浅谈如何改进语文课堂教学
小学语文课堂教学反思（通用6篇）
小学语文课堂教学反思（通用6篇）小学语文课堂教学反思篇1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
小学语文课堂教学反思篇2小学语文课堂教学反思“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？一、给学生一个“情感的课堂”。
语文教学反思与措施
语文教学反思与措施语文教学反思与措施浅谈语文教学方法的反思与重构教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
传统的教学方式和方法，基本上是整堂课以老师单纯地传授知识，学生被动接受、记忆为主。
由于方法单一，所以学生课堂效率较低，从而影响到学生对知识的理解和掌握，更无从谈能力培养了。
如何提高课堂的教学效率，如何在有限的课堂时间里最大可能地调动学生学习的注意力，努力提高课堂教学质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对也必须深入思考的问题语文教学是高中教学任务中的重中之重，也是每个教育者将正确的价值观、人生观传递给学生的最佳时机。
随着新课改如火如荼的进行，高中的语文教学方式发生了翻天覆地的变化，教师更加注重对学生人性的培养。
新课改不但改变了教师的教学方式，更是激发了无数教育者的创新思维，他们让高中语文教学变得更加充满生命力。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
” 因此，相对于其它学科而言，语文教师也可以更灵活地处理教学内容。
语文教师应该不断更新教学观念,语文是一门基础学科,我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。
在语文教学中还存在一些急需改进的问题。
主要表现在重“认知训练”,轻“情感熏陶”；重“竞争”,轻“合作”；重“封闭教学”,轻“开放教学”。
我们必须转变观念,认真研究有助于促进学生发展的新方法。
在新课改下,语文教师应当着眼于全面提高学生的语文素养,以学生为主角,自己为配角,注重学生在课堂上的学,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,努力做到知情统一,促进学生全面发展。
如何改进初中语文课堂教学
如何改进初中语文课堂教学摘要：语文课堂教学改革要落到实处，就要注重课堂教学的实效性，注重培养学生良好的学习习惯和学习方法，通过对教学内容、教学方法、提问方式等的改进，来培养学生的创新能力，提高学生的语文素养，促进新一轮中学语文课改走上成功之路。
关键词：语文课堂教学改进新一轮的课改从教材编写、课程资源都做了较大的改进，但如何落实新观念、新教材、新课程，这就涉及到课堂教学，因为，课堂教学是主渠道。
因此，如何改进课堂教学，是新一轮课改成功与否的重要因素。
初中语文课堂教学的改进，要整体考虑“三个维度”，即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。
培养学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
引导学生掌握学习方法。
培养学生创新能力。
整体提高学生的语文素养。
一、改进课堂教学内容由传统的单一传授知识，改进为知识和方法并重。
著名的教育家陶行之先生说：“好的先生不是教书，教学生，乃是教学生学”。
著名的人本主义心理学及学生中心理论代表人物罗杰斯主张“学会学习”。
可见学习方法的重要性。
初中语文课堂教学的内容应包括知识和方法。
由注重知识，改为知识和方法并重。
在学习和掌握基础知识中学方法，再运用已有方法自主学习和获取知识。
尤其要特别重视引导学生掌握学习方法。
教学中要不断教会学生学习方法，引导学生掌握学习语文，获得语文知识，提高语文素养的方法。
这样，学生今后的终身学习就有了支柱。
