第十一讲 现代性的转折与推进
政治哲学课程大纲

政治哲学《政治哲学》课程教学大纲课程名称:《政治哲学》 课程类别:专业选修课适用专业:思想政治教育 考核方式:考查总学时、学分: 32 学时 2 学分 其中实验学时: 0学时一、课程教学目的使学生初步掌握主要的政治哲学理论与分析方法,初步具备识别与提炼具体实践生活中政治问题的能力,并能应用所学的理论与方法对其进行分析,逐步提高独立思考的能力。
此外,一定程度上对学生进行专业哲学的学术训练,提高其批判性分析与写作能力,为有志于从事思想政治教育及哲学研究的学生夯实基础。
二、课程教学要求课程要求学生能够掌握政治哲学研究的基本方法,对政治哲学的基本概念、历史演进与观念结构有一个较为深入的了解,并进一步养成研究政治关系的本质及其发展规律的学术能力。
三、先修课程政治学1. 课程教学重、难点重点是梳理和把握政治哲学的源流和发展;难点是让学生较为深入和系统地理解政治哲学的基本概念、框架变迁以及有效提高其批判性分析与写作能力。
2. 课程教学方法与教学手段教学方法:课堂专题式教学与讨论相结合。
在学生理解政治哲学基本概念、历史演进与观念结构的基础上,鼓励学生思考并讨论一些较为困惑的理论问题以及一些基本理论的现实意义,着眼于提高学生的理论水平和分析解决实际问题的能力。
教学手段:遵循现代化多媒体教学技术为主,传统的黑板式教学为辅等多种形式相结合的原则。
绝大多数情况下采用现代化教学技术实行备课、上课和课后交流。
六、课程教学内容第一讲 导论:何为政治哲学?(2学时)1.教学内容(1)我们为什么必须进行政治思考(2)政治思考的三种方式(3)政治哲学的外在边界(4)政治哲学的内在规定2.重、难点提示(1)把握政治哲学的理论边界(2)明晰政治哲学的内在规定第二讲 政治哲学的意义结构(2学时)1.教学内容(1)政治哲学的“死亡”和“再生”(2)政治生活的体验路径(3)政治哲学的分析进路(4)寻求完整的意义结构2.重、难点提示(1)理解政治哲学的意义结构(2)明确政治哲学的学科价值第三讲 从自然状态到政治社会(2学时)1.教学内容(1)自然状态(2)政治社会(3)乌托邦与理想政治(4)去乌托邦与现代政治2.重、难点提示(1)明晰自然状态、政治社会的主要内涵(2)厘清从自然状态到政治社会的发展路径第四讲 现代政治的结构要素(2学时)1.教学内容(1)权力与权威(2)自主与代表(3)合法与反抗(4)普遍与特殊2.重、难点提示(1)理解现代政治形式结构中四对关键性构成要素(2)明确形式性结构要素与实质性结构要素的关系第五讲 西方政治哲学的演进(4学时)1.教学内容(1)希腊政治哲学的两个路向(2)中世纪的政治哲学(3)现代政治哲学兴起的诸条件(4)复杂多变的现代性政治哲学(5)西方政治哲学的“诸神之争”与融合趋势2.重、难点提示(1)理解西方政治哲学的整体演进过程(2)明确西方政治哲学在不同发展阶段的主要思想第六讲 中国政治哲学的变迁(4学时)1.教学内容(1)中国古代政治哲学的基本主题:伦理政治(2)先秦的多级思维与互补结构(3)中古政治哲学的两极发展(4)明清之际及晚清的转向与现代性政治哲学建构2.重、难点提示(1)理解中国政治哲学变迁的整体过程(2)明确中国政治哲学在不同发展阶段的主要思想第七讲 现代政治哲学运思的基础——民族和国家(2学时)1.教学内容(1)文化民族与政治民族(2)文化国家与政治国家(3)民族——国家的结构和性质(4)国家的理想性和现实性(5)国家与超国家2.重、难点提示(1)理解民族——国家的结构和性质(2)明晰国家的理想性和现实性第八讲 现代政治哲学的轴心问题——意识形态(2学时)1.教学内容(1)意识形态的现代特质(2)意识形态的“诸神之争”(3)强势意识形态和弱势意识形态(4)意识形态可能终结吗?2.重、难点提示(1)理解意识形态的现代特质与“诸神之争”(2)明确意识形态何以成为现代政治哲学的轴心问题第九讲 功利主义(2学时)1.