小学美术“导学式”教学模式初探
小学美术教学模式初探(全文)
小学美术教学模式初探小学美术教学如何充分地发挥出美术教学的教育作用,如何选择最佳教学途径，改革美术教学的指导思想，改革常规的美术教学模式，改革美术教学的方法和教材，都是我们美术教学工作必需进行美术教学改革，必须认真思考的问题，在课堂上学生如何学，教师如何教，也就是说，什么样的课堂才是学生真正喜欢的？关键是学生有没有兴趣去学，在教学中怎么样才能抓住学生的兴奋点？引导学生以极大的热情投入到美术的内容中去，以前的教学模式也就是传统的小学美术教学模式是：教师要黑板上绘画并进行解说――学生记忆绘画步骤及过程――学生“复制”图画。
这种陈旧的教学模式，严峻地束缚了学生的思维，使其想像力，制造力及动手实践能力不能得以充分的发挥。
那么如今的教学模式应该说是多种多样的，不同类型的课有不同的教学手段，不同的学习模式。
第一，从导入手段来看，一般导课部分要因学生而异：观察记忆，导入新课、情境导入，创设情境、引导感受，兴趣，是学习的内驱力，是制造才能的催化剂。
心理学研究表明，兴趣是构成小学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分，兴趣是小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧紧联系在一起的。
应如何才能够抓住学生的好奇心，激发学生们的学习兴趣呢？首先要依据儿童进展心理学理论，要符合小学生的心理和个性特征，心理学认为，在小学阶段学生的思维以具体形象思维为主，感知常常与具体形象思维融合在一起，他们的注意力不易集中、持久，美术教学只有通过饶有兴趣的活动才能取得良好的教学效果。
兴趣式美术教学就是以学生的兴趣进展规律为指导，重视他们美术兴趣和爱好的培养，增强审美能力，真正实现学得快乐。
其次，导入应体现心理过程的整体特征从心理学的角度来说，传统的教学过程忽视了认知过程中的知、情、意、行，以及学生的个性特征，没有发挥学生的主体作用。
兴趣式美术教学是在认知规律的基础上，将知、情、意、行有机地融为一体，使之成为学生积极主动进展的教育过程。
以导促学模式下的小学美术教学策略探讨
以导促学模式下的小学美术教学策略探讨摘要：小学阶段是学生获得基本的审美能力的基础阶段，教师在进行小学美术教学时就应该加强引导，通过大量的课堂活动和引导来促使学生获得一些审美的能力。
这样能够让学生在学习美术的过程中变得更加灵活，并且将所学的美术知识用到实际生活中。
在目前的小学美术教学中存在着很多问题，教师在教学时并没有加强引导，这就会导致学生的思维能力受到了阻碍，学生对于美术也没有更加深刻的认识。
关键词：以导促学；小学美术；教学策略引言：众所周知，小学美术与学生的实际生活有着十分密切的联系，在进行教学时，教师就应该加强引导，引导学生将所学知识与实际生活相结合，并且在进行美术作品欣赏的时候，具备更加丰富多元的视角，结合美术教学中的一些理论来获得清晰的认识。
本文结合教学美术教学中存在的问题，提出了建议。
一、利用导学案，引导学生课前自学在目前的小学美术教学中，由于教师并没有进行有效的课前引导，这会导致学生在课堂中并没有获得学习的积极性和主动性，在学习时很难树立起信心和兴趣。
因此，在进行教学前，教师就应该进行有效的引导，通过学生个人的能力来实现对美术作品的理解，针对于教材中的一些内容，教师应该发布一些导学案，让学生对作品和作者的匹配来实现基础知识的记忆，让学生具备一定的美术常识。
在进行引导后，学生就能够完成课前的任务，并且对接下来要学习的知识有一定的理解和认知，能够促使学生能力的提高，教师在进行教学过程中也应该着重进行引导。