1、在阅读教学中，也要将基本的阅读方法列入教学内容，要教会学生一些基本的阅读方法。
2、提高阅读效率的方法。
例如，“抓文眼”就是一种简便有效的方法。
《背影》的教学，其中的一项教学重点是引导学生掌握阅读文章的一种方法，即抓“关键性语句”或“抓文眼”。
“抓文眼”能有效提高阅读能力，是学生快速整体感知文章内容的重要方法。
二、改进课堂教学模式和方法改“单法”为“多法”。
改革教学法，不是全盘否定原有教学方法，而是要吸取传统课的精华，加于继承和发展，同时又运用现代教学法研究成果，多样1、教学方法选用。
改进语文课堂教学，提升语文核心素养
教育教学249改进语文课堂教学，提升语文核心素养★滕华小学阶段语文素养中“听、说、读、写、思”应是语文要培养的核心素养。
他们贯穿于语文教学的方方面面。
语文素养都伴随着他们的所有学习活动，是一种隐性对的存在。
语文教育不可忽视的一个重点，就是语文素养的培养和提高。
下面，我将从培养学生的语文兴趣；重视学生的阅读体验；诵读精彩文本，培养语感能力等方面出发，浅谈如何改进语文课堂教学，提升语文核心素养。
作为一名语文教师，对语文学科教学中“核心素养”有较深的感受。
语文核心素养，就是学生在语文方面表现出来的比较稳定的、最基本的，适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
包括语文知识，语言积累，语文能力，语文学习方法和习惯，以及思维能力，人文素养等等。
我以为小学阶段语文素养中“听、说、读、写、思”应是语文要培养的核心素养。
对于改进课堂教学，提升学生的语文素养，我谈三点自己的认识：一、培养学生的语文兴趣，提高学习的自觉性首先，营造融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系。
在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是单一的知识传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流，语言上的沟通。
良好的师生关系能使学生积极配合你的教学。
融洽的课堂氛围能使学生在一种快乐下学到知识，已达到教学的目的，轻松顺利地完成教学任务。
因此，良好的师生关系和融洽的课堂氛围是培养学生学习兴趣的基础。
兴趣是最好的老师，很多语文教育学者的在其论著中都提到了这一点。
一个学生首先具有了语文的兴趣，才会主动进行学习。
目前的语文应试教学并不能完全的激发学生对于语文内容的兴趣，也就不能养成良好的阅读习惯，这也是造成语文教学效果不佳的原因。
语文学习最好的方式就是先进行兴趣的培养，学生自己必须积极的端正态度，从自身的兴趣出发进行语文学习，先慢慢的建立兴趣，慢慢的将阅读的习惯培养起来，这样就会有助于考试，在顺应学生自身的性情的基础展开方能收效最佳。
浅谈如何提高语文教学能力
浅谈如何提高语文教学能力语文教学能力的提高是一个多方面的过程，需要教师不断学习、实践和反思。
以下是一些提高语文教学能力的方法：一、不断学习，更新知识结构随着社会的不断发展，语文学科的知识也在不断更新。
因此，教师需要不断学习新知识，掌握新技能，以满足教学的需要。
可以通过参加培训、研讨会、学术会议等途径，不断更新自己的知识结构，提高教学水平。
二、注重备课，做好课前准备备课是教学的重要环节，也是提高教学能力的重要途径。
在备课时，教师应该认真研读教材，了解学生的学习情况，根据教学目标和教学内容选择合适的教学方法，设计合理的教学流程。
同时，还应该准备好教学用具、多媒体课件等辅助教学工具，以确保教学的顺利进行。
三、注重课堂氛围的营造，激发学生的学习兴趣良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
因此，教师在课堂上应该注重营造积极、愉悦的氛围，让学生感受到学习的乐趣。
可以通过采用多种教学方法、开展课堂活动等方式，吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