教学内容(1)功利主义的主要代表人物及核心观点(2)功利主义的两条吸引力(3)功利主义对效用的界定(4)功利主义不恰当的平等观(5)功利主义的政治2.重、难点提示(1)理解功利主义的主要代表人物及核心观点(2)明确功利主义对效用的界定及其局限性第十讲 平等的自由主义(2学时)1.教学内容(1)作为公平的正义(2)正义的两项原则(3)原初状态与反思均衡(4)公共理性与重叠共识2.重、难点提示(1)理解罗尔斯何以成为平等的自由主义的代表人物(2)明确罗尔斯的政治哲学体系及主要观点第十一讲 自由至上主义(2学时)1.教学内容(1)自由至上主义的来源与本质(2)诺齐克提出的自我所有权原则(3)基于互利的自由至上主义(4)基于自由的自由至上主义2.重、难点提示(1)理解自由至上主义的来源与本质(2)明晰诺齐克自由至上主义的相关内容第十二讲 马克思主义(2学时)1.教学内容(1)马克思主义与政治哲学(2)马克思政治哲学的理论定位(3)马克思正义理论的当代建构2.重、难点提示(1)理解马克思主义与政治哲学的关系及其理论定位(2)明确马克思的正义理论及其当代建构第十三讲 社群主义(2学时)1.教学内容(1)社群主义的源起和发展过程(2)社群主义政治哲学思潮兴起的历史背景(3)社群主义的代表人物和基本主张2.重、难点提示(1)把握社群主义的源起和发展过程(2)理解社群主义的基本主张第十四讲 文化多元主义(2学时)1.教学内容(1)文化多元主义的内涵(2)文化多元主义的三个发展阶段(3)文化多元主义的五种基本类型(4)文化多元主义的政治形式2.重、难点提示(1)理解文化多元主义的内涵、发展阶段和基本类型(2)明确文化多元主义何以成为政治哲学前沿的思潮七、学时分配章目教学内容教学环节理论教学学时实验教学学时一导论:何为政治哲学?20二政治哲学的意义结构20三从自然状态到政治社会20四现代政治的结构要素20五西方政治哲学的演进40六中国政治哲学的变迁40七现代政治哲学运思的基础——民族和国家20八现代政治哲学的轴心问题——意识形态20九功利主义20十自由主义的平等20十一自由至上主义20十二马克思主义20十三社群主义20十四文化多元主义20总计320八、课程考核方式1.考核方式:开卷考试2.成绩构成:平时成绩+期末成绩九、选用教材和参考书目[1]《政治哲学导论》,杰弗里·托马斯著,中国人民大学出版社,2006年;[2]《什么是政治哲学》,列奥·施特劳斯著,华夏出版社,2011年;[3]《政治哲学与幸福根基》,戴维·米勒著,译林出版社,2013年;[4]《当代政治哲学》,威尔·金里卡著,上海三联书店,2004年;[5]《政治哲学讲演录》,任剑涛著,广西师范大学出版社,2008年;[6]《当代西方政治哲学》,周穗明著,江苏人民出版社,2016年;[7]《政治哲学讲义》,约翰·罗尔斯著,中国社会科学出版社,2011年;[8]《功利主义》,约翰·穆勒著,商务印书馆,2014年;[9]《自由主义与社群主义的比较研究》,龚群著,人民出版社,2014年;[10]《马克思政治哲学研究》,王新生著,科学出版社,2018年。
现代性问题的研究讲座

现代性问题研究态度和价值取向
现代性问题研究不单纯是一个学术的或知识的问题,
从问题研究开始之日,它就始终是对现代化以来人类 社会发展的反思与批判,具有深刻的现实关切。因为 现代化是充满问题的现代化,所以现代性问题研究乃 是对现代化这一人类社会发展的普遍进程的自觉,它 隐含着对现代化以来所出现的各种现代病及其危机的 诊断和预警,这无疑对于人类现代化的发展 具有重要 的指导意义。它不仅体现了科学研究对未来行动的指 导作用,同时也体现了知识分子作为社会良知和预警 器的重要意义和价值。
五、理性精神的思想渊源及其在现代哲 学和现代生活方式上的表现。
1希腊的理性逻辑传统:欧几里得几何
