在语文课堂中培养学生的创新能力
语文教学中如何培养学生的创新精神
语文教学是培养学生创新精神的重要环节，通过语文教学可以激发学生的思维，提高他们的创造力和创新能力。
以下是一些在语文教学中培养学生创新精神的方法：
首先，注重启发式教学。
语文教学不应该只是灌输知识，而是要通过启发学生的思维，激发他们的创造力。
老师可以通过提出开放性的问题，引导学生多角度思考，鼓励他们自由表达，培养学生的独立思考能力和创新意识。
其次，注重多元化的教学手段。
语文教学可以通过课堂讨论、小组合作、课外阅读等多种方式进行，让学生从不同的角度去理解和表达语文知识，培养他们的多元思维和创新能力。
另外，注重培养学生的文学鉴赏能力。
通过文学作品的欣赏和分析，可以让学生接触到不同的文化和思想，激发他们对文学创作的兴趣，提高他们的审美情趣和文学表达能力。
此外，注重实践性教学。
语文教学不仅要注重理论知识的传授，还要注重实际操作。
老师可以布置一些创作性的作业，如作文、诗歌创作等，让学生在实践中提高自己的语言表达能力和创新意识。
最后，注重激励和肯定。
在语文教学中，老师要注重对学生的表现给予及时的肯定和激励，鼓励他们敢于表达和尝试，培养他们的自信心和创新精神。
总之，语文教学是培养学生创新精神的重要途径，通过启发式教学、多元化教学手段、文学鉴赏和实践性教学等方法，可以有效地培养学生的创新能力和创造力，为他们的未来发展打下良好的基础。
在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力
在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力新世纪教育的特征是创新教育，创新教育就是培养学生的创新素质和实践能力。
即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革，创造性的获取更多的知识，提高学习效率，并在此基础上，整合所学内容，产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。
创新学习的目标是增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力。
当跨入培养学生创新精神和实践能力为重点的新世纪时，作为语文教师，应紧紧围绕创新教育理论，把理论与实践相结合，发挥课堂的主渠道作用，努力探索轻松、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应现代社会生存与发展的基本技能，提高学生的综合素质。
在语文教学中本着求新、求活、求实、求精的原则，在语文课堂教学中大胆的创新。
1采取多种形式，激发学习兴趣学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。
教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”系统论中说：“有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受频率。
”由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。
那么怎样才能激发兴趣呢？要科学的处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。
运用多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔无垠的天地。
在语文教学中，通过开展语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、自由命题作文竞赛、编排课本剧、板报、手抄报制作等形式，来丰富教学过程，丰富语文学科的内容，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。
2巧设问题，创设情境，诱发创新思维在教学中有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达各自不同的看法。
如对课文《曹刿论战》中庄公的人物分析，学生中有的认为他是一个地地道道的昏君，有的则认为他有别于一般的昏君；对课文《分马》中老孙头这一人物性格的分析，有的认为老孙头自私落后，有的则认为他还有可取的地方。
培养学生的创新能力（精选8篇）
培养学生的创新能力（精选8篇）培养学生的创新能力篇1科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命"。
中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。
因此语文教学活动必须以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中，让学生在更为广阔的天空中翱翔。
（1）首创性原则创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。
因此，在教学中要不断激励学生发表独特首创的见解，切忌人云亦云，这才是培养学生创造思维能力的源泉。
（2）求异性原则创造性思维不仅要培养复合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力。
为了达到目标而寻找出新的具有独特性的解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
（3）发散性原则给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象。
为达到某一目标寻找出尽可能多的能解决问题的思路和方法，培养学生发散思维的能力。
同时，也可提高学生的水平。
我觉得要培养学生的创造性思维能力，应该依据以上几点原则，否则学生的创造性思维能力难以培养。
培养学生的创新能力篇2推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，计算机的发展日新月异在信息技术教育中必须重视计算机的基础教育，不断提高学生的实际操作能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。
