《浅谈信息技术教学中的小组合作学习》
浅谈信息技术教学中的小组合作学习
浅谈信息技术教学中的小组合作学习摘要：小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。
它将过去的“按受学习，死记硬背、机械训练”转变为“主动参与、乐于探究、勤于动手”的合作学习方式。
关键词：小组合作学习一、小组合作学习应用于信息技术学科教学的优势在信息技术课的教学中应用小组合作学习法有着明显的优势：1.小组合作学习教学过程的基本环节都以小组活动为核心。
它把一个班级以学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，以小组为单位展开学习。
2．小组合作学习效果的评价和激励以小组的总体成绩为主。
由于改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为激励对象的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。
3．小组合作学习过程的本质就是一个相互交流合作的过程。
在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，互相启发，互相进行思维的碰撞、情感的交流，共同解决困难，共同实现着认知与情感的发展。
二、信息技术课小组合作学习的任务设计策略小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。
因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。
1．符合学生的实际，使任务具有可操作性。
任务最终是要交给学生去完成的，因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。
任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个；规模宜小不宜大，要以学生能在规定的时间内完成为衡量标准。
任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，要避免“纸上谈兵”。
2．注重分工的需要，使任务具有合作性。
由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。
小组合作学习信息技术教学
小组合作学习信息技术教学小组合作学习信息技术教学1小组合作学习的价值和意义明确信息技术课程之中小组合作学习的重大意义，对于后续相关教育事业的稳步开展有着重大的意义，所以在实践当中还应当加强对此环节内容的深入分析。
信息技术教学合作学习是一种全新的教学方式，其注重的是一种互动的教学思想理念，在实践的教学过程之中有必要加信息技术教学合作学习，以更好的开展相关教育事业。
总的来讲开展信息技术教学合作学习不仅可以在很大程度之上激发出学生的学习积极性和主动性，同时还可以更好的刺激学生学习的兴趣，更好的提升学生的探究能力，使得广大学生可以在一种相对良性竞争并且充满活力的环境之下充分的展现自身的才能，有效的解决课堂上出现的问题，进而使得教学效益的不断增强。
总的来讲应当加强对信息技术教学合作学习基本模式和教学理念的分析，以促进教育事业的完善。
小组合作学习有着其不可替代的优势。
首先，它有利于培养学生的合作意识。
当今社会的大机器生产需要的是具有合作意识和合作能力的人才，小组合作学习中，以小组为学习活动单位，学生互相认识，相互交流自己的学习所思所得，相互了解彼此的思维进展，使学生的学习在共同的探索中前进，它培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
其次，它有利于培养学生的自主性和独立性，小组意志的'形成依赖全体组员集体智慧的开掘，每个人都尽自己之所能力争为学习的大厦增砖添瓦。
最后，小组合作学习为学生提供了更多的发言、沟通、交流的锻炼机会，使那些胆怯的学生也有了锻炼胆量的平台，促进了学生的全面发展。
总之，它有利于提高学生学习的效率。
2信息技术教学中发挥小组合作学习的优势根据上文针对当前信息技术教学过程当中小组合作学习的重大意义以及深远的价值等进行综合性的分析，可以明确相关教学工作的开展主要理念。
将针对小组合作学习在实践的教学之中应用的优势和应用的对策等进行分析，以更好的实现教学水准的提升。
2.1合理分组实现优劣搭配合理的实现小组合作学习分组，是真正意义上保证信息技术教学课程质量的关键点和难点之一，在实践当中还应当加强对此环节内容的重视程度。
浅析信息技术课堂教学中的小组合作学习
课 外 阅读 课堂教学
浅析 信 息技术 课堂 教学 中的小 组合 作学 习
刘 晓 芹
（ 滨州市 邹平县西董镇鹤伴 中学，山东 滨州 ２ ６ ０ ） ５２１
在素质教 育呼声越 来越高 的今天 ，面向全体学生 ，注重个 决 的问题 ： （１）复制并保存 『 上的义字 信息 ； （２ ）保存 冈 舣 Ｊ 性 发展的现代教育 观把 体协作精神 ，发展思维 ，提高能力提 片 ； （３ ）保 存 网 页 。 问题 提 后 小 组 Ｋ先 组 织 组 内 的 同学 进 到课 堂 教 学 的 Ｅ程 中来 。 往 信 息 技 术 课 堂 教 学 中 ，面对 起 点 不 行 角色分 Ｔ，不 同的问题 中每 个同学担任 的角色不 同，解决 问 １
小 组 合 作 学 习 的 尝试 过程 中 的一 些 感 想 ，略 作 分 析 。
一
动 的 交 流 合 作 ， 使 其 竞 争 意 识 、集 体 观 念 和 合 作 精 神 ， 都 得 到相应 的发展 。
