关注区域材料特性 践行课程游戏化精神
课程游戏化背景下区域游戏的探索与研究
课程游戏化背景下区域游戏的探索与研究文/朱彩燕 江苏省靖江市第一实验幼儿园崇文分园游戏是一种自发的、不寻常的行为，这种行会让幼儿快乐，满足幼儿的需要和愿望是促进幼儿心理发展的一种最佳形式。
课程游戏化将最佳的教育因素和游戏形式结合起来，实现幼儿在玩中学、学中玩，保护幼儿的学习兴趣。
教师在设置区域游戏时，要充分发挥幼儿主体作用，引导幼儿经历自主探究、问题解决、深度理解、知识迁移等学习过程，帮助幼儿达成对知识的深刻理解、灵活运用，最终学会学习，热爱学习。
下面以中班项目活动“益智区与闯关游戏”为例，探讨教师如何将课程游戏化理念融入区域游戏中。
一、活动背景尴尬——无人光顾的益智区区域游戏时间到了，幼儿同往常一样根据自己的兴趣选择心仪的区域，享受着属于他们的探索乐园，唯有不同的是今日的益智区无人问津，门厅冷清。
作为负责人的Ａ，非常敬业地邀请大家来益智区做客，这不，总算迎来了乐乐和涵涵，他们在益智区快速看了一下，互相嘀咕着：“没意思，走吧！”两人果断离开了。
游戏分享时间到了，说到美术区、生活区等，幼儿意犹未尽分享自己今日游戏的快乐和收获，轮到益智区时，大家都纷纷表示：“益智区太没意思了。
”“益智区的游戏太难了。
”“益智区的游戏我都玩过了。
”……二、推进过程选择——全力“拯救”益智区教师抛出问题：“大家都不愿意去益智区玩，那我们是直接‘清除’益智区，还是想办法‘拯救’益智区呢？”幼儿异口同声选择了后者。
幼儿很认真地讨论着对策，有的说找个会玩逻辑狗的小朋友，教教他；有的说添置一些新玩具；有的说自己做玩具；还有的说把家里的玩具带过来……幼儿将想出的办法一一进行了尝试，虽然益智区参与遇到困难——出现各种问题游戏材料设定后，幼儿开始游戏了。
但是，问题很快出现了：有的幼儿在小猫钓鱼游戏中毫无目的性；有的幼儿在逻辑狗游戏中出现了错误也没有人帮助指正；还有的幼儿在玩弹珠走迷宫游戏中遇到了困难，干脆直接用手把弹珠拿到终点……解决问题——绘画游戏步骤图教师把幼儿游戏情境及时拍了下来，游戏结束后进行评价。
虞永平：课程游戏化
6月21日，本报刊发了江苏徐州推进幼儿园课程游戏化建设的报道，引起了读者的关注。
很多幼儿教师提出疑问：怎样理解课程游戏化？课程游戏化的实质及主要内容是什么？为了回答这些问题，中国教育报记者采访了南京师范大学教授虞永平。
把课程游戏化看成一个质量工程记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。
我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。
那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。
通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。
幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。
记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。
《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。
所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。
这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。
二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。
三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。
不是把所有活动都变为游戏记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。