学和思辨形而上学哲学的示范意义。 2基督教文化中的理性精神之隐含。上 帝按照逻各斯创造世界。上帝信仰与理 性精神不一定矛盾,如基督教关于上帝 存在的本体论证明。 3西方启蒙运动与理性精神的生成。 康德“勇敢地使用你的理性,这就是启 蒙的精神” 邓小平:改革是一场启蒙。
四、理性精神在现代社会 生活中精神层面上的体现
1个体的主体意识与自我意识。个体的自由成为
现代社会普遍的政治理念。理性人的生成。 五自:自我,自然,自由,自律,自主。 韦伯关于西方现代社会的两个基本特征: 个体权力的不可剥夺、转让及法治社会。
马克思:共产主义是“每一个人的自由和全面发
设的任务之一。如干部选拔、任用、考核 、问责制度等的完善。这也是通过健全干 部任免制度来防治腐败的重要举措。
3、公共领域的自律化。
与建立在理性基础上的、独立的主体意识
相一致的公民社会及其生活方式的生成:
个人权力与隐私的保护与平等交互主体性
为基础的、理性化的公共活动空间的相互 协调统一;各种自发的、自律的民间社团 组织不断生成;社会生活方式的多元化; 小政府,大社会等。 这也是现代社会生活方式的具体体现。
第11课 近代以来的城市化进程 教学设计-统编版高中历史选择性必修2

第四单元村落、城镇与居住环境第11课近代以来的城市化进程本课是人教统编版选择性必修2《经济与社会生活》第四单元第11课《近代以来的城市化进程》,本课通过四个子目(城市化的演进、居住条件的改善、基础设施的发展、城市化进程中的问题)讲述了近代以来的城市化进程的概况。
【唯物史观】通过学习,运用唯物辩证史观及有关理论,理解近代以来城市化进程的重大意义和存在的问题,培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
【时空观念】通过教科书和配套课件,认识近代以来的城市化进程所处的特定时空环境,抓住其特定时空背景和阶段特征。
【史料实证】通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念,认识城市化带给人们居住条件的完善和便利,提高学生探究分析历史问题的能力。
【历史解释】引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息,分析近代以来城市化的进程的特点,培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
【家国情怀】通过教学让学生认识城市化的利与弊,感悟可持续发展的重大意义,培养家国情怀。
1.重点:近代以来城市化进程中人们居住条件和生活环境的改善及问题2.难点:近代以来城市化的进程的原因与特点1.利用网络资源进行前期课前准备,提出问题请教师有目的性地准备课程资料。
2.学生课前预习,查阅相关背景资料,搜集有关资料。
【课堂导入】通过相关图片,导入本课学习。
请同学们观察图片,这是美国摩尔购物中心。
大家思考一下,这反映了什么样的社会现象?对!城市服务设施的进步。
那么,近代以来的城市化进程是如何演进的?又有哪些意义和问题?这些正是我们这节课所要探讨的主题。
【讲授新课】城市化的演进问题情境请同学们结合教材内容及所学知识,概括指出近代以来城市化的演进概况如何?在世界和中国分别有何表现?学习探索1.概况(1)路径:工业革命以来,工业生产逐渐向城市集中,乡村人口向城市转移。
(2)作用:一方面为经济发展提供了所需的劳动力与消费市场,另一方面对城市的设施与服务提出了更高的要求。
波德莱尔的现代性研究 波德莱尔 现代性

波德莱尔的现代性研究波德莱尔现代性摘要本文从“现代性”的有关认识出发,探讨了“现代主义”先驱波德莱尔的“现代性”过渡、短暂、偶然之美,具体探讨了现代英雄之现时、美之现代性、审丑之美及其开创性意义等几个方面。
