幼儿园语言教育活动概述一
幼儿园语言教育活动的设计与组织
幼儿园语言教育活动的设计与组织一、幼儿园语言教育活动的概述幼儿园语言教育是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育。
二、幼儿园语言教育活动的命名（一）命名存在的问题：1、习惯沿用以前“六科教学法”来命名2、命名不规范3、命名混乱、多样。
（二）制定适宜活动名称1、主题活动的命名：直点主题后点明具体活动。
2、领域活动的命名：点明领域、写出具体内容、写出活动类别或者是内容类别。
三、幼儿园语言教育活动的目标（一）目标的层次——有三个：分为终期目标、阶段目标、活动目标。
（二）语言教育活动总目标：（共5点）（三）制定目标存在的问题：1、目标内容不够全面2、目标陈述混乱，行为主体不一致3、目标陈述不够具体明确4、难度不适宜（四）制定目标的原则：１、目标的确立要在过程前完成。
2、目标应着眼于幼儿的发展。
3、目标要体现领域学科特点。
4、目标的内容应包括认知、情感态度和能力四、幼儿园语言教育活动的内容从大的方面来说语言教育活动包含了两种，即专门的语言教育教学活动和渗透性的语言教育教学活动。
（一）专门性语言教育教学活动1、指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。
2、专门性语言教育活动分为文学活动、讲述活动、语言游戏、谈话活动、阅读活动五大类型。
（二）渗透性语言教育教学活动渗透性语言教育教学活动是指1.在日常交往中指导儿童学习语言。
2.通过常规主题活动发展幼儿的语言。
3.通过区角活动发展幼儿的交往语言。
五、拟定幼儿园语言教育活动计划一份完整的语言教育活动方案应包括以下内容：活动名称、情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。
六、幼儿园语言教育活动的设计原则（一）建立新旧经验间联系的原则（二）教师与幼儿相互作用的原则（三）活动内容与方式相适应的原则（四）各领域有机渗透的原则七、幼儿园语言教育活动的组织原则（一）让幼儿积极活动的原则（二）自由与规范相统一的原则（三）示范与练习相结合的原则八、幼儿园语言教育活动的类型及设计的基本模式（一）文学活动1、什么是文学活动？幼儿园的文学作品活动，是以文学作品为基础教育内容而设计组织的语言教育活动。
幼儿园教育活动设计与指导 第1章 幼儿园教育活动概述
在幼儿园教育活动过程中，幼儿是 整个活动的行动者、承担者、探索者和 体现者。
幼儿在教育活动中，理应享有选择
2
与决定的自主权、探索与行动的自主权、
表达与展示的自主权。
在幼儿园教育活动中，幼儿与教师 都是教育活动中的重要因素，二者不可 或缺但作用不同。
第一章 幼儿园教育活动概述
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2. 教育活 动的规范性
计与指导
设计与指导
设计与指导
与指导
PART 01
第一章
幼儿园教育活动概述
第一节
幼儿园教育活动的 概念与特点
第一章 幼儿园教育活动概述
6
一、 幼儿园教育活动的概念
广 义 VS 狭 义
第一章 幼儿园教育活动概述
7
(一)广义的幼儿园教育活动
广义的幼儿园教育活动是指幼儿在幼儿园开展的一切活动。
生活活动
经验取向
课程是为儿童提供有益于其 身心发展的经验。
25
课程价 值取向
第一章 幼儿园教育活动概述
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二、 幼儿园教育活动与幼儿园课程 幼儿园课程就是幼儿在园的各种活动，既包括幼儿在园的生活活动，也包
括幼儿在园的游戏活动，还包括幼儿在园的学习活动和运动。 (一) 幼儿园生活活动与幼儿园课程
（1） 幼儿在园的生活活动既是幼儿的自然生活活动，也是幼儿园的一种教育活动（广义），通过幼 儿园的生活活动，实现幼儿身心的健康发展。 （2） 幼儿作为独立的个体进入幼儿园，面临的最大问题是独立生活，因此，生活技能的习得将决定 着他们适应幼儿园生活的速度和发展。
学前 教育
幼儿园教育活动 设计与指导
目录
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理论篇
第一章
第二章
幼儿园语言教育(一)