教师进行正式的课堂教学前，就应该利用学生课前预习的成果进行有效的引导，这能够让学生对美术知识产生亲切感，减少对知识的畏难情绪[1]。
只有这样，才能够让小学美术课堂真正具备活力，让学生能够积极主动地参与到探讨和交流中[2]。
二、利用信息技术，进行趣味引导在以往的小学美术教学中，由于教师采用的教学方法较为单一，学生在学习时并没有获得良好的审美体验，这让学生对美术学科的学习失去了信心和兴趣。
以导促学模式下的小学美术教学策略探讨
以导促学模式下的小学美术教学策略探讨摘要：近年来，教师随着社会的发展开始了自己教学方式上的改进，无论是从学生在课堂上的地位还是教学意义的所在甚至是有关学生实践活动，教师们对此都十分的重视。
美术这一门学科，对学生的实践要求和教师的教育工作都得到了极大的满足，而对学生们有关尤其是在教学这一重要环节，教师更应当加强对小学生学习美术知识上的引导，让他们能够观察事物，抓住事物的特点进行绘画，最终提高他们的绘画能力，使素质教学在以导促学中得到深化。
关键词：以导促学模式，小学美术；教学策略；探讨引言：随着教学方式的不断改进，教师也逐渐引导学生成为课堂上的主体，尤其是在小学阶段，更多的是需要学生去实践完成老师所安排的任务，从而通过实践让学生们喜欢课堂。
而小学美术的教学更是需要学生能够独立完成绘画，这就需要教师能够通过自己的方式有效引导学生观察事物，通过学生自己的观察从而绘画事物，这也培养了学生的创造能力。
通过老师以导促学的方式，学生在学习美术的同时也可以提升他们的综合素质，从而得到学习上的成长。
1.设计多样化的教学形式，激发小学生学习的主动性对于老师来讲，学生能够主动学习是非常好的一件事情，而更多的教师也知道学生更喜欢多样化的学习氛围，因此教师开始因材施教利用多媒体的方式进行教学的多样化，使得学生通过视觉、听觉去感受美术的魅力，甚至是带出教室通过触觉的感受让学生来感受美术学习的乐趣，而老师加入多样化的教学形式也是更好的运用了以导促学的教学模式，教师更应当注重学生们的观察力，利用多样化的教学模式去引导学生主动学习，才能实现小学美术教学的趣味性。
例如,鲁教版小学一年级下册的美术书中，第一课所要学习的是《百变影子》，老师不仅仅可以教授学生阳光下出现的影子，还有灯光下的影子，美术教师可以带着学生在阳光下观察学生自己影子的形态，也可以将灯光下的影子形态的观察留给学生当作任务来完成。
不仅如此还可以通过多媒体的形式向学生们展现舞蹈者在灯光下影子的形态，这也向学生们展现了舞蹈者的动作和影子的区别。
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JJI美朩敦饃佃内蒙古鄂托克旗碱柜小学王雪蓓小学美术教学如何充分地发挥出美术教学的教育作用，如何选择最佳教学途径，改革美术教学的指导思想，改革常规的美术教学模式，改革美术教学的方法和教材，都是我们美术教学工作必需进行美术教学改革，必须认真思考的问题，在课堂上学生如何学，教师如何教，也就是说，什么样的课堂才是学生真正喜欢的？关键是学生有没有兴趣去学，在教学中怎么样才能抓住学生的兴奋点？引导学生以极大的热情投人到美术的内容中去，以前的教学模式也就是传统的小学美术教学模式是：教师要黑板上绘画并进行解说一一学生记忆绘画步骤及过程一一学生“复制”图画。
这种陈旧的教学模式，严重地束缚了学生的思维，使其想像力，创造力及动手实践能力不能得以充分的发挥。
那么如今的教学模式应该说是多种多样的，不同类型的课有不同的教学手段，不同的学习模式。
第一，从导人手段来看，一般导课部分要因学生而异：观察记忆，导人新课、情境导人，创设情境、引导感受，兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。