<br/> 关键词:夏尔・皮埃尔・波德莱尔文学现代性英雄现时审丑 <br/> 中图分类号:I106 文献标识码:A <br/> 一引语 <br/> 何为“现代性”?其特质为何?到目前为止,学术界尚未达成一致意见。
一般来说,“现代性”是一个具有内在张力的整体性概念,它包含哲学、政治学、社会学、文学、艺术学等诸多领域;从18世纪后期开始,它“就已成了‘哲学’讨论的主题”(贡巴尼翁,20__:5)。
在《文学与现代性》一书中,伊夫・瓦岱将现代性与时间意识联系起来进行思考,他阐释到:“现代性是一种‘时间职能’:没有比这更好的说法了。
从定义上而言,现代性的价值表现在它与时间的关系上。
它首先是一种新的时间意识,一种新的感受和思考时间价值的方式。
”伊夫・瓦岱把时间形态称作“时间类型”:“这些时间模型反映了历史时间的种种表现形式,它们受到某个特定时代所特有的事件、集体经验、习俗变化以及言论(文学、意识形态、科学等方面)的支配。
” <br/>“现代性”植根于启蒙运动对未来的理性设计,与启蒙、理性、科学和人的主体性直接关联,以“理性”和“进步”来建立其合法性的根基,以“革命”和“反叛”来确立其话语的主导地位。
作为一个社会学概念,“现代性”和西方现代化进程密不可分,现代化以工业化、城市化、世俗化、殖民主义、民族主义等作为种种指标;而作为一个文化或美学概念的“现代性”与作为社会范畴的现代性处于对立之中。
<br/> 二现代性之阐释 <br/> 早在出版于1846年的《1846年的沙龙》这本小册子中,年轻的波德莱尔在论及浪漫主义时,就用到了“现代艺术”一词,他认为谁说浪漫主义,谁就是说“现代艺术”。
现代性的维度及其当代命运_衣俊卿

现代性的维度及其当代命运衣俊卿现代性是我们时代的焦点性问题之一。
现代性特指西方理性启蒙运动和现代化历程所形成的文化模式和社会运行机理,它是人类社会从自然的地域性关联中“脱域”出来后形成的一种新的“人为的”理性化的运行机制和运行规则。
现代性包含着相互关联的多重维度,在最广义的尺度上可划分为精神性维度和制度性维度,具体表现为:个体的主体性与自我意识、理性化和契约化的公共文化精神、意识形态化的社会历史叙事的现代性,以及表现为经济运行的理性化、行政管理的科层化、公共领域的自律化、公共权力的民主化和契约化,等等。
现代性不可避免地包含内在的冲突和风险性后果,但是,人类历史迄今为止的演进状况和发展趋势尚未展示出现代性完全终结的迹象,现代性依旧是人类社会运行的主要支撑力和前行的动力。
从中国语境反思现代性批判理论,必须摆脱对现代性进行“取”与“舍”的表面化价值判断的误区,正视全球化的“现代性”本质给我们带来的巨大压力和挑战。
关键词 现代性 精神性维度 制度性维度 理性作者衣俊卿,1958年生,哲学博士,黑龙江大学文化哲学研究中心教授(哈尔滨 150080)。
现代性毫无疑问是我们时代最重要的焦点性话题之一,它在文学的、哲学的、政治学的、社会学的、法学的、经济学的争论话语中,都已经成为出现频率最高的核心术语之一。
不同领域的研究者已经洞察到,我们面对的许多理论和实践方面的重大问题,实际上都直接地或间接地与现代性问题构成深刻的关联。
20世纪的许多著名批判性思想家,如胡塞尔、韦伯、齐美尔、卢卡奇、葛兰西、霍克海默、阿多诺、哈贝马斯、利奥塔、福柯、德里达、鲍德里亚、吉登斯、鲍曼等,都在以不同方式关注现代性问题,他们关于欧洲科学危机、启蒙理性、工具理性、技术理性、意识形态、大众文化、现代国家等问题的思考,实际上都可以概括为现代性批判。
在实践层面上,20世纪西方发达国家的文化危机,以及后发展中国家在现代化进程和全球化进程中所经历的价值争论和文化冲突,在很大程度上都与现代性的本质和命运问题密切相关。
“现代性”及其前后

彭富春:“现代性”及其前后1.问题2.前现代性3.现代性4.后现代性1.问题对于当代中国来说,现代性成为了一个问题。