（二）幼儿语言教育的特性
1．幼儿语言教育的渗透性 2．幼儿语言教育的积累性 3．幼儿语言教育的易行性
幼儿语言的发展与教育
人们常把儿童说出第一批真正能被理解的词的时间（1 岁左右）作为语言发生的标志，并以此为界，将语 言活动的发生、发展过程划分为语言准备期（0-1 岁）和语言发展期（1岁以后）两个阶段。语言发 展期又可细分为语言形成期（1-3岁）和发展期（3 岁以后）。 （一）0-1岁语言的发展与教育 0-1岁是儿童积极的学说话前的准备时期和说话的萌芽 时期，是语言的准备和发生期，又叫前语言期。 1．三个阶段： （1）反射性发生阶段 出生至三个月 （2）呀呀语阶段 4个月至8、9个月 （3）学话萌芽阶段 9个月至一岁
（2）双词句阶段 1岁半至2岁“积极的语言活动发展 期” 表现：双词句为主，增长速度快； 词汇数量急剧增加，出现“词汇爆炸”（主要出现在 19-21个月，平均每个月掌握25个新词。名词＞动 词、形容词＞数词、代词、副词、感叹词） （3）简单句阶段 2-3岁 特点： 以简单句为主，句法结构逐渐完整复杂； 词汇数量增加，此类日趋丰富； 语言理解能力不断提高，语言表达能力需要恰当引 导。
幼儿园语言教育的研究对象
（一）幼儿语言教育的概念
幼儿园教育是研究儿童语言发生、发展的现象、规律及其 训练和教育的一门科学，是学前教育理论的重要组成部分， 与其他学前教育学科从不同的角度共同研究幼儿语言现象及 规律。 狭义的幼儿语言教育是以3-6岁儿童早期掌握母语的听说 训练和教育作为研究的对象，并对3-6岁儿童加强口语听说 训练。 广义的幼儿语言教育把0-6岁儿童的所有语言获得和学习 现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，并加强对06岁儿童听、说、读、写的训练。
2．1-3岁儿童语言的教育 （1）训练儿童的听力：让儿童分辨现场制造的声音； 让儿童分辨录音中的日常生活中的声音；让儿童仅 凭听觉辨别声音方位；让儿童根据乐音高低调整拍 手的轻重；教儿童学唱儿歌。 （2）引导儿童喜欢听故事、学儿歌 （3）提供适合儿童的图书画报 （4）积极开展游戏活动 （5）结合日常生活对儿童进行随机教育
幼儿园语言教育活动概述 语言教育活动的类型、特点及指导原则
学前儿童语言教育活动的特点
（二）促进儿童获得语言经验的活动——目的性 • 语言内容的经验——讲什么（与幼儿已有认知、活动内容密切相关） • 语言形式的经验——语音、词法、句法（标准、规范，自然获得、教育
提高） • 语言运用的经验——怎么讲（方式、技巧、 灵活、微妙）
学前儿童语言教活动的特点
（三）整合多种目标、内容、方式的活动—— 整合性 • 教育目标的整合：情感态度、认识习惯、技能能力三方面结合。 • 教育内容的整合：社会知识、认知知识和语言知识的结合。 • 教育方式的整合：多种组织形式、教学手段，多种符号系统的结合。
幼儿园语言教育活动的类型
（一）专门的语言教育活动 • 谈话活动 • 讲述活动 • 听说游戏 • 文学活动 • 早期阅读
（二）渗透的语言教育活动 • 日常活动中的语言学习 • 游戏活动中的语言学习 • 其他领域活动中的语言学习 • 家庭活动中的语言学习
幼儿园语言教育活动的指导原则
（一）发挥幼儿学习自主性的原则 • 调动幼儿参与活动的主动性 • 明确语言活动的对象 • 重视幼儿在活动中的操作
（二）促进幼儿语言发展的原则 • 了解语言教育领域的目标 • 明确语言教育活动的落脚点 • 按照幼儿语言发展的规律设计活动
幼儿园语言教育活动的指导原则
（三）自由与规范的原则 • 为幼儿提供自由说话的机会 • 引导幼儿养成运用规范语言的习惯
（四）示范与练习相结合的原则 • 教师的示范不要限制幼儿的思维 • 注意运用隐性示范 • 提供充分练习的机会
学前儿童语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动是教师有目的、有计划、有组织开展的，促进幼儿语言 发展的教育活动。这一教育活动具有鲜明的特点。
（一）有目的有计划有组织的活动——特殊性 有目的——有明确的指向性，促进语言发展，与幼儿学习特点相切合。 有计划——有计划地选择教育内容，有步骤地开展活动。 有组织——有意识开展和指导的，提供交往情景、运用多种形式，关注新旧 经验。
自考 学前儿童语言教育 学习资料