课程游戏化理念下的幼儿区域游戏创设
课程游戏化理念下的幼儿区域游戏创设随着近年来游戏化教育理念的深入传播，越来越多的幼儿教育机构开始尝试将游戏元素融入到幼儿教育中。
幼儿区域游戏创设正是这一教育理念的体现之一。
本文将从游戏化教育的基本概念入手，探讨课程游戏化理念下的幼儿区域游戏创设的方法和实施策略。
一、游戏化教育概述所谓游戏化教育，就是利用游戏的元素和机制来设计教育活动。
通过将游戏的乐趣、挑战、成就感和学习融合在一起，使教育过程更加生动活泼，有趣易行，激发学生的学习兴趣和自主探究的能力。
游戏化教育不同于传统的死板教学模式，它强调学习应该具有趣味性和参与性，通过亲身体验、实践操作等方式让学生提高探究和解决问题的能力，全方位地培养思维能力和创新精神。
二、幼儿区域游戏创设的基本原则游戏化教育要求教育者具备一定的游戏设计能力和教学经验。
在幼儿区域游戏创设时，需要遵循以下基本原则：1、具有启发性：幼儿游戏区域不仅要体现游戏的趣味性，更要有助于培养儿童的想象力、思维能力、动手能力等。
2、符合年龄和发展阶段：不同年龄阶段的儿童对游戏的需求和兴趣不同，因此幼儿游戏区域的设计应该符合儿童的年龄特征和心理特征，兼顾不同发展阶段的学习需求。
3、具有个性化：每个孩子都有自己的发展特点和学习节奏，幼儿游戏区域的创设要满足孩子的个性化学习需求。
4、安全性和卫生性：儿童的安全和健康是最重要的，因此所有的幼儿游戏区域都要符合国家卫生和安全标准。
1、设计幼儿游戏区域的场所和空间要求。
需要在幼儿园内选出一定的场所进行设计，包括室内和室外场所，并考虑儿童游戏时的安全性、方便性和舒适性。
2、设定幼儿游戏区域的游戏主题和目标。
例如，根据儿童的兴趣和爱好可以设计各种游戏主题，如绘画、拼图、泥塑等。
同时，确定教育目标和学习目标，根据主题设计合适的游戏环节和游戏规则。
3、选择合适的游戏材料和设备。
无论是游戏道具还是游戏设备，都需要根据年龄阶段和游戏主题进行选择，确保游戏材料和设备的安全、适用和多样化。
儿童本位，让游戏更自然——“课程游戏化”理念下中班区域游戏的组织与实施
儿童本位，让游戏更自然——“ 课程游戏化” 理念下中班区域游戏的组织与实施摘要：儿童是在游戏中成长的，游戏能激发他们全方面的能力。
在“课程游戏化”的今天，儿童的学习与发展离不开游戏，然而儿童对待游戏态度的“瞬息万变”更能够体现游戏开发的百种可能。
我们关注幼儿的能力发展，凝心聚力，开发区域自主游戏，想方设法推动研讨进展。
通过概述区域自主游戏理念，分享我们的实施策略，旨在促进幼儿的身心成长和智力开发，让教育走进幼儿的内心世界，使游戏契合孩子爱玩的天性。
我们发现：对天真可爱的孩子们来说，即便是低结构材料，也能够让游戏呈现自主化、原生态、多元化的特质。
关键词：自主游戏区域游戏策略思考组织实施幼儿园中的各个主题区域，是幼儿一日常规中活动最多的地方，也是培养孩子创造性能力的发源地。
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求：引领幼儿成为区域游戏环境创设的参与者，最大限度地开发区域游戏环境的潜力。
那么，从区域环境的创设到区域游戏的展开，我们都让幼儿参与其中，甚至是让位于儿童，让儿童充分感受游戏的魅力。
一、参与环境创设，让区域童本化朱永新教授基础教育观认为：“作为教师，应尊重孩子的主体性，尊重生命活动的本色。
”这就意味着，要打破教师包办的区域游戏环境创设方式，要凸显区域游戏环境的教育性，不能仅仅是体现在教学和活动中，还要从区域游戏环境的创设开始。
⒈突破传统，营造环境氛围我们发动幼儿，参与区域游戏环境创设，不断更新材料，丰富园区资源。
比如，尝试新鲜有趣的规则标识、布置成长园地、摆放温馨装饰物，吸引幼儿的注意，营造孩子们喜欢的区域游戏环境氛围。