如：小学信息技术中的操作系统知识、打字基本功的操作、画图工具箱的应用、图块的操作等，都是信息技术基本知识和技能，学生有了这些基础，就有利于学生进一步学习其他信息技术，同时也是学生创造力的源泉。
自我评价：解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。
在解决这些实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决问题与培养创新能力的有机统一。
培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。
小学语文课堂上如何培养学生的创新能力
小学语文课堂上如何培养学生的创新能力在课堂上，老师是主导，学生是主体，一切教学活动必须通过学生这个主体来实现，学生在课堂上的认知过程，其实就是思维活动，因而培养学生的思维能力也是培养学生创新能力的主要手段，怎样培养学生在语文课堂上的创新能力?我是这样想的：一、认真观察，启发想象，提高创新精神在课堂教学中，观察是极为重要的创新方式之一，观察本身就是一种最直观的认知和最直接的探究，一些知识的获取，就是创新所获得的，那么创新的阶段必须要认真观察。
启发学生的想象力，这样才能使创新活动得到体现。
如：《乌鸦喝水》一课，就是要通过观察图片上的情境，然后老师再设计创新的情境，如果瓶子旁边没有小石子的场面，乌鸦该怎样做才能喝到水。
这样一来学生们通过观察、想象，就能创设出在瓶子旁边没有石子的情况下，还能喝到水的办法。
所以一切知识要在观察中汲取，一切创新活动都要在观察中得到解决。
二、创设和谐教育的氛围，鼓励学生自主合作把和谐教育引入课堂。
从激发学生潜能出发，创设和谐的教学情境，营造宽松、民主的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆尝试，使学生积极主动地获取知识，真正成为学习的主人。
例如：我在讲《小摄影师》第一课时的时候，将课堂教学程序分为三个阶段来完成：准备阶段一一导学阶段一一应用评价阶段。
准备阶段收集了一些录像，通过播放不仅消除了学生们陌生的感知，也形象生动地引入学生学习新课。
导学阶段是整个教学的中心环节。
这一阶段的实质是“导”。
为发挥学生的主体作用，我在教学时注重启发、指导、帮助，让学生自主地、创造性地通过“质疑一一探究一一解惑”的方式来达到学习目标。
应用性评价阶段是通过学生对知识的运用来检测学习效果。
教师通过动画、游戏等形式多样的激活练习来激活学生的思维，并在知识的运用当中使学生理解掌握知识，从而重组、运用、创新知识。
在这个过程中，学生的文本知识将真正成为自己的知识。
三、实践活动能提高创新能力实践活动是创新活动中最重要的方式，在课堂活动中，老师必须让学生在丰富的实践操作和感知体验中进行深入细致的创新。
在小学语文教学中如何培养学生的创新能力
在小学语文教学中如何培养学生的创新能力江泽民总书记曾明确指出：“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。
”可见创新能力是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，为其打好基础。
语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，小学语文又是基础中的基础。
在语文教学中培养学生的创新思维能力，是时代对教育的需要，同时也是我们教育工作者肩负的使命。
为此，作为一名语文教师，必须深化课堂改革，积极探寻有效教学途径，培养学生的创新能力。
一、激发学生的创新意识首先，要注意激发学的创新兴趣。
教学中学生是阅读的主体。
阅读主体对阅读要有兴趣。
兴趣产生了，自然会有阅读的激情（冲动），以激情激发学生创新的欲望。
导语是一种有效的手段。
导语是一节课的起点，精彩的导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。
因而，要根据学生的心理特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲，及早地进入最佳的学习状态。
这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。
其次，要激发学生对创新好奇。
学生的创新想法、创造活动，来自对某个问题的兴趣和好奇心。
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。
”在教学过程中教师通过目标激励、语言情感激励等，以“情”制胜。
通过启发性语言，创设问题情境激发学生的创新欲。
使学生因问题生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，积极地去探究、创新。
鼓励学生敢于打破常规，突破思维定势，发表与众不同的见解。
让学生在无形中参与创新，进行创新。
最后，教师的教学理念要新。
我们在教学中要有“把整个世界作为孩子的教科书”的意识，而摒弃“把教科书作为孩子的世界”的观念。
教学中严格按照语文的工具性和人文性统一的要求，把课堂与生活联系起来，延伸教学内容。
二、启发丰富想象，培养创新思维。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，是知识进化的源泉。
语文课堂如何培养学生的创新能力论文
语文课堂如何培养学生的创新能力胡锦涛同志在讲话中指出：“注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。
”胡主席的话让我们深深感受到：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在小学语文教学过程中对学生进行创新意识、创新能力的培养，应该引起广大语文教师的高度重视。
那么如何在小学的语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？下面就简单谈谈几种比较有效的方法。