第一章幼儿园语言教育概述一、学习目的与要求通过对本章的学习，理解幼儿语言发展与全面发展的关系，知道儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。
认识幼儿园语言教育的基本特点，初步掌握幼儿园语言教育环境创设的规律。
二、课程内容第一节理解幼儿语言发展与全面发展的关系儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。
幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。
第二节认识幼儿园语言教育的特点与规律关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。
关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。
关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展。
第三节创设良好的幼儿园语言教育环境幼儿园一日生活中的语言教育。
幼儿园主题课程中的语言教育。
幼儿园专门的语言教育活动。
三、考核知识点和考核要求（一）理解幼儿语言发展与全面发展的关系识记：（1）儿童语言发展；（2）儿童语言获得的内容；（3）语言交流与运用。
领会：（1）学前阶段是儿童口头语言发展的关键期；（2）学前儿童语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。
应用：选择一个案例，说明学前儿童的语言发展现状，并分析儿童语言学习与认知、社会性发展互为促进的关系。
（二）认识幼儿园语言教育的特点与规律识记：（1）幼儿日常生活中的语言交往；（2）幼儿语言学习的特点。
领会：（1）创造无所不在的语言教育环境；（2）采用符合学前教育规律的方式组织活动。
应用：结合实际案例，说明支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用。
（三）创设良好的幼儿园语言教育环境识记：（1）创设自由、宽松的语言交往环境；（2）专门的语言教育与渗透的语言教育。
领会：（1）专门的语言教育活动的有效性；（2)在整合课程中寻找有关联意义的语言教育机会。
应用：分析幼儿园一日生活中的语言教育。
第二章幼儿园语言教育目标与活动设计一、学习目的与要求通过对本章的学习，认识学前儿童语言教育目标的基本内容和意义，理解《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的目标与要求，懂得按照儿童语言学习的核心经验、发展规律策划和组织幼儿园的语言学习活动。
幼儿园教育活动概述-教案
授课题目第一节幼儿园教育活动的概述授课班级学前教育专业年级授课时数2课时授课类型新授理论课教学方法启发式教学法案例教学法自主学习法探究学习法小组合作学习法课前准备教师：多媒体教学设备、课件、幼儿园教育活动视频片段、教学图片学生：完成本节预习任务，并搜集资料。
信息化平台：网络教学目标知识目标1.理解幼儿园教育活动的内涵、特点。
2.了解幼儿园教育活动的内容，掌握幼儿园教育活动内容选择的原则。
能力目标能运用幼儿园教育活动内容选择的原则选择幼儿园教育活动内容。
情感目标积极参与学习探究活动，增强职业认同感。
教学重点掌握幼儿园教育活动的概念、特点。
教学难点能运用幼儿园教育活动内容选择的原则选择幼儿园教育活动内容。
教学过程及时间分配教学内容教学方法课前准备1.课前预习情况调查。
利用手机进行学习困难原因调查和感兴趣内容投票选择。
2.课前将本课程的学习资源包在公共邮箱共享，在微信上布置预习任务，分配学生完成资料搜集，同时将资料上传于公共邮箱。
学生通过查阅公共邮箱，实现资源同步共享。
同时，为学生准备不同类别的图片、视频、文章资源，供学生思考讨论。
运用信息化手段增加师生互动的紧密性，提升对学生的了解。
图片导入（4分钟）出示幼儿园教学活动及一日活动的图片，请学生观看图片，并提问：以下图片内容是否都是幼儿园教育活动？借助于图片，运用问题情境，激发学生的主动思考，明确本次活动的教学目标。