美工区的环境创设方面体现“美”“丰富”和“微景观”，将原有的矮柜格局替换成了“小布景”的形式，将材料区和创作区打通，以微景观的形式在中间进行链接；自然角的环境创设体现“活力”和“动态”，打破先前的以盆景为主的展示，变换成儿童参与种植、养殖、观察和养护的生态景观；语言区的环境创设呈现为“温馨”的氛围，将之前的桌面阅读格局更换为小沙发、海绵垫、帐篷等形式的阅读，引领孩子们徜徉在温馨的学习与游戏环境之中，进而爱上阅读游戏。
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究
浅谈幼儿园课程区域活动游戏化和自主化的探究幼儿园是儿童学习成长的重要场所，课程区域则是幼儿园内最为活跃和丰富的环节之一。
课程区域活动的游戏化和自主化是幼儿园老师们探究和实践的重点之一，具有非常重要的意义。
本文将从以下几个方面展开讨论。
一、什么是课程区域活动的游戏化游戏化是指在某个活动或者环境中，通过引入游戏元素，以提高活动的趣味性、参与度、吸引力和积极性等，进而提高学习效果、刺激创造力和发挥潜力等。
而课程区域活动的游戏化，则是指在幼儿园的课程区域中，通过引入游戏元素，进一步促进幼儿的学习和成长。
在幼儿园课程区域活动中，教师可以设计各种游戏和活动，比如角色扮演、情境游戏、数学拼图、语言游戏等等，从而引导幼儿积极参与，并且在玩中学，使孩子们在愉悦中提高自己的认知、思维和语言能力。
同时，好的游戏化设计，也可以帮助幼儿们更好地掌握学习方法，提升自主性和合作性等重要素质。
自主化则是指在课程区域活动中，为幼儿提供一定的自主选择和自由发挥的空间，从而促进幼儿自主学习、动手实践和探究的积极性。
在课程区域活动中，教师应该为幼儿提供足够的选择和自由空间，让他们按照自己的兴趣和需求去选择活动区域，自主探索、观察、实践和体验，并且根据自己的感受和喜好，选择适合自己的材料、工具和方式，进行自主学习和合作探究等。
同时，教师也应该通过观察、记录和评估等方式，及时发现和引导幼儿的问题和需求，及时调整和完善课程区域活动设计，以更好地激发幼儿的学习兴趣和自主性。
游戏化和自主化对于幼儿园的课程区域活动具有非常重要的意义，主要表现在以下三个方面：1.提高幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的全面发展。
好的游戏化和自主化设计，可以帮助幼儿在玩中学，在探究中成长，在实践中掌握技能和方法，从而提高幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的认知、语言、社会和情感等各个方面的全面发展。
2.增强幼儿的自主性和合作性，培养幼儿的探究思维和创造力。
好的自主化设计，可以帮助幼儿自主学习、自我探究和自我创新，从而增强幼儿的自主性和合作性，培养幼儿的探究思维和创造力。
让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中
让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中摘要：游戏是幼儿园的存在方式，幼儿园要鼓励游戏、服务游戏、要学会观察游戏，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化，把游戏精神贯穿于幼儿一日活动之中。
因为趣味化、游戏化的活动才能使幼儿积极投入和专注，才能使幼儿面对新的挑战，获得新的经验。
因此，在进行幼儿园课程游戏化建设项目的今天，如何推进教师的课程意识、专业水平和提升教师的专业能力，是我园当下必做的功课。
关键词：游戏课程游戏化游戏精神一、更新课程理念提升办园品位课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节以及减少集体活动时间，它是一个系统工程，是对课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的浸入，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革，因此，只有从本园实际出发，才能真正实现课程的游戏化。
