学生的兴趣。
就如评书艺术一样：
预知后事如何，请听下回分解。
虽然学生已经在预习时通读过小说了，但老师的讲解十分有趣，跟自己读的时候有完全不同的乐趣，就会引起学生的兴趣，可能会激起部分学生课后再次深读，这种教学效果会十分令人满意。
然而，我觉得这种结课对教师的要求十分高，如果授课教师在教学设置上只是追求得过且过，将小说普普通通，没有新意的讲解出来就不会有吸引学生的效果，只有教师有自己独特的见解，有更广阔的知识底蕴才会将此种结课方式做好。
现在选入中学课本的很多小说都是选自名著的章节片段，如《香菱学诗》，有的可以花一节课介绍整篇名著，为即将要学的一课做好铺垫，这种过渡很有必要，不仅能有效切入课文，更能激起学生对原著的兴趣，扩大学生的阅读量。
另外，在课时与课时间还可以运用让学生自己去创造接下来的情节的方法：同学们，你们认为接下来会发生什么事呢?课后自己想想，开动你们的大脑，最好不要和课本上的相似。
我来看看我们班的同学谁可以当小说家。
这种方法可以促进学生积极思考，积极想象。
也是由听、说、读向写的迁移的过程。
二.一篇课文最后一课时的结课
一篇小说的结束也就是一篇课文教学任务的完成，这时的结课作用重大，不仅要进行总结、检测，还要发挥纽带、启发的作用。
先看几个课例：
1.《变色龙》一课结课设计：先用折线板书，简洁地表示奥楚蔑洛夫对狗的态度五次大起大落的变化，再归纳出这一人物的形象意义及本课的主题思想。
2.《我的叔叔于勒》结课设计一道题：文章为什么不以于勒为主人翁呢？
3.《皇帝的新装》结课也设计一道题：让学生展开想象的翅膀，以《游行结束后》为题写一段话，将后来发生的事告诉大家。
4.有位教师讲完《范进中举》后和《孔乙己》进行了如下对比：我们学习了《孔乙己》和《范进中举》这两篇不朽之作，领略了两位文学大师在创作题材、主题基本相同的作品时，也会看出它们所表现出的各有千秋的艺术美。
范进和孔乙己，同为热衷功名的知识分子，而孔乙己麻木迂腐的性格中兼有清高自傲、偷窃懒惰的恶习之外，不乏善良正直；范进则显得委琐懦弱而又圆滑世故。
在范进的脸谱上，可贴一“丑”标签，而孔乙己的灵魂深处，渗透出几缕“悲”。
两位作家，都怀着一腔忧愤，奋笔抨击黑暗腐朽的封建制度。
但吴敬梓的笔触，只限于鞭挞科举制度的弊端和知识分子的精神堕落, 而鲁迅作为冲决封建罗网的新文化运动的主将，则将批判的矛头直指封建末期的整个病态的社会, 较之吴敬梓更胜一筹。
首先看《变色龙》总结式的结课方式，教师结合课文，运用简洁、精炼的语言，对整篇小说作一概括总结，用直观的形式使学生对课文的主要内容有个明晰的了解和牢固的把握，增强了教学效果。
我认为这种总结概括类的结课可以由学生课前小组协作完成，到结课时集体展
示，由学生之间互相评价，互相补充完善，最后再由老师给出自己的答案，让学生去评价，到底是学生概括的好还是老师概括的好。
整个过程实现了学生与文本对话，学生与学生对话，教师与文本对话，教师与学生对话这四个对话过程。
但这样就会花掉很多的时间，这就需要教师很高的课堂管理和驾驭能力。
教师除应对课堂上所学内容作出总结外，还要把学生的思维活动引向纵深。
教师可以提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着这样的问题去思考。
这种方法能引起学生阅读和思考的浓厚兴趣，培养学生联想、想象和创造能力。
《我的叔叔于勒》的结课很巧妙，为什么不以于勒为主人翁的问题必然会激起学生的思考，不同的学生必然有不同的想法，思维的碰撞必然会加深学生对课文的印象，并最终了解作者写于勒的意图是以次为线索，折射出当时社会的那种拜金主义的普遍性。
《皇帝的新装》是续写的方法，让学生续写小说，培养学生的联想、想象能力。
同样，实现了由听、说、读向写的迁移。
适当的拓展很有效，也很必要，但是过于深奥的拓展就可能不太适宜了，《项链》结课2很明显就太深奥了，一位中学语文老师能提出这种问题确实很难得，这表现了教师深厚的知识内涵，但正如范美忠评价的：“最后两个作业的切入点很好，但学生是否有足够的阅读基础去提炼才子佳人模式？还有对作者，对荷马、弥尔顿和博尔赫斯的作品和生平已经了解多少？这样足以做论文的题目，学生是否具备足够的基础来完成？另莫泊桑的失明固然跟其创作有关系，但荷马、弥尔顿和博尔赫斯是否已经跟《项链》难于扯上关系？教师布置课后的题目尽量不仅仅跟作者，是否最好也跟文本有关系，或者至少主要跟本文作者有关。
”我在这里列出这一课例并不是全当做反例来说的，郭初阳的《项链》结课，值得我们深思，不仅要反思自身的知识底蕴，还要反思自己是不是能提出这样高水平的问题来。
作为新时代的教师，毫无疑问，我们应该向郭初阳老师学习。
他的这一结课形式某种意义上，促进了学生能力提高。
再看教师对《范进中举》和《孔乙己》进行比较，同样作为比较法，他们都能将作品中熠熠生辉的地方展示出来。
不同于诗歌可以通过集体朗读来结课，小说因其篇幅庞大而不适诵读，通过这种结课方式就可以克服这一缺陷，使小说也激情昂扬。
但这种结课一般由教师操作，但也可以通过学生来完成，课前教师可以布置作业让学生对《七根火柴》和《丰碑》进行比较，写出自己感想，让学生在结课环节读出来。
也可以由教师设计填空题，让学生填写，如：从红军的身上，我看到了＿＿＿＿。
然后读出来。
这种设计也会实现激发学生激情的效果。
《孔乙己》的结课通过对两篇作品创作题材、主题、艺术手法上的比较，深化了学生对两篇作品的认识。
这并不是从情感角度进行的比较，因为这类小说是批判现实的，并不需要实现某种情感上的共鸣。
教师引导学生在同中求异，才能拓展学生的思维，在比较中获得更深刻的认识。
这两篇课文的比较式的结课方式实现的是不同维度的教学目标，在实际教学中应该很有效。
通过以上几个课例可以发现，小说与其他文体不同，它的结课方式也有特别之处，一般说来，一节小说课最后课时结课方式为：总结梳理式、拓展提升式、比较阅读式等。
结课，是一门艺术，而且在语文课上比在其他学科课堂上作用更为突出，我认为结课的成功与否直接影响未来教学。
一节小说课，如果在结课环节上失误，那么就算不上一堂完完整整的课。
因此，教师一定要对结课环节给予相当的重视程度，将结课总结、检测、纽带、启发的功能发挥出来。
李才进，南京市江宁区横溪中学教师。