探究新知（76分钟）一、幼儿园教育活动的实质（一）幼儿园教育活动的内涵【小组讨论】刚才欣赏了图片，你觉得什么是幼儿园教育活动？阅读活动、教学活动、生活活动、户外运动是否都属于幼儿园教育活动？【教师总结】教育活动是一个广义的概念，是指教育者依据教育目标，对受教育者实施有目的、有计划、有组织的影响，使其发生预期变化的活动。
幼儿园的一切活动都具有教育性，都应该成为促进幼儿身心发展的教育活动，不应该只指“上课”。
广义的幼儿园教育活动：指幼儿园中一切教育活动的总和。
《幼儿园语言教育概述》教案
《幼儿园语言教育概述》教案一、教学目标1. 让幼儿了解幼儿园语言教育的基本概念和目的。
2. 帮助幼儿认识语言的重要性，培养他们对语言学习的兴趣。
3. 引导幼儿掌握基本的倾听、表达和交流技巧。
二、教学内容1. 幼儿园语言教育的基本概念2. 幼儿园语言教育的重要性3. 幼儿园语言教育的主要目标4. 幼儿园语言教育的方法和策略5. 幼儿园语言教育的内容和活动设计三、教学重点与难点1. 重点：让幼儿了解幼儿园语言教育的基本概念和目的。
2. 难点：帮助幼儿认识语言的重要性，培养他们对语言学习的兴趣。
四、教学准备1. 教具：课件、图片、故事书等。
2. 环境：安静、舒适的教室，有利于幼儿集中注意力。
五、教学过程1. 导入：通过一个简短的故事，引发幼儿对语言的兴趣，引出今天的主题。
2. 基本概念：介绍幼儿园语言教育的基本概念，让幼儿初步了解。
3. 重要性：讲解语言在生活中的重要性，让幼儿认识到学习语言的意义。
4. 教学目标：向幼儿阐述幼儿园语言教育的主要目标，让他们有所期待。
5. 方法和策略：介绍一些简单的语言教育方法和策略，让幼儿在活动中实践。
6. 活动设计：根据幼儿的兴趣和特点，设计一些有趣的语言活动，如歌曲、故事、游戏等。
7. 总结：对今天的教学内容进行总结，强调语言学习的重要性。
8. 作业：鼓励幼儿在家多与家人交流，练习倾听、表达和交流技巧。
六、教学评估1. 评估方式：观察幼儿在课堂活动中的参与程度、表现和互动情况。
2. 评估内容：幼儿对幼儿园语言教育的基本概念、重要性和目标的理解程度。
3. 评估方法：通过提问、讨论、小组活动等方式，了解幼儿的学习效果。
七、教学拓展1. 推荐阅读：向家长推荐一些适合幼儿阅读的绘本、故事书等，鼓励家长在家与幼儿一起阅读。
2. 家长沟通：定期与家长沟通，了解幼儿在家的语言表现，给予家长指导和建议。
3. 课外活动：组织一些课外活动，如语言角、故事演讲比赛等，为幼儿提供更多展示和锻炼的机会。
讲述活动
大班
中班 小班
选择图片的要求：
1、内容要有教育意义，主题明确,为幼儿所熟悉。 2、角色形象鲜明、特征突出、情节一目了然、背 景不宜过于复杂、主要人物形象突出、色彩鲜艳 而协调、篇幅大小合适（二开、四开），也可以 采用背景图操作插入式角色。 3、年龄班的要求
小班：线索单一、人物少、角色的动作神态表情明显，背景简 单，单幅图为主 中班：线索较复杂、前后图片有一定的联系，人物较小班多， 可以从图片中观察到角色的心理活动。数量1—4幅为益 大班：画面内容能为幼儿提供想象的空间，角色的心理活动可 以从画面上反映出来，画面内容能激发幼儿联想画面以外的内容， 发现画与画之间的联系。大班最多不超过六幅。
3. 引进新的讲述经验 教师示范新的讲述经验 教师通过提示引进新的讲述经验 教师与幼儿一起讨论新的讲述思路 4. 巩固和迁移新的讲述经验 一是由A及B。当幼儿学习了一种新的讲述经 后，教师立即提供同类不同内容的机会，让幼儿 用新的从讲A的思路去讲述B。 二是由A及A。在教师示范新的讲述经验并帮 助幼儿理清思路后，让幼儿尝试用新的讲述方式 来讲同一件事、同一情景。 三是由A及A1。在教师示范过新的拼图添画 和讲述经验之后，进一步要求幼儿自己拼图添画 后讲述。Fra bibliotek大象救兔子
一天晚上，三只兔子在树林里高高兴兴地玩着，在不 远处的小河里，一只大象正在洗澡。突然，从树林里来了 一只凶猛的老虎，张着大大的嘴巴，露出尖尖的牙齿，伸 出尖尖的爪子，说：“哼哼，这下我可以饱餐一顿了。” 说完，就向兔子扑了过去，三只兔子发现了，连忙撒腿就 跑，边跑边大声喊：“救命啊，救命啊！” 兔子跑呀跑，它们来到小河边，大象看见老虎在追兔 子，连忙说：“快，赶快从我身上过河去！” 老虎追到河边，看见兔子过了河，气的大声喊：“气 死我了，气死我了！”这时候，大象用他那长长的鼻子吸 足了水，用力朝老虎喷去。老虎吓的直喊：“快放了我吧， 我不敢了，我不敢了。”兔子们在岸边高兴地喊起来： “打倒大老虎啦！打倒大老虎啦！”