在实施课程游戏化活动中，我园组织教师认真学习课程理论，以《纲要》、《指南》为行动方向，树立正确的儿童观、游戏观、课程观，确立了“幼儿是课程游戏的主人，教师是课程游戏的组织者、观察者、参与者”的课程游戏理念。
幼儿园的课程教学紧密围绕这一理念来设计幼儿每日课程，充分体现“幼儿为本”的行动纲领，科学安排与合理组织一日活动，注重幼儿的自主游戏，充分开发和挖掘当地优质资源和地方特色，依托五大领域开发生成有利于幼儿发展的各类游戏，并将游戏贯穿于一日活动之中，从而让幼儿获得身心全面和谐发展。
二、打造体验课程游戏化方案丰富实施内容幼儿园在以主题教育活动为轴线的基础上，遵循幼儿的发展规律和认知特点，开发了园本特色课程——体验课程。
因为幼儿是通过自身的实践活动和直接经验来获得知识和技能的，因此，通过体验课程的实施，培养了幼儿主动学习、探索、创新的精神，激发了幼儿的学习兴趣，增强自信心和成功欲望，同时，教师们在体验课程游戏化建设中逐步成长起来，走出了自己独特的办园之路，使幼儿园的课程更加丰实，幼儿的活动更加精彩。
幼儿园教研活动《一日活动中课程游戏化的探索与反思》
幼儿园教研活动《一日活动中课程游戏化的探索与反思》教师在幼儿一日活动中要努力将游戏精神、游戏理念渗透到各个环节，做好课程与游戏的融合、统整，让幼儿在符合其身心发展的游戏中探索、创造、表达，启迪智慧，获得快乐。
一、如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化课程游戏化是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效，促进幼儿获得新经验。
那么如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化呢？本文将着重从运动、学习、游戏三方面进行阐述，将游戏理念、游戏精神真正落实到一日活动中，让幼儿有趣地学、有益地玩，获得和谐、全面、健康、快乐的发展。
1.提供适宜性支持，使晨间体锻游戏化。
《幼儿园教育纲要》明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
”晨间体锻是一种非正规的体育活动，小朋们可以在集体游戏、分散活动中锻炼力量、学习合作。
因此，我针对幼儿年龄特征提供了适宜性支持，使晨间体锻变得更好玩、更有趣。
首先，晨间体锻中，我会根据幼儿年龄特点精心设计锻炼幼儿基本技能的集体游戏。
如小班幼儿喜欢各种小动物，因此我会组织他们开展《小兔拔萝卜》、《小熊过桥》等游戏，小朋友们模仿一个个可爱的小动物，和同伴一起玩、一起疯，各种能力及意志品质都得到一定程度的发展；而中大班我会设计一些比赛、合作型游戏，如《跳房子》、《螃蟹运球》等，通过灵活的比赛形式，满足幼儿兴趣需要，增强自信心，感受团结合作的重要性。
其次，晨间体锻中，我会给幼儿提供丰富多彩的游戏材料：足梯、轮胎、小推车、沙包、皮筋、飞盘、小尾巴、报纸球等，幼儿利用这些材料在竹梯上爬和跳、用轮胎滚和钻、合作推小车、投沙包、跳皮筋、揪尾巴，每天都玩得不亦乐乎，爬、跳、钻、投掷、平衡等技能都得到锻炼和提高。
2.整合游戏化资源，使集体活动游戏化。
集体教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
因此，我会充分整合各种游戏化资源，使课程和游戏自然有机地融为一体，让幼儿在玩中学、学中玩，激发幼儿学习兴趣，提高学习效率，真正达到寓教于乐的目的。
幼儿园课程游戏化的实施策略
幼儿园课程游戏化的实施策略作者：周丽红来源：《山西教育·教学》2021年第07期幼儿期是儿童发展的关键期，正处于爱玩、好动的阶段。
在幼儿园教学中实施课程游戏化不仅可以丰富教学形式、帮助学生收获新知，还能满足幼儿的成长特点，调动幼儿的积极性。
如何在幼儿园教学中实施游戏化课程呢？一、基于区域活动，强化游戏设计区域活动在幼儿园教育领域中占据着重要地位。