一、教育学生自主探究，营造创新氛围在小学语文教学中，教师应当设法营造愉悦、轻松的教学氛围，让学生以愉快的情绪投入学习活动，真正使学生置身学习的主体地位，实现学生自主学习，调动和培养学生的独立创新能力。
教学活动中凡是学生能探索的，老师不要替代。
要尽可能给学生多一些自由创新的空间，尽量让学生在融洽的课堂教学活动中主动参与。
尽量让学生独立思考、探索发现。
努力引导学生在独立探求的过程中和同学之间的相互交流中，去理解新知识，发现新规律，掌握新方法。
我在教学小学语文五年级下册《自己的花是让别人看的》一课教学中，我设计了这样的一个环节：作者两次来到德国，他对这里的风景，这里的民族发出了怎样的感叹？其目的就是找出中心句。
为什么作者会有这样的感叹？那里让你感受到景色的奇丽？那里让你感受到民族的奇特？让学生自主学习课文，找出有关的句子进行批注。
然后小组内交流，再汇报，在汇报时，一个说不完整，另一个进行补充。
同时，对学生的自主学习成果进行肯定性的评价，巩固学生创新学习的兴趣，提高他们自主创新学习的能力。
二、改变教学方法，扩大学生创新空间以“小组学习”为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱导，鼓励合作，共同发展。
老师应该深入研究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点为加强小组研讨学习方式的指导，相对大课堂讲解的学习方式。
在语文课堂上培养学生的创新能力
创 新 能力 的培 养 是 素 质教 育 的核 心 ．语 文 学 科 在 培 养 学 生
的创新 能力 方 面 较 其 他 学 科更 有 特 殊 的 优 势 ．尤 其 是 作 为 创 造
力 核 心 的创 造 思 维 能 力 ．正是 通 过 对 语 言 和 文 字 意 义 的摄 取 与
打下基础。 由此 可 见 ， 如果 语 文 课 堂 教 师 只 是 一 味地 把 一 些 先 贤 古 哲 的 名 言警 句 不 加 分 析 地 灌 进学 生 的大 脑 。便 会禁 锢 学 生 的 思 维 ， 杀 掉 学 生 的发 出力 。因 此 ， 师 在 课 堂 上要 鼓 励 学 生发 扼 教 现 问题 ， 辨 是非 ， 要 拘 泥 于传 统 或 名 人 一 家 之 言 。 明 不
及 古 贤所 居 之 室 时 。便 问学 生 ：你 们 现 在 有 没 有人 愿居 住 这 样 “
真 正 有 创 新 能力 的学 生 ， 不但 善 于 解 决 问 题 ． 且 更 善 于发 而 现 问题 、 出 问题 。“ ” 提 疑 是探 求 知 识 的起 点 ． 是 激 发 学 生 思 维 也 的 支点 ， 就 要 求 在 课 堂 上 善 于 引 导 学 生 质 疑 、 疑 ． 发 学 生 这 解 启 思 维 。 当然 ， 开 始 时 ， 少 学 生 不 知 如 何 质 疑 ， 知 唯 师 命 是 刚 不 只 从 ， 时 ， 师应 引导 学 生 把 握 学 习 的重 点 、 点 ， 整 体 把 握 课 这 教 难 在 文 的基 础 上 ， 入 到 篇 章 之 中 ， 导 学 生 产 生 疑 问 ． 且 创 设 学 深 引 并 生 能 生 疑 的种 种 条 件 ， 发 他 们 积 极 思 维 。例 如 ， 习 《 室 铭 》 启 学 陋 这篇课文 ， 到作者描写“ 室” 讲 陋 环境 和 居 室 主 人 的生 活 情 趣 以
如何在语文课堂教学中培养学生创新能力
际观察 ，掌握 自然知识。这结课文 的教学 ，要依 照学生 的心理特 德国哲学家康德说 ： “ 想象力是一种创造性的认识功能。”语 点 ，激发 观察 兴 趣 ，满 足他们 的好奇 心 和求 知欲 ，激 发他 们 的探究 文 学科 有 着广 阔 的想象 空 间 ，有 一 千个读 者 便会 有一 千个 哈姆 雷 特 （ 莎士比亚的悲剧 《 哈姆雷特 》中的主要人物 ）。我们要充分利用 语 文 的这一 特征 ，积 极培 养学 生 的创新 思维 。 创 造往 往从 怀 疑开 始 ，怀 疑就 是思 考 。 巴尔扎 克说 ： “ 开一 打 １通 过 阅读 ，丰 富想 象 ． 切 科 学 的钥匙 都 毫无 异议 的是 问 号 ”。心 理学 的研 究 表 明 ：疑 ，容 阅读 需要 借助 想 象和 联想 ，在 想 象和 联想 中加 深 理解 。教 学 中
一
、
善于发掘教材 。寻找激发学生创新 的因素
三 营造 和谐 民主的课堂学 习氛 围 ，提供培 养创新思维 能
新 教材 体现 了学生 的心 理特 点 ，尽 量考 虑 了学 生 的年龄 特 征 、 力的土壤 兴 趣特 长 和认 知水 平 ，有 利 于激发 学 生 的求 知 欲 。因此 ，充 分 发掘 长期 以来 ，由于应 试 教育 ，在 我们 的语文 教学 中 ，学 生 的主动 教 材 的创新 教 育 因素 ，引 导学 生树 立正 确 的情感 态 度 与价值 观 ，完 性 和积 极性 受 到严 重压 抑 ，创 新 思维 被窒 息 。 因此 ，要 想 激活 学生 善 创新 品格 ，激发 创新 思 维 ，发掘 创新 能力 ，可 以从 以下几 个方 面 的 创新 思维 ，必 须 营造一 种 和谐 民 主的课 堂学 习氛 围。例 如 ，我在
２ 引导细 心观 察 ，打开 创新 门户 ． 生学 习过 程 中 闪现 的创 新 思维 的火 花 吹氧 。其 次是 改变 单 向型课 堂 可 以说 ，观察 是 创新 的 门户 。达 尔 文说 过 ： “ 既 没有 突 出的 教 学模 式 ，不能 只是 教 师 问 ，学 生答 ，而 要采 取 多 种形 式 ． ：学 我 如 理解力 ，也没有过人的机智 ，只是觉察那些稍纵即逝 的事物 ，在对 生分 组讨 论 ，学生 互 相答 辩 ，师生 进行 争辩 等 ，使 师生 互动 ，互 相 它进 行 精细 观察 的 能力 上 ，我可 能 在众 人之 上 ” 。这 就 告诉 我们 观 交 流 知识 信息 ，互 相启 发 ，碰 撞 出创新 思 维的火 花 。 由此可 见 ，营 察在 整个 创 新活 动 中起 着重 要作 用 。如初 中语文 《 云识 天 气 》 、 看 造 和谐 民主 的课 堂 学习 氛 嗣 ，是 为学 生提供 创新 思维 的 良好土 壤 。 《 自然 的语 言 》等文 ，把语 文 知识 和 实际 生活 紧 紧相联 ，通过 实 大 四 、激发联想和想象 。拓展学生创新思维的空间