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（3）通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容 ） （4）采用开放性的提问方式 ） 针对儿童记忆系统的提问 针对细节的提问 针对情感识别与匹配的提问 针对作品的主题或情节的提问 针对作品中文学语言的提问 针对作品整体结构形式的提问 针对生活原型与作品形象进行较的提问
4. 具体活动目标 （1）意义 ） 重要性：目标是开展教育活动的第一步骤， 也是整个教育实践的第一关键。 教师明确自己的工作任务 切实保证儿童的全面发展
幼儿园语言教育活动概述一
幼儿园语言教育目标
一、幼儿园语言教育目标制定的依据
1. 依据一定社会的培养目标 2. 依据幼儿的发展规律 3. 依据幼儿园语言教育的学科特点
二、幼儿园语言教育目标的结构 1.学前儿童语言教育目标的层次结构 学前儿童语言教育目标的层次结构 （1）学前儿童语言教育终期目标 ） （2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标 ） （3）学前儿童语言教育活动目标 ） 更多资源 更多资源
3. 目标案例分析与修改 案例1：大班早期阅读《神笔马良》 案例 ：大班早期阅读《神笔马良》 活动目标： 1. 懂得口语与文字及图书的对应与转换关系， 培养幼儿对图书和文字的兴趣。 2. 掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅 读图书，倾听、理解图书内容。 3. 培养幼儿的个性、自我表达的能力、自我 克制的能力。
2. 语言教学活动目标的撰写需要注意： 语言教学活动目标的撰写需要注意：
（1）内容应包括认知、情感态度、动作技能三个方 ）内容应包括认知、情感态度、 面。 （2）必须表述明确，重点突出，具有可操作性。 ）必须表述明确，重点突出，具有可操作性。 （3）必须统一使用幼儿或教师作为行为发出的主体， ）必须统一使用幼儿或教师作为行为发出的主体， 陈述时主语可以不出现。 陈述时主语可以不出现。 另外，难易、数量要适中、顺序要清晰、 另外，难易、数量要适中、顺序要清晰、语句通顺 常用词语：喜欢、乐意、愿意；了解、知道、 等。常用词语：喜欢、乐意、愿意；了解、知道、 懂得；学会、能够。培养、引导、启发、帮助等。 懂得；学会、能够。培养、引导、启发、帮助等。
2. 学前儿童语言教育目标的分类结构
（1）倾听行为 ） （2）表述行为 ） （3）欣赏文学作品行为 ） （4）早期阅读行为 ）
三、学前儿童语言教育目标的内容定位
1. 学前儿童语言教育终期目标的具体内容 （1）乐意与人交谈，讲话有礼貌； ）乐意与人交谈，讲话有礼貌； （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ）注意倾听对方讲话，能理解日常用语； （3）能清楚得说出自己想说的事； ）能清楚得说出自己想说的事； （4）喜欢听故事、看图书； ）喜欢听故事、看图书； （5）能听懂和会说普通话。 ）能听懂和会说普通话。 2. 学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容 3. 幼儿园不同类型语言教育活动目标的具体内容
讨论、修改后目标： 讨论、修改后目标：
1. 自主阅读、交流与讲述故事内容， 自主阅读、交流与讲述故事内容， 了解《神笔马良》的主要情节。 了解《神笔马良》的主要情节。 2. 积极思考，通过不同人物的比较，感 积极思考，通过不同人物的比较， 受马良善良、勇敢、机智、 受马良善良、勇敢、机智、爱憎分明的 性格特征。 性格特征。 3. 体验关爱别人的快乐。
案例2：中班文学教育活动《我是三军总司令》 案例 ：中班文学教育活动《我是三军总司令》 1. 引导幼儿欣赏诗歌，感受诗歌的情趣。启 发幼儿的想象力。 2. 启发幼儿有表情地朗读，并创造性地表演。 3. 培养幼儿后的目标： 1 . 欣赏诗歌，通过有感情地朗诵诗歌，感 受诗歌的情趣。 2 . 用适当的表情和动作进行表演，表达自 己对诗歌的理解。 3. 初步了解诗歌的句式结构，学习利用象 征物仿编诗歌。更多资源