心理学研究表明，兴趣是构成小学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分，兴趣是小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧紧联系在一起的。
应如何才能够抓住学生的好奇心，激发学生们的学习兴趣呢？首先要依据儿童发展心理学理论，要符合小学生的心理和个性特征，心理学认为，在小学阶段学生的思维以具体形象思维为主，感知常常与具体形象思维融合在一起，他们的注意力不易集中、持久，美术教学只有通过饶有兴趣的活动才能取得良好的教学效果。
兴趣式美术教学就是以学生的兴趣发展规律为指导，重视他们美术兴趣和爱好的培养，增强审美能力，真正实现学得快乐。
其次，导人应体现心理过程的整体特征从心理学的角度来说，传统的教学过程忽视了认知过程中的知、情、意、行，以及学生的个性特征，没有发挥学生的主体作用。
兴趣式美术教学是在认知规律的基础上，将知、情、意、行有机地融为一体，使之成为学生积极主动发展的教育过程。
以导促学模式下的小学美术教学策略探讨
以导促学模式下的小学美术教学策略探讨摘要：随着教学改革的不断推进，小学美术教学的受重视程度在不断提高，为了实现学生绘画能力、审美能力的有效提升，教师需要采取灵活的教学方式帮助学生提升美术素养。
以导促学的方式能够有效促进学生在思考的过程中完成对知识的理解，在小学美术教学中具有重要的应用价值。
本文将针对以导促学模式下的小学美术教学策略进行深入分析和探讨。
关键词：小学；美术；教学；策略引言：小学美术教学不仅需要学生具备一定的审美能力，还需要其在创作和欣赏美术作品时充分发挥思维能力，实现创新意识的培养，提升学习效率。
教师需要在教学工作中采用先进的教学方式，利用以导促学的优势实现教学模式的不断完善，针对美术知识的应用练习进行针对性训练，提升核心素养。
良好的教学模式为实现全面发展奠定了坚实的基础。
一、引导学生做好预习，奠定基础小学阶段的学生认知能力较差，并不清楚预习的内容及其重要性，教师应该针对其认知水平和学习能力设计合适的预习内容，让其在接触生活的过程中加深对美术学科以及需要学习的知识的理解[1]。
在设计预习任务时，应该注重其内容的具体化和方法的灵活性。
学生在接到预习任务时往往不知所措，不知道自己该预习什么，怎么预习，需要教师帮助其产生基本的认知，明确预习方向，而预习的内容也不应过于死板，只要能够完成预习目标，学生可以采用多种不同的方式，对于提升思维能力和创新能力具有重要的促进作用。
在“缤纷花布”的教学环节中，教师可以针对花布这一生活中常见的物品设置“寻找花布”的预习任务，提出“同学们回家看看有没有好看的花布，观察它的图案。
”可以提出“让父母帮忙寻找”避免为了拿到花布而将有用的布料损毁，预习内容的具体化。
教师通过提出“看看利用什么办法可以将这种花布图案带到课堂上进行分享？”让学生自行寻找解决办法，并没有对具体方法进行限制，可以采用照照片、画在纸上或者直接剪下一块布料的方式，在教师的引导下完成预习任务并实现思维能力和探索能力的提升。
小学美术教学模式初探
小学美术教学模式初探近年来，中国小学美术教育以其新颖的概念、丰富多样的活动方式和实用性强的教学模式，得到了社会各界的高度重视和广泛的认可，成为教育领域的一面锦旗。
深入研究小学美术教学模式，对于更好地服务学生的学习、促进小学美术教育研究发展具有重要意义。
第一，小学美术教学模式大体可以分为两类：一类是“创意式”教学模式，它重视学生在潜移默化中掌握艺术作品的内涵，强调艺术实践的重要性；另一类是“教师主导式”教学模式，它侧重教师向学生传授专业知识，强调学生的独立创作能力和主观思维的发展。