教师可以将区域活动与游戏进行有机整合，结合幼儿的成长特点和实际需求为幼儿设置多样的游戏区域类型，并在不同的游戏区域渗透不同的课程内容。
需要注意的是，不论是哪个区域，都应根据实际教学内容进行适当调整，为幼儿提供相应的游戏材料，从而贴近课程教学主题。
例如，在“手工课程”教学中，教师开展了一个主题为“保护环境”的互动游戏，有效培养了幼儿的动手能力，形成良好的环保意识，并将其落实到日常生活当中，帮助幼儿从小养成正确的环保习惯。
在这个过程中，教师设计“废物利用大赛”，以比赛的形式，引导和鼓励幼儿充分发挥自身的想象力和创造力，将家里的废物利用起来，如纸箱、塑料瓶等，与家长共同设计制作参赛作品，通过展示幼儿作品，选出最佳作品，赋予作者“环保小卫士”的称号。
在比赛结束后，教师还可以进行适当的延伸和拓展，引导幼儿借助日常生活中的废旧物品展开创作，通过具体行动来落实环保理念。
通过这样的方式，将区域活动利用起来，在其中融入游戏元素，在培养幼儿动手能力、想象能力以及创造能力的同时，深化幼儿对“环保”概念的认识，较好地达成了课程教学目标。
二、创设语言环境，激发幼儿想象在幼儿园教育领域中，教師要想顺利实施课程游戏化，应当全面落实游戏在课程活动中的基本精神，将对应的技巧渗入课程活动当中。
具体来说，教师首先为幼儿创设独具趣味的语言环境，并且通过丰富的语言文字来连接多种活动，在激发幼儿参与热情的同时，使幼儿的想象力和创造力得到一定程度的锻炼。
例如，在“美术课程”教学中，包含了丰富多样的教学形式，其中包括一种较为新颖的教学形式，邀请幼儿认真观察春天。
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关注区域材料特性践行课程游戏化精神
作者：张娟
来源：《家教世界·现代幼教》2016年第10期
在课程游戏化的改革大背景下，区域活动材料作为游戏活动的一个重要部分，势必也要遵照改革精神做一些调整，无论从理念上还是实践上都要有更新。
虞永平教授认为，课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。
区域活动给孩子提供了一个可以玩中学、学中玩的有准备的环境，是孩子喜闻乐见的活动形式。
区域材料是决定区域活动是否能满足幼儿兴趣的一个重要因素，区域材料一定要体现幼儿“最近发展区”的理论要求。
那应该如何调整区域活动材料，以更好地践行课程游戏化，体现一个自由、自主、愉悦、创造的游戏精神呢？下面我将从一个案例引发的思考，谈谈我对区域材料投放的看法。
一、“米中寻宝”中的五次材料调整
第一次：使用筷子，从米中挑出黄豆。
大班孩子需要学会使用筷子，有一定的挑战性。
发现问题：价值单一、兴趣不浓、缺乏层次性。
第二次：材料增加绿豆、红豆、记录本（完成后记录学号）。
完成后记录学号能激发孩子的操作欲望。
发现问题：兴趣不持久、过于任务性。
第三次：改变记录方式，记录姓名、颗数。
这样可以由任务到挑战，由封闭式到开放式，孩子遇到难题不易放弃。
发现问题：数字书写不规范。
第四次：增加数字范例（100-200）。
规范数字书写，满足不同发展层次幼儿的需要。
第五次：增加计时器，感知时间的长短。
孩子注意力更加集中，训练心理素质。
该案例可看出，老师一共调整过五次区域材料，每一次投放的材料都能发现孩子的兴趣点，同时也能明显发现问题。
老师不断地发现问题、解决问题，每一次调整的游戏材料更能满足孩子的兴趣和需要，孩子的游戏水平也逐渐提高，我也从中得到了一些启示。
二、关注区域材料的八种特性
（一）确保材料的安全性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的安全健康放在工作的首位。
”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。
同样，在区角材料的投放上，安全性应是第一位。
为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。