我对 小组合 作学 习 的认识
小 组 合 作 学 习 是 目前 世 界 上 许 多 国家 普 遍 采 用 的 一 种 富 有
一
正 确认 识 自己在态度 、能力 、知识等方 面的成绩和 问题 ，提高 压 力减 轻 了 ， 自信心 增 强 了 ，身 临其 境 的实践 的机 会也 增加 学 习效 率 ，从而实现学生全 面发展 的根本 目的 。现把我 在实行 了 ，他 们存 融洽 、民主 、开放 的学 习氛 同里 ，进行 着积 极 主
浅谈信息技术教学中小组合作学习存在的问题与对策
生 合作 学习 的过程 ；第三 教师没 有抓住 最有利 的时
机 组织学 生小 组合作 学 习；第 四，还没 有让学 生放 开 手脚 ，使他们 主动 地 、 自由 自在地 去说 、去做 ；
第 五 ，忽略 了教师 的主 导作 用 。 由于 过分强调 学生 的 “ ”，教师常 常该精 讲 的也不讲 了 ，不 能积极 学 参 与并 指导 学生 “ ”的全部过 程 ，以至 一节课下 学
组织 学生进 行小 组讨论 时 ，多数学 生表达完 自己的 意见 就算完 事 ，而常 常不能 认真 听取 小组 其他成 员 的 意见 ，讨论就 无法 深化 ，真正意 义 的合 作其 实 尚 未 开始 ；第二 ，在合 作学 习中只 强调速度 ，忽视 学
主 动性 ，结果很 容易 使学生 丧 失对 学 习的兴趣 ，教
科 ， 中教二 级 。
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２９第Ｏ 总 ８ ） ０年 １ 第Ｏ ０ 期（ 期
１把握 契机 ，使 学 生想 合作 ． 合作 的 目的在 于通 过合作 ，实现 学生 间 的优 势 互补 ，因此 ，教 师要 抓住最 有利 的时机 组 织学 生小
组合 作 。当学生 感到 独立 思考 出现 障碍 时，解 决 问 题方 法多样 时 ，知识 需要拓 展 时 ，凭 一个 人 的力 量 难 以很好 的完成任 务 时 ，最 能激 发起 学生合 作学 习 的欲 望 ，这 就是最 佳合 作契机 。教师要 抓住 这个 时 机 ，促成 学 生 的合 作 学 习 。比如 在 讲解Ｅ Ｃ Ｌ 作 ＸＥ工 表 的插 入 、删 除 、 移 动 和 重 命 名 时 ， 我们 并 不 需 要 将 每 个 操 作 详 细 的讲 解 给 学 生 听 ，这 样 将 会 打 击 学 生 的学 习 积 极 性 和 合 作 学 习 的 能力 ，最 多我 们 只 需 要 讲 两 部 分 甚 至 一 部分 （ 比如 讲 解 工 作 表 的重 命 名 ）即 可 ， 剩 下 的完 全 可 以让 学 生 自己去
信息技术教学中的小组合作学习
信息技术教学中的小组合作学习信息技术教学中，小组合作学习是对传统教学模式的一种改革，是基础教育发展的必然要求，是体现学生主体性的有效途径。
它是一种以组内异质、组间同质的组织形式，促进学生在小组中互助合作，达到共同的学习目标，以小组总成绩作为奖励依据，促进学生认知、情感的教学策略体系。
一.初中信息技术课程合作学习的必要性1、合作学习是学生自身发展的需要合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。
我国心理学家皮连生指出：合作是学生们为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程。
合作能促进学生智力的发展，有助于发展学生良好的个性，增强自信心与凝聚力；有助于培养学生的集体观念；有助于培养学生多渠道获取信息的能力；有利于学生良好心理素质的养成。
在现阶段将合作学习引入中学课堂，是十分必要的，实施合作学习，一方面能提高课堂教学效率和课业成绩，另一方面能够促进学生情感品质继续发展。
2、合作学习是社会发展的需要合作学习的社会学意义表现在人类社会发展的强烈需求方面。
人类社会在进入21世纪的一段时间里，一个信号越来越强烈，那就是个人英雄主义时代早已结束，取而代之的是人们之间各种形式和不同程度的相互合作。
21世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以立足，更难以在事业上取得重大成功，在这个问题上，已取得世界范围的共识。
3、新课程的特性需要合作学习新课程观认为：（1）课程具有实践性。
提倡应该把课程与学生的实践活动融合在一起，成为学生生活的一部分。
（2）课程具有过程性。
课程不是事先预设好的一套实施计划，不是作为客观的学习内容摆在学习者面前，而是学生获得体验的历程。
（3）学生是课程的主体，学生创造着课程，应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。
(4）课程是知识、价值的融合。
课程要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入学生的“生活经验”。
因此，知识成为活动、情境和文化的产物，是学习者相互对话与协商的产物。
谈信息技术教学中小组合作学习策略
谈信息技术教学中小组合作学习策略◆薛鑫鑫（河北省秦皇岛市北戴河区教育局）最为理想的课堂应该是充满活力、轻松、愉快的课堂。
小组合作的教学模式，能很好地满足以上要求。
将小组合作学习的学习方式应用于信息技术教学中，适应了时代和社会的发展，满足了教育改革的要求。
信息技术小组合作合作意识作为新课改倡导的“自主、合作、探究”学习方式之一的小组合作学习，已经受到越来越多老师的青睐，被广泛地应用于课堂教学中。
学生信息技术知识的获得和能力的形成，主要是通过课堂教学这个主阵地，小组合作学习的方式能满足学生一对一的辅导与学习的需求。