根据不同的美术类型，可以采取两种或多种模式进行教学，以实现学生的全面发展。
第二，小学美术教学应注重培养学生的艺术创作能力和审美能力。
为此，需要在教育教学活动中给予学生适当的创作机会，努力营造良好的教育环境，引导学生以良好的价值取向进行艺术创作，从而培养学生的艺术思维和审美能力，丰富学生的艺术素养。
第三，教师在小学美术教学中需要把握好教学内容的合理性、教学方式的连贯性和教学程序的有效性。
在多样的教学内容中，要安排适当的教学内容，使学生的美术知识有所增长。
采用不同的教学方式，培养学生多种能力。
教学程序应注重学生参与，以实践活动为主，培养学生的主动性，使学生的学习更加充分、有效。
第四，教师在小学美术教学中应该分析学生的特点，以学生为中心，根据学生的特点构建教学模式，使学生受益最大化。
具体而言，可以根据学生的兴趣、能力水平等来设计不同的教学内容，因材施教，在激发学生的学习兴趣的同时，提高学生的美术水平。
综上所述，小学美术教学模式包括创意式教学模式和教师主导式教学模式，注重从实践中学习，培养学生的艺术创作能力和审美能力，更好地服务学生的学习，促进小学美术教育研究发展。
未来，小学美术教学应注重以学生为中心，根据学生的兴趣、能力水平，构建个性化的小学美术教学模式，以达到更好的教学效果。
小学美术教学模式探究
小学美术教学模式探究
中心学校
在多年的学习、实践、探索、尝试、总结、完善中，我总结出了自己的美术教学模式。
一、激趣乐画
即通过创设情境引导学生去观察、欣赏、感受生活中的美术，从而激发学生学画的兴趣。
在上课开始我常根据所学课型的特点，用2--3分钟的视频、动画、图片、故事、实物、范画等手段来引出学生的学习兴趣，激发起学生的创造美、表现美的欲望，为学习新知做足铺垫。
二、探究画法
学生在激趣导入之后，已经有了创造美、表现美的欲望，所以，这时我首先会给学生一定的活动空间，让学生通过小组自主探究的方法来探讨本课的绘画方法，然后，我根据学生探究的情况，再进行一步步的示范讲解，讲解时要注意精简适度；最后，师生共同总结出本课的绘画方法，从而解决本课的重难点。
三、实践创画
学生经过前两个步骤的引导、学习，已经掌握了本课绘画的技巧和方法，早已跃跃欲试，想要用自己从观察、学习中发现的方法去实践创作了。
这时为学生布置创作要求，让学生按要求去完成自己的作业创作。
在学生创作的过程中，我会进行巡回辅导，及时发现解决问题，重点帮助学生加深对美的理解，鼓励学生进行个性创作，提高学生创造美的能力。
四、赏画评画
在课程结束前用1--5分钟来欣赏学生的作品，并以鼓励性评价为主，展开不同形式的评价、使学生通过欣赏、互评来取长补短提高自己的绘画能力。
五、课外延伸
即根据课程的内容以不同的方式进行知识的延伸、拓展，如绘画、剪纸、拓印等方式让学生领悟美术源于生活，应用于生活。
浅谈小学美术课的导课-最新教育文档
浅谈小学美术课的导课从事小学美术教学16年，从最初登上讲台的青涩与茫然到如今的自信与逐渐成熟，使我认识到在美术课上导课的这一环节有多么重要，特别是在小学美术教学中，导课直接关系到整节课的效果，一节精彩的导课可以让一节普通的美术课上得风生水起。
要使导课环节产生这样良好的效果，我们当然要讲究一些方法和技巧，下面就我的工作经验谈谈在导课中使用的一些方式和方法。
一、利用一些先进科学又巧妙的辅助手段，创设情境，比如多媒体在现在的教学过程中，多媒体已是一种课堂上比较常用的导课方式了。