材料既要考虑能够足以吸引幼儿的注意力，又能排除安全隐患。
（二）注重材料的低结构性
很多区域材料里存在许多作业材料和高结构材料，这样不利于孩子的创造性思维发展。
低结构材料是自由开放式的材料，不设学习目标，活动方式有无限多种可能性，活动结果具有不确定性，同时也降低了课程的财力和人力成本。
我们应该大量使用随手可取的材料，并且不需要精致的加工。
比如，生活中各式各样的废旧物品或原材料都可以投放到美工区，孩子可以自主选择，通过涂色、添画、拼接等方式就可以把一个个废旧物品转化为艺术品。
再如，建构区的易拉罐、纸杯、鞋盒；操作区的火柴棍、瓶盖、吸管、冰棒把等等，这些材料随手拈来，易收集。
（三）赋予材料一定的情感性
兴趣和情感是幼儿学习的动力，材料只有在幼儿操作和摆弄的过程中才产生意义。
要力求将幼儿经历过的生活素材和有意义的信息融入在材料中，赋予区角材料鲜活、生动的情感意义。
比如，角色区的快递公司，当孩子做真实的快递服务，帮老师快递材料到办公室或快递某种物品到门卫处，这样把模拟的角色游戏真实化，孩子在游戏中得到真实的情感经历，成就感也就油然而生。
（四）考虑材料的多元性
尊重幼儿的全面发展和个性发展需要，区角材料应包含认知、运动、生活、科学、社会等多元价值。
同时，从教育的效果出发，尽可能在逐个游戏中融入多元价值，以充分体现区角活动的意义。
比如，大班的角色区，以前我们可能创设较多的是医院、厨房、娃娃家之类的场景。
现在我们应模仿现实生活的场景，丰富区角场景。
我们可以在角色区添加超市、快递公司、咖啡厅之类的场景，把现实生活中的场景搬到区域中，可满足孩子体验现实生活的需要。
（五）巧用材料的替代性
教师们不惜花费太大的代价去寻找材料以支持一个游戏的主题。
幼儿经常会使用一种物体去代表另一种物体，幼儿能使用物体、行动语言来代表另外的东西，这就是符号功能。
比如在娃娃家中，他们准备打电话，可没有现成的电话，这时孩子就会想出许多办法，用不同的物体代替电话。
在孩子寻找代替物的过程中充分发挥了孩子的创造力，这不正体现课程游戏化的自由、自主、创造的精神吗？
（六）重视材料的开放性
封闭式的材料只能教会幼儿正确使用材料，虽然玩拼图和配对游戏没什么不妥，但这些游戏材料都是封闭式的，开放式的材料能使幼儿较少有挫败感，有助于创造力和问题解决能力的发展。
之前我们都投放了大量的封闭式材料，游戏的玩法与过程都是按照老师预设的目标来的。
这样看来孩子已经不是游戏的主人。
我们常见的开放性材料有：乐高积木、小块的彩色积木、道具服装、厨房用品、各种拼插材料、黏土、橡皮泥、各式各样的纸张和笔。
（七）注重材料的变化性
材料变化太频繁，对幼儿来说，会应接不暇。
材料变化太频繁，对教师来说，工作量太大，劳心劳力。
因此，教师应根据幼儿在每个区域的参与程度来判断材料是否需要调整和更换。
定期更换游戏材料以及增加额外的材料，能激发幼儿对某个区域产生更多的兴趣，有助于幼儿进行多种多样的组合型游戏。
材料的变化可体现在变化材料的数量、形状方面，也可以体现在与其他材料的重新组合方面，从而增加游戏层次，满足不同水平孩子的发展需要，延长孩子对游戏的兴趣。
比如找影子游戏，许多找影子的材料都是平面的，可以把平面的物体改成立体的图形，由一面变成了六面，增加了挑战性。
（八）材料中渗透规则性
适宜的操作提示、规则提示、整理提示对幼儿学习自我管理和自律会有一定的意义。
如七巧板的拼图，是一个操作提示。
我们要允许孩子按照自己的发展来拼，走迷宫的玩具有四套玩具那就暗示可以有四个孩子来玩，这就是规则提示，但这也不是绝对的。
用提示卡提示，我们的结构游戏还没完成，还要继续玩。
提供的各种玩具筐就是整理提示，提醒幼儿玩好以后记得分类整理好。
曾经的区域活动是许多老师不太愿意开展的活动，即使开展了也带有许多任务性，老师都认为这是一件“劳心劳神的、吃力不讨好”的事情。
但课程游戏化的改革给我们带来了福音，我们在更新理念、改变行动的过程中真切地尝到了甜头。
调整区域游戏材料后，我们的孩子玩得很尽兴，老师感觉很幸福。