四、注重教学反思，不断改进教学方法教学反思是提高教学能力的重要环节。
在课后，教师应该认真总结本次教学的经验和教训，分析学生的学习效果，发现问题并及时采取措施进行改进。
可以通过写教学反思、与同事交流心得体会等方式，不断提高自己的教学能力。
五、注重与学生的沟通和交流良好的沟通和交流能力是教师必备的素质之一。
在语文教学中，教师应该注重与学生的沟通和交流，了解学生的需求和问题，及时调整教学策略。
可以通过开展课堂讨论、写作练习等方式，鼓励学生表达自己的观点和感受，培养学生的思维能力和表达能力。
六、注重与其他教师的合作和交流教师之间的合作和交流也是提高教学能力的重要途径。
可以通过参加教研活动、观摩其他教师的教学过程、与其他教师一起备课等方式，与其他教师进行合作和交流，分享自己的经验和教训，学习其他教师的优秀教学方法和经验。
七、注重培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是语文教学的重要目标之一。
小学语文课堂导入存在的问题和不足 及改进方法
小学语文课堂导入存在的问题和不足，及改进方法
1.课堂导入流于形式
有些教师对课堂导入教学环节的认识还只是停留在表面上，致使教师在设计课堂导入环节时也只是流于形式，没有使课堂导入环节发挥真正的作用和效果。
2.课堂导入方式单一
有些教师导入的内容单一而且十分枯燥。
导入甚至变成了闲聊大会，导致学生的学习态度不积极，从而使得教学中出现了“导而不入，入而不导”的现象，语文课内容丰富多彩，良好的导入让学生在产生兴趣的过程中对所学的知识有所感悟，这样才能让学生真正地建立学习的主动性和积极性。
总之，好的课堂导入，不但可以实现课本新旧知识的自然过渡，为新知识作铺垫，降低其难度，而且也可迅速抓住学生的眼球，唤起他们的求知欲和学习兴趣，从而提高学生的课堂学习效率。
由此，我们英语教师需在教学中践行切实有效的导入，可达到事半功倍的效果。
计算机为我们的教学提供了一个改进的工具,信息环境下的课堂教学模式也必将替代过去传统的教学模式,这种发展是不可遏止的。
充分地利用计算机的力量调动学生学习积极.性..
课堂导入是信息技术教学重要的环节。
我们发现运用信息技术以实际情境与真实任务作为导入,学生的学习兴趣能保持一节课,在课堂上学生更乐意主动参与各项活动,思维活动更加积极,学习更加有效.而其他的导入方法,如谜语导入,游戏导入,只能在课堂一开始暂时吸引学生的注意力,对学生学习的帮助作用有限.由此可见,在情境中设置任务的导入更能提高课堂教学的有效性.。
语文教学现象浅谈
语文教学现象浅谈崔建国语文教学改革进行了若干年,然而成效甚微,原因纷繁复杂,不能一一道明,然而对于如何改进语文教学,提高语文教学水平这个目标全体语文同仁却从来没有放弃过。
明知前途险恶，险阻重重，目的就是为了改变语文教学“少、慢、差、费”的老大难问题，争取使语文教学有“多、快、好、省”的功效。
在语文教学的改革中，首当其冲需要的加以改进的应是课堂教学，提高课堂教学的效率，采取适当的教学方法，使之适应学生水平、内容类型、环境差异等客观因素，达到最佳的教学整合，要达到这一点真是着实不易，需要在课堂下做许多工作，俗话说“台上十分钟，台下十年功”，这句话用在这里来比喻一节节好课的来之不易和教师为此付出的巨大辛劳是再恰当不过了。
语文学科的特殊性决定它于其他任何一科的教学方法都不可能完全相同，所以我们不可能全盘照搬其他学科教学方法来套在我们语文教学身上，我们只有通过平时不断的观察语文教学中的种种现象，学习古今中外各种有关于语文教学的丰富教学经验与理论，继续探究语文教学中产生这些现象的原因，探寻语文教学的根本规律，用此来指引语文教学的正确前进，是语文教学形成良好的局面。
下面我就此问题与大家共同研究这个问题，在我实行教学中和耳闻其他教师的教学中的个别现象来讨论蕴含在其中的语文教学的普遍规律。
我首先说的第一个是我的一次实际教学。