但现代性原本只是一个西方的问题,而且只具备一重的意义,不具备多重的意义。
这就是说,它是自启蒙以来西方历史独特的规定性,而不是全球历史普遍的规定性。
但现代性目前也许变成了全球的问题,至少也变成了中国的问题。
如中国十九世纪以来关于现代化和现代性等等的话题的出现,讨论和实践。
问题不仅意味着对于已经存在之物的质疑,而且意味着对于未来存在之物的探询,因此也是对于我们当下存在境遇揭示的追求。
问题本身包括了提问和解答,并具有多重维度:它是什么?它为何是?它如何是?现代性作为一个问题也是如此,如现代性是什么?现代性为何建立?现代性如何建立?这些问题已经向中国提出。
但现代性作为中国的问题并不只是这样。
它实际上意味着,人们不仅没有回答现代性的问题,而且没有提出现代性的问题,也就是没有将现代性的问题性作为问题性来思考。
中国现代性的问题性集中体现在所谓的对于现代性的焦虑。
焦虑体验到了问题本身对于人们的压力。
但压力之所以产生,是因为一物对另一物产生了重量,并使另一物无法承受。
问题作为压力,让人们对于问题束手无策,亦即人们不知道如何理解问题,同时也不知道如何解决问题。
现代性的焦虑本身就交织了许多问题,而这些问题正好掩盖了现代性的问题性。
首先,中国是否要完成从前现代到现代的转变?其次,中国也是否要完成从现代到后现代的转变?最后,西方的道路对于中国是否具有某种借鉴意义?这些问题都相互纠结在一起,使人们往往处于思想的两难处境而焦虑。
为了解除思想的焦虑,我们必须进入到问题自身,探讨前现代,现代和后现代各自意味着什么,它们的边界立于何处,同时它们的差异和关系是什么,它们是如何转换的,并由此比较中西历史的不同,借此来揭示当代中国思想的建设之路。
2.前现代性为了确定现代性的独特意义,我们必须将它置于历史的维度,即分析现代性与它相关并被中断了的前现代性的关联。
应用文的现代性转换

除 了中国社会 内部 的巨变 带来的变化 ,应 用文的变革还 受到东西方思想 交汇碰撞带来 的影响 ,科 学精 神、 民主思 想 和 实用主义教 育思想的 引入 ,对 中国 的教 育改革产生 了积极 重 要 的 影 响 。这 一 时 期 的 应 用 文 教 学 作 为 与 传 统 国 文 教 学 相 对立 的学习方式得 到了尝试和推广 。刘半农在北大 预科任教 期 间,就放弃 了严 重脱离实 际、八股 习气严重 的的传统 国文 教 学的方式和 内容 ,选 择应用文作 为教学对象 ,他 在 《 应用 文之教 授》一文 的 “ 开 宗明义第 一”里写道 : “ 我 在 教 授 之 前 ,即抱 定一个极简单 的宗 旨,日:不好高骛远 ,不讲派别 门户 ;只求在短时期 内 ,使学生人 人能看通人应看 之书 ,及 其职业 上所必看之 书;人人能作通人 应作之文 ,及 其职业上 所 必作之文 。更作一简 括之语 日: ‘ 实 事 求 是 ’ 。 ”[ 3 】 刘 半 农 的讲 求实用 ,服务现 实,普及应用文 的思想和实 践正是这 时期思想交融的反映 。 民 国 时 期 ,应 用 文 变 革 的另 一 重 要 背 景 是 五 四 新 文 化 运 动 掀 起 的反 传 统 的思 潮 。 当 时 先 进 的 文 化 人 以 《 新 青 年 》 为 阵 地 , 系 统 检 讨 传 统 文 化 、 批 判 旧传 统 、提 倡 新 文 化 。 1 9 1 7 年 ,胡 适 在 《 文 学 改 良刍 议 》 中 提 出 : “ 文 学 改 良 ,须 从 八 事入手 。”其 中 “ 二 日 不 摹 仿 古 人 , … … 今 日之 中 国 , 当 造 今 日之 文 学 。 不 必 摹 仿 唐 宋 , 亦 不 必 摹 仿 周 秦 也 。前 见 国 会 开 幕 词 ,有 云 , ‘ 于 铄 国会 ,遵 晦 时 休 ’ 。此 在 今 日而 欲 为 三代 以上之文之一 证也 ”。[ 4 反 对 在 开 幕 词 中使 用 晦 涩 的 文 言 。