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浅谈在语文课堂中培养学生的创新能力
摘要：课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。
就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力提出个人的见解。
关键词：语文课堂教学创新能力职称论文发表
创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。
创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。
而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。
笔者就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈谈以下几点看法：
一、改变教学观念，强化主体意识
一切改革首先是观念上的改革。
教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。
用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。
1、改变思考的角度
教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。
把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课
文（这节课）先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。
2、优化课堂结构
课堂上教师要留尽可能多的时间给学生读书、思考、讨论、练习。
叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。
练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。
”叶先生的这段话对指导我们如何优化课堂教学结构有很好的指导意义。
课堂上教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，空出时间来，让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。
3、强化学生的主体意识
教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。
教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。
二、激发学习主动性，挖掘创新潜能
课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。
要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教
学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。
1、创设和谐宽松的课堂气氛
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。
教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。
（1）重视感情投资，唤起学习兴趣。
师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。
在近年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得了很好的效果。
（2）发挥语文课“平等对话”的优势。
只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。
2、鼓励质疑问难
“学起于思，思源于疑”。
学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。
因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。
古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。
疑问是创新之舟。
教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。
对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。
三、发展学生个性，培养创新思维
实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性。
作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养创新思维。
1、质疑的本质是一种批判精神
发明家保尔？麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。
苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。
这足以说明创新的思维可以改变世界。
语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。
2、搭建平台，给学生以实践创新的机会
在近年的语文课堂教学中，笔者给自己定了一条这样的原则：给
学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。
总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。
这样，学生不但踊跃参加，学到了课本知识，而且积极实践，思维能力和创造能力得到提高。
总之，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。