初三年级第一个学期有一篇议论文是《谈骨气》，这篇文章是一篇传统文章，有关此课的教学设计是层出不穷，优秀的课堂是举不胜举，关于这节课的教案我也从网上找了不少，从效果看都很不错，但是我并不想重蹈前人的脚步，我预计从学生记忆规律入手，看一看能不能讲一种别样的课，也许我的做法有许多人做过，但在我这里却还是一种新的尝试。
我首先复习了有关议论文的知识，从中心论点到论据类型，通过列举数学证明题的例子讲解了论点与论据被证明与证明的关系。
讲完这些必需的知识点以后，我又给学生介绍了详尽的文章时代背景，让学生了解当时的国家情况，与苏联的关系，是学生明白作者的写作意图，为理解课文的有关语句打下基础。
如何改进语文课堂教学
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师要引导学生成为课堂学习的主人。
比如 ， 在 教 学 中教师 可 以通 过设 置 问题 促 进 学 生 思 考 ， 使 学 及 到 的重要 内容 以及 学 习 方 法做 成 幻 灯 片 。这 样 教学 可 以做 到
生的 主体地位得到突出， 在教学＜ 故 乡》 时， 教师可以为学生设置 重 点 突出 ， 条 理清 晰 ， 学 生 需 要 学 习 的 内容 都 在 多媒 体 中展 示 出 问题， 如一 我 ’ 从 相隔二 千余里 的异地 ， 回到别 了二 十余 年的故 来 ， 有 利于学 生理 解掌 握 有 关 知识 。另外 ， 教 师 可 以用 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ格 式
一
只有教 师能 够结 合 教 学 内 容 和 学生 情 况 ， 认真研究， 不 断创 新 就 能 有效 促进 教学 的发展 。
三、 利 用现代 教学 设 备进 行教 学
、
突 出学 生的 学 习主体地 位
传统的教学 ， 学生是知识的被动接受者 ， 教师讲什 么学生就
要 记什 么 ， 学 生要 有 效 地 配 合 教师 学 习 才是 好学 生 ， 这样 的 教 学
寺 纠 同 ｌ 吗？为 什么 不 留恋 呢 ？ ” 。教 师 引 导学 生 根 据 文 章 的 主题 思想 以 教 师还 可 以为学 生下 载 中央 电视 台电视诗 歌 散文 ＜ 背影 》： 父 亲过 及 上下 文 内容进 行 分 析 ， 通 过 问题 引 发 学 生 思考 ， 使 学 生 不 断 探 铁道片断（ ｔ ｉ ｎ 格式） ， 借 以加强朗读 训练， 朗读示范 ， 加深学生对 究 问题 ， 解决 问题 ， 促 进学 生主体 地 位 的发 展 。 同 时 ， 教 师 也 可 以 背 影 的直观感 受 ， 使 学 生进 一步 理 解 文 章 ， 更 加 深入 感 受 父 亲 的 把课 堂 提 问的 主动权 交 给学 生 ， 改“ 师问” 为“ 生问” ， 通 过 引 导 学 关怀， 教师还可以下载 Ｍ Ｐ ３歌曲＜ 爸爸妈妈》 有效调动学 习情绪 ， 生提问， 使学 生 不断对 话 、 交 流解 决 问题 ， 在 讨 论 中使 学 生 的思 维 调节课堂气氛 ， 使学生的主观体验得到发展。
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（ 辑 编 刘丽娜 ）
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堂， 和课文里最恰 当的情节 、 内容组接起来 ， 激活沉 闷的 、 味的 、 乏 教师独角戏式的语文课堂。
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为语文教学插上形象思维 的翅膀 ， 使语文课堂教学充满生机 与活力 。
随 教 理 的 断 新，代 息 术 为 养 生 合 创 与 践 供 大 展 间 着 育 念 不 更 现 信 技 将 培 学 的 作、新 实 提 更 发 空 ，
浅谈如何改进语文课堂
黑龙江 周 莹
语 文课是最枯燥 的也是最有 趣的 ， 以言之 ？因为 ， 何 如果 我们语 文老师 ， 着任务式 的态度去上 抱