陈 独 秀 的 《 文 学 革 命 论 》 更 是 强 烈 否 定 了古 代 应 用 文 , “ 文 学 之 文 , 既 不 足 观 ,应 用 之 文 ,益 复 怪 诞 。碑 铭 墓 志 , 极量称扬 ,读 者决不见信 ,作 者必照例为之 。寻常启事 ,首 尾 恒有种种 谀词。居丧者 即华居 美食 ,而哀 启必欺人 日 苫 块 昏迷 ’ , 赠 医 生 以匾 额 , 不 日 ‘ 术迈歧 、黄 ’,即日 ‘ 著 手成春 ’。穷乡僻壤极小之 豆腐 店 ,其春联恒 作 ‘ 生意 兴隆 通 四海 ,财 源 茂 盛达 三江 ’ 。 ” 在 这样 的社 会 、文化 背 景 下,应 用文 从 古代 到现 代 的 转变成为势所 必然 。转型期 的应 用文 ,在 文体 观念和形 式上 产 生 了重 大 变 化 。 主 要 是 反 对 守 旧和 复 古 ,提 倡 用 新 的观 念 和 语 言 写 作 应 用 文 。 这 一 时 期 现 代 应 用 文 的文 体 概 念 得 到 确 立 ,应 用 文 的语 言 、 写作 体 式 等 方 面 产 生 了新 变 。 “ 五 四 ”前 后 ,新 旧文 学 的激 烈 论 争 中 , 多 次 出现 “ 应 用 之文 ” ( 或 日实用文 、文字 、普通文 、学识 文、理智文 、 杂 文学 )的提法 ,并且是将 “ 文 学之文 ”与 “ 应 用之文 ”对 举 , 比较 其 异 同 。 刘半农 《 我 之文学改 良观 》将 文章为分 “ 文学 ”与 “ 文 字 ”,陈独 秀 在文 章 的按语 中 又进 一步 明确 地提 出诗 歌 、 戏 曲、小说属于文 学类,评论 、文 告、 日记 、信 札属于文字 类 , 也 就 是 应 用 之 文 。 进 一 步 在 文 体 上 进 行 了分 类 。 刘 半 农 在 《 应 用文及其 作法—— 为中华书局初 中国文教科 书作》 中 指 出: “ 应 用 文 与 诗 歌 、 小 说 、戏 曲 等 纯 文 学 相 对 待 ,是 适 应实用 的文 章, 短 篇的如 日记、信札、游记 ,长篇 的如整部 的史 书 和 地 方 志 , 都 可 以说 是 应 用 文 。 ” [ 6 ( 原载 1 9 3 5年 7 月 良友 图书公司初版 《 半农杂文二集》 )
对现代性的诊断及其启示

对现代性的诊断及其启示一、概述马克思对现代性的诊断及其启示是一篇深入探讨卡尔马克思对现代社会问题进行批判性反思的文章。
在这篇文章中,我们将回顾马克思的思想背景,并分析他以资本主义为特征的现代社会的深刻洞察。
尽管马克思并未直接使用“现代性”一词,但他的经济哲学路径使他牢牢抓住了现代性问题的本质,为我们提供了经久不衰的魅力和发人深省的启示。
文章将从商品的神化这一现代性诊断的起点开始,探讨马克思对使用价值和交换价值的分析,以及他对商品拜物教和货币拜物教的批判。
这些诊断和批判将为我们理解和解决现代性问题提供重要的启示。
1. 对现代性的定义与理解现代性是一个复杂且多元的概念,涵盖了社会、文化、经济、政治和科技等多个层面。
从广义上来说,现代性指的是自18世纪启蒙运动以来,人类社会所经历的一系列深刻变革,这些变革包括理性主义、科学主义、资本主义、民主主义、个人主义等核心价值观念的形成和普及。
从狭义上讲,现代性则特指现代社会的特性,如都市化、工业化、信息化、全球化等。
现代性的定义与理解,离不开其核心特征:理性化和世俗化。
理性化强调人类通过理性思维和科学方法,探索和改造自然世界以及社会世界的能力。
这种能力不仅改变了人类对世界的认识,也推动了科技进步和社会发展。
世俗化则是指现代社会逐渐摆脱宗教和神秘主义的束缚,以现世生活为中心,强调人的主体性和自主性。
在现代性的影响下,人类社会经历了前所未有的变革。
这些变革不仅改变了人类的生活方式,也深刻影响了人类的思想观念和价值体系。