下面我列举一个利用多媒体成功导课的例子：在《服装的色彩搭配》一课中，我利用多媒体设计了一个动画小游戏，请孩子们为游戏中的人物着装，这一有趣的导课内容一下子就抓住了孩子们的眼球，一个个都跃跃欲试纷纷举手要求上讲台参与这个小游戏，我就让最遵守纪律的孩子们一个人为游戏人物换一次装，课堂气氛马上又转为专注而安静，在这样和谐高效的课堂气氛中，孩子们通过游戏掌握了搭配知识，又愉快地享受了搭配服装的过程，在后续作业的搭配设计中也完成得很好有了知识收获，而我也在这个过程中得到了享受。
二、导课中要善于设计一些巧妙的提问提问导入在一般的教学中同样也是一种常见的教学方式，但你必须做到你所提出的问题要有学生会答、能答，还乐于答！决不能弄巧成拙给自己难堪！只要提问设计巧妙合理，就可以让孩子们在回答的过程中思维就已经巧妙地被导入到新课的内容中去。
例如，我在《一面奖旗》的提问导入设计中，一开始就问孩子们：“同学们，这个星期我们班的表现在各方面都很优秀，如果让你给我们班奖励一个称号，你会给我们班奖励一个什么样的称号呢？”话刚落音，孩子们就迫不及待地举起了小手争相回答各种称号，如“最佳班级”“优秀中队”“最炫班级”等，而我在孩子们高高兴兴的回答之后便告诉他们老师今天就要给他们颁发一面有着他们这个集体当之无愧的称号的一面奖旗，同时亮出奖旗，孩子们所有的目光便被我吸引到奖旗身上，顺利有效地导入了新课，紧接着我马上再用其他问题引导学生观察奖旗进入下一个教学环节。
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格 子 画得 疏 密有 致 ２ ． 师 巡 回 指 导 学 生作 业 ３ ． 展 示 学 生作 品 （ 指 出优 点和 不足 ）
４ ． 总结本课 ：
（ １ ） 将 第二 张 白纸 对 折 ， 然后 勾 出小 牛 的 外 形 。 （ ２ ） 给 小牛 穿上 花格 子服 装 （ 师 出示 花 格 子 小 牛 的 范 画 ） （ ３ ） 用剪 刀沿着 小牛边缘剪 下 。 适 当展 开放在 桌 上 ， 花格 子 小牛 展 现 在 我 们 的 眼前 （ ４ ） 学 生欣 赏 装 饰 画 。 （ 师 出示 外 地 小 朋 友 的 装 饰 画 ）
花格 子装饰物品 ， 美好 生活。 （ ３ ） 没有 完成 的作品 自己带回 家 完成 ． 并 用 剪 刀把 花 格 子 小 牛 剪 下 来 我在 上述教 学中通过使 用“ 导学式 ” 教 学模 式 ． 渗 透 新 课
二、 导标 ： （ 牵引导学 ） 环 节 师： 我 们 这 节课 要 到 达 的 目标 ： （ 课 件 展 示 学 习 目标 ）
一
） 装 饰 花 格 子 小牛
１ ． 设 置 情境 ： 今天 ． 小 牛过 生 日． 我 们 送 给 她 一 些花 格 子 服 装． 好 吗 ？ 使 小牛 变得 花 枝 招 展 。 ２ ． 师问 ， 我 们 怎样 用花 格 子 服 装 装 饰 小牛 呢 ？ 请 看我 示 范 ： （ 师在 黑板 上 示 范过 程 ）
【 中图分 类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ７ ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ － ０ ２ ２ ３ — ０ １
图片）