课， 不去 充分 地备课 、 备 ， 准 马马虎 虎地 应付 ， 照本 宣科地 、 毫无激情地 去上语文课 ， 或者说 ， 虽然也 了一定的时 间备课 、 准备 ， 但毫无新意 ， 只是程式化地 去操作 ， 这样的语 文课 ， 不枯燥 、 不沉 闷才怪呢 ； 而如果我们语 文老师 ， 课前 积极地阅读 、 去思 考 ， 充分地 去备课 、 钻研教 材 、 了解学生 ， 特别是 ， 去想力
文课 ， 又 能 否 认 它 是 最 有 趣 、 富魅 力 的语 文 课 呢 ！ 谁 最 要 把 学 生 的 目光 和 注 意 力 牢 牢 地 吸 引 住 ， 除 了 我 们 老 师要 具 有 一 定 的知 识 水 平 和 教 学 功 底 外 ， 这
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我认 为最为紧要的是 ， 如何想方设 法 、 千方百计地设 计课堂教学 ， 总之不能按 旧有 的一贯模式 、 一成不 变地 卜 。借助“ 课 他山之石” 来攻语文这块 “ ， ， 玉” 是最好的 、 最有效的方法 。 第一， 借助美术激活语文课 上课 的时候 ， 些课 文是很形 象的 、 有 很具 绘画美 的 ， 如果 在抽 象的理 解课 文 中，时不 时地插入一 ？ 些简 笔画 ， 突然间就抓住 了学生 的 目光 。如果能鼓 动伞班 同学都跃跃 一试 、 豪情 万丈地参与简笔勾 作 画中来 ， 那毫无疑问地能大大地激 发学生们学 习的热 情。尽管有 的学生 越是画得离“ ” 题 万里 ， 在老 师 的故 意惊讶 声中 ， 就越是笑声铃铃 ， 而及时地发现并 大张旗鼓地展示 、 表扬 、 采用最切 合课 文内容的
＼画第疑助 课 注 语 一 “ ” 作 二又 音 堂 入 文 股活 。 ， 借 给 乐 激 活 了课 水 无
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短小精悍 的现 当代诗歌 ， 特别是古诗词 的学 习， 古人今人 都着 重诵 读 ， 这是不错 的。但我更进一步
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要求 同学们尝 试用 音乐来谱曲歌唱 。像 “ 春花秋月何 时了 ， 往事知多少……” 即使最无音乐细胞同学的 “ 哼乱 唱” 予以积极地肯定 。 胡 也 第三 ， 借助 对联也可激活语文课 中国的诗 文多 ， 对联也同样不少 。鲁 迅先生的《 福》 写到鲁 四老爷书房一对联时 ， 祝 ， 只有上联在 ： “ 事理通达 心气 和平” 下联脱落松松 地卷 了置于桌 上。下联到底是什 么？此时 ， ， 就可 以大大地激趣学 生： 拿起你们 的笔 ， 据作者刻画的鲁 四老爷其人 ， 拟对之 。学生们个个摩拳擦掌 ， 屏气凝思 。稍后有对 ： “ 书饱读性格稳 重” 有对 ：礼教 固守厌 弃寡妇 ” 诗 ； “ ……虽 然同学们对得千奇 百怪 ， 甚至驴头 马嘴 ， 但是 课堂气氛是不 言而喻的。最 后明示下联 ：品节详明德性坚定 ” “ 。作者何 以故意让其脱落？这与下联的 内容有关吗 ？鲁 四老 爷“ 品节详明” 吗？有“ 品节” 吗？“ 德性坚定 ” ？有 “ 吗 德性 ”吗？鲁四老爷配谈这 ？
＼ 吗这连爆的给生 真 ” 他， 们加刻理了个物作刻 个物良用。 学， “醒 们 他更深地解这人和者画 这人的苦心 些？一珠式扔 果 炸 了 使
切合课文学习 的对联 可谓不 少 ， 教师 的搜集 、 整理 ， 至撰 写是一种 ； 甚 学生 们的搜集 、 整理 ， 甚至撰 写也是一种 。总之 ， 文学习离不开对联 。 语
设 法地 、 千方百 计地设计 、 上好 每一堂课 ， 力争将 自己的课新颖 、 精巧地 设计而 出特色 ， 牢地吸引 牢 学生 的 目光和注意力 ， 将语文课堂演绎成 七彩的“ 人生 殿堂” “ 和 知识 的迷宫” 使学生 陶醉在你的彩虹 ， 似的 、 五光十 色的 、 绚烂 多姿的语言艺术 和课 堂设计 里而乐不思 “ ”乐 不思 归 、 蜀 、 乐而忘忧 ， 这样的诏