现代性也面临着诸多挑战和批判。
例如,现代社会的快速发展导致了一系列环境问题和社会问题,如生态破坏、贫富差距、文化冲突等。
这些问题迫使人们反思现代性的价值和意义,并寻求新的发展路径。
对现代性的定义与理解是一个复杂而多元的过程。
我们需要从多个角度和层面来认识现代性,既要看到现代性带来的积极成果,也要关注现代性所面临的挑战和问题。
只有我们才能更好地理解现代性的本质,为未来的发展提供有益的启示。
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第十一讲现代性的转折与推进
——卢梭《论人类不平等的起源》
百科全书派敌人,霍布斯与洛克认为人们之间的关系可以通过人们的利益协调自然达成(亚当斯密《国富论》、孟德维尔《蜜蜂的预言》)但这种产生了道德秩序的危机,启蒙运动enlightment,卢梭认为启蒙运动败坏了人类的道德和同情,使人类原本纯朴的本性被破坏,卢梭的思想是左翼思想的源头,认为人类之间的不平等是最大的恶,左右是平等与自由的区别(简化版),认为国家由契约建立则必然设想一个理想状态
一.卢梭与现代性的反思与转折
1.现代性的发生:1)原因:现代性与希腊罗马、宗教的冲突。
2)方案:自然
权利与个人主义
2.现代性的问题:1)人的高度与完整性的丧失,失去了原有的独特地位,卢梭
的努力即在于恢复这一高度和地位。
2)道德秩序面临危机,个人主义不能解决问题反而导致巨大的不平等,且败坏了人类天生的同情
3.卢梭的回答:1)恢复人的自由,即自足与完整2)重建人与人之间的道德秩
序,即同情。
二.卢梭的生平、著述与思想
1.生平与著述:生于日内瓦,长于法国,早孤,成为学徒……
2.思想:1)动机——现代文明败坏了人类本性,虚荣心(不平等之心)产生了
现代性的一切,包括科学艺术,对于提高人类的道德没有任何作用,本书针对当时的启蒙运动。
2)解决方案—①回到古代的状态,文化落后的淳朴状态。
②回到自然状态,即文明之前,野蛮无知的混沌状态,不知善恶绝对单纯。
这两个方案决定了两个理想维度,即公民与自然人,《社会契约论》讨论卢梭公民的理想,建立共和国消除不平等;《埃米尔》讨论卢梭的自然人理想,建立文明社会下的自然人。
二者对立,只能选其一,否则就是资产阶级(私人与国家的分离与结合的矛盾状态)。
不平等不等于差异性,自然的不平等不能作为政治与社会的不平等的基础,卢梭的理想是消除政治上的不平等。
故设想了一种自然状态(理想化的模型,绝对的假想条件),即甚至不存在不平等的意识,毋论不平等的现象,剔除了一切文明的因素,包括国家、法律、社会、语言、理性,处于前国家前政治前法律的状态,卢梭认为霍布斯与洛克对于自然状态的表述并不完善,更进一步的提出了完善的自然状态,即完全的绝对的自然(野蛮)状态
三.本书内容
第一部分:自然状态下人类的心灵和身体均处于简单和自足(仅满足生存的需要,不依赖其他人,)的状态,不需要与人交流故没有语言,但存在两种本能:自我保存、同情,人与人之间的关系是完全自由与平等的,人区别于动物的特点是可完善的change ability,环境的变化促使人的改变,人们聚居使人与人的差异性凸现出来,进而导致了不平等。
第二部分:环境改变(偶然因素)迫使人们合作,由于人的本性的可变性。
人类的历史分为五个阶段 1.男女结合产生了家庭,导致私有制与私有观念(包括竞争虚荣攀比)的出现。
2.社会进一步发展,需要结合成更大的团体,农业与冶金的出现,,出现了财产上的不平等,人的不平等进一步加剧,3.
穷人和富人的斗争产生了法律,用法律形式将私有制固定下来(洛克)。
4.法律的脆弱性使得公共权力的出现,5.进而产生了执政官,执政官最终将公权完全据为己有,产生了专制,达到了不平等的极致,另一个角度即是人与人的完全敌对状态(霍布斯的自然状态)。
五个状态下人与人的依赖性是递进的,解决方案在以上两本书中提到。