一、信息技术课中运用小组合作教学的必然性由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。
而小组合作教学形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。
教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。
上课时，教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。
在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“小组长”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。
而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。
二、信息技术教学中应用小组合作的意义1．小组合作有利于激发学生的学习动机和兴趣。
传统班级授课模式往往是老师讲得太多，互动太少，学生听的太多，思考太少。
以小组讨论合作为形式，使每个学生都参与其中，积极地发挥自己的语言表达和逻辑思维能力，让那些优秀的学生充分地表现自己，建立自信。
浅谈信息技术小组合作学习
浅谈信息技术小组合作学习作者：王晓昕来源：《读与写·下旬刊》2016年第09期摘要：随着教学改革的不断深化以及信息技术教学研究的日益深入，探索能促进学生学习和发展的新型教学方式是信息技术教学面临的新课题。
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性。
信息技术教学中，小组合作学习是对传统教学模式的一种改革，是基础教育发展的必然要求，是体现学生主体性的有效途径。
它是一种以组内异质、组间同质的组织形式，促进学生在小组中互助合作，达到共同的学习目标，以小组总成绩作为奖励依据，促进学生认知、情感的教学策略体系。
本文主要探讨了初中信息技术课程教学实践中小组合作学习。
关键词：信息技术合作学习；有效性；课堂教学。
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0041-01合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出："鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长"。
本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。
然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。
因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。
新课程理念下小组合作学习有效性的理解：所谓"小组合作学习的有效性"是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。
即：（1）通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
（2）培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。
（3）培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
小学信息技术教学中小组合作学习的应用
小学信息技术教学中小组合作学习的应用在小学信息技术教学中，教师可以通过小组合作学习的方式来促进学生的学习效果和兴趣。
小组合作学习是指将学生分成小组，在一定的任务与目标下，通过相互合作、相互学习的方式来共同解决问题。
下面将介绍小组合作学习在小学信息技术教学中的应用。
一、小组合作学习能够促进学生的主动学习和参与度。
在小组合作学习中，每个小组成员都有机会参与讨论、思考和发言，能够以自己的思维和理解参与到学习过程中，培养学生的主动学习意识和学习兴趣。
二、小组合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要互相配合、相互支持，共同完成任务和解决问题。
通过与小组成员的合作，学生能够了解和尊重他人，培养团队合作精神。
三、小组合作学习能够提高学生的问题解决能力和创新思维。
在小组合作学习中，学生需要面对不同的问题和挑战，要通过讨论、思考和合作来解决问题。
学生需要运用信息技术知识和技能，提出新的创意和解决方案，培养学生的问题解决和创新思维能力。
四、小组合作学习有助于培养学生的自主学习能力和自信心。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和能力来选择任务和角色，有机会展示自己的才华和能力。
通过小组合作学习，学生能够获得成功体验，提高学习的自信心和自主学习的能力。
五、小组合作学习能够扩展学生的学习空间和学习资源。
在小组合作学习中，学生可以通过与小组成员的交流和合作，互相学习和借鉴，拓宽自己的学习视野和学习资源。
学生可以利用小组合作学习的平台，与其他小组分享和交流学习成果，获得更多的学习资源和信息。
在小学信息技术教学中，教师可以通过设计合适的小组合作学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设置一个小组合作学习项目，要求学生利用信息技术工具进行研究和展示。
学生可以分成小组，每个小组选择一个自己感兴趣的主题进行研究，并利用信息技术工具进行资料收集、整理和展示。