探 索课 堂教 学 模 式 ． 打 造“ 卓越课 堂” 成 为 我 校 新 课 改 突 破口 我 校 实施 的 “ 导学式” 教 学模 式 ． 就 是要 求 一 堂 课 一 般 按 “ 展 标一 导 标 一 学 标一 教 标 一 验 标 ” 五 个环节展 开 ， 针对不同 学科 及 教 学 内容 灵 活 运 用 。 但 总 体 目标 要 达 到 两 个 树 立 。 即 树 立课 程 改 革 教 学新 理 念 ． 树 立 建 构 以 心 理 学 为基 础 的认 知 观 ； 达到三 大追 求 ． 即追求效 果的达 成 ， 追求教 学价值 的实现 ， 追 求面向全体 ， 全 面发 展 、 个 性 发展 ； 做 到 四项 落 实 。即 落 实 以 自 主 合 作 探 究 为 主要 学 习方 式 的 教 学 模 式 ．落 实 少讲 多 学 的 基 本原 则 ． 落 实有 效教 学的 基本 思想 ， 落 实“ 雅 博教 育” 校 本 课 程， 改 变传 统 的课 堂 教 学 模 式 ， 实现 课 堂教 学 质 的 改 革 ， 最 终 培 养 学 生 自主 合 作探 究 为 主 的 学 习能 力 、 学 习 习 惯 和 学 习品 质 教 师 目标 具 体 达 到 更 新 教 学观 念 ， 转 变教 学 方 式 ， 注 重 学 法指导 ， 学后反 思， 勤于钻研 ， 善于总结 ， 并 不 断 地 在 实 践 和 反 思 中改 进 和 创 新 特 色课 堂 ； 学 生 目标 具 体 达 到 做 学 习 的 主人 ， 做课 堂的主人 ． 做 自我 发 展 与 提 高 的 主人 ： 成 效 目标 最 终 达 到 切 实提 高三 效 ． 即和谐效果、 教 学效 果 、 学 习效 果 。 以下我就 以 小学美术《 花格 子小牛 》 课 堂 实录 为例 ， 谈 谈 如何有 效运用“ 展 标一 导 标 一 学标 一 教 标 一 验 标 ” 五 环 节 教 学 模式 ． 构建小学 美术 “ 卓越课 堂” 展标： （ 目标 导 航 ） 环 节
１ ． 师反 问： 花格 子你们见 过吗？ 我 们 来欣 赏几 张 花 格 子 图 片 （ 师 连 续 出 示花 格 子 图 片 ） ２ ． 师问： 这 些 花 格 子 是 怎 样 画 出来 的 ？ 请 同 学们 再 看 一 看 ．
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｐ ｅ Ｅ ￣ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年７ 月 上旬 刊
体 育・ 美 育
小学美术“ 导 学式” 教 学模 式初探
饶 发 东
（ 重庆 市 北碚 区 三 圣镇 中 心 小 学 校 重 庆 ４ ０ ０ ７ １ ８ ）
１ ． 练 习 画横 线和 竖 线 ， 锻 炼手腕的灵活性 ；
２ ． 学 习 用 不 同 颜 色 的笔 画 花格 子 布 ：
３ ． 养成大胆作 画的 习惯 。 学会善 于用色彩装点物品 。
三、 学标 ： （ 探究体验 ） 环 节 师 引导 学生 欣 赏各 种 花 格 子 ． 初 步 了解 花格 子表 现 方 法 。
（ １ ） 学 生 学 习态 度 和 习・ 质。（ ２ ） 学 生 所得 ， 教 育 学生 会 利 用
、
猜谜语 ． 引 入 课 题 １ ． 师 出 示谜 语 课 件 ： 任 劳又任 怨 ， 田里活猛 干 ， 生 产 万 顿 程 的 理 念 ， 优 化 了教 学 目标 、 设 计、 方 式和 评 价 ． 活 跃 了课 堂 气 粮． 只把 草 当饭 氛等 ， 达 成 了教 学 目标 ， 起 到 了“ 轻 负 高质 ” 之 效 。但 自 己略 感 ２ ． 生 猜 谜 语 欣慰 之 时 也 有 如 下反 思 ３ ． 师肯定 生回答 ． 出示牛 的灯片 ． 引 出课 题 一 １ ３ 课： 花格 “ 师 生 互动 ， 共 同发 展 ” 是 新 课 程 对 课 堂教 学 的 定 位 ． 也 是 教 师课 堂教 学 新 的 价值 取 向 。 教 学 是 师 生 传 意 互 动 的过 程 ． 也 子 小牛 。 （ 板 书课 题 ）