在学习过程中，教师可以指导学生进行合理的分工合作，鼓励学生进行讨论和交流，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
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浅谈信息技术教学中的小组合作学习
威远县河东街小学校姚秀兰
摘要：随着课程改革的深入，作为一门操作实践性极强的课程，在信息技术教学过程中，更加需要教师根据学生信息素养的不同，对学生进行分组教学，引导学生合作探究学习，让学生共同参与、相互合作，提高学生的学习兴趣，实现高效率的信息技术课堂。
关键词：合作小组任务驱动合作评价
正文：
“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。
由此可见合作学习是一个小整体，必须有小组交流，根据交流的原则开展不同的学习任务。
在合作中每个人都有自己既定的任务。
进行小组合作学习的过程中，学生之间彼此接受、理解他人、互相沟通交流，平等交往建立和谐的合作环境。
一、明确分工，小组合作的确定
在合作学习教学情境中，小组学习是基础。
合作学习分组一般根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的。
（一）根据学生的性别因素、智力因素、信息素养等的原因，进行不同层次的分组，力求均衡。
教师可以根据教学内容和要求、进行动态分组，以培养学生的动手能力，在小组内的分工要明确，每个人的任务不一样，根据学生的具体情况，可以选出领头人，然后再由各小组进行讨论分析，完成老师交给的不同任务。
（二）根据学生在知识、动手能力上的要求，在合作学习时，成员应该团结协作，取长补短，才能达到预定目标。
团结是培养成员合作精神的基础，也是成员实现目标的保障。
分组并非一成不变，教师应根据教学的内容，教学的环境进行优化分工，真正提高合作学习的时效性。
合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”。
让学生明白，只有人人成功，自己才能获得成功；
一人不履行职责，全组便不能达到学习目标。
因此，组内成员需要互相勉励，互相协作，形成荣辱与共的关系。
二、任务驱动，制定合作学习目标
任务驱动法以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。
任务驱动教学法体现了以任务为明线，以培养学生的知识与技能（如：在信息技术课中培养学生的软件操作技能）为暗线，教师为主导、学生为主体的基本特征。
首先对于不同层次的学生，学习的目标和完成的任务各有不同。
根据分组的确定，我们可以采取逐层推进的方法来制定学生的学习任务。
例如在讲授《文本信息的加工与表达》时，对于基础差的学生，在教师的引领下制作课本的例子，重点放在课本基本内容的掌握与训练上，学会艺术字、自选图形、剪贴画、图文混排效果、文本框、组合等的基本使用。
对于“普通生”来说，除了完成课本基本知识制定的基础任务之外，适宜地进行自主探索性学习，提高他们的自我学习能力。
“水平较高”的学生教师使用任务驱动法让他们自学探究掌握课本基础知识，然后完成课本外的范例作品，继而设计自己的作品，这样可以使他们摆脱束缚，从而个性得到充分、自由的发展。
其次是对合作学习过程给予适当干预。
信息技术课堂的合作学习中，更多的问题需要学生收集资料和动手操作，这其中确定会遇到许多实际性困难，教师必须时刻关注学生们合作进行和问题解决思路，让合作学习朝正确方向前进。
学生练习时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对基础层次学生的辅导。
鼓励基础差的学生把不懂的问题提出来，教师可以再次对该组学生进行单独辅导，让他们把基础知识掌握牢固。
还可以建立“一帮一”结对子活动，让知识特别拔尖的同学组成一个帮扶小组，让他们落实到基础较差的小组中去，协助该组同学完成任务，这样既让拔尖的同学知识再次得到巩固，也让基础差的学生学会了知识找回了信心。
三、建立科学的合作评价机制
在合作学习的实施过程中，评价是非常重要的环节，评价能够从多方面给予启示，让他们发现同伴的优点，看到自己的不足，能够把原理性知识技能与操作
性知识技能进行有效的整合，形成综合知识能力的提升。
（一）学生间的相互评价
学生通过自己相关的方法来找到完成任务的具体步骤，可以让他们先在组内交流，然后觉得哪种方法更为科学简便，再引导其进行组间的交流，这样就培养了他们组内的合作精神，同时又提高了他们组间的人际交往能力，在一定层面上又提高了他们的逻辑思维能力和综合组织能力；信息技术课有其特点就是要求学生掌握操作要领，多动手，老师尽量少讲、精讲，一方面，加强学生的自觉能力，另一方面又培养了学生处理困难问题的态度。
（二）教师给予适当评价
教师通过学生完成任务，展示优秀作品，并对优秀作品进行点评，鼓励层次较弱的学生进行学习，再给予适当的时间单独对需要进行二次合作的学生进行指导，这样学生学起来轻松，老师教起来也有成就感。
信息技术由于课程的特殊性，学生信息素养的不同，家庭环境的制约，使得信息技术教师在课堂中必须采取适当的方法对学生进行知识的引导。
合作学习在信息技术课堂中显得尤为重要，小组的确定，教师任务的合作完成，成功作品的展示，更激发学生的学习兴趣，让老师们的信息技术课堂充满学习的兴趣，教学任务更加的轻松的完成。
参考文献：
[1]郑淑贞、盛群力在合作学习中促进生生互动的有效策略[J]浙江教育学院学报 2002年第4期
[2]王坦合作学习-原理与策略[M]北京：学苑出版社 2001.5。