幼儿园课程游戏化
幼儿园科学课程游戏化设计 幼儿园科学教育
幼儿园科学课程游戏化设计一、引言1. 幼儿园科学课程的重要性2. 游戏化设计对幼儿园科学教育的意义二、游戏化设计在幼儿园科学课程中的应用1. 游戏化设计的概念及特点2. 游戏化设计在幼儿园科学课程中的具体应用案例3. 游戏化设计在幼儿园科学课程中的优势和价值三、游戏化设计对幼儿园科学教育的影响1. 培养幼儿的好奇心和探究欲2. 促进幼儿对科学知识的理解和接受3. 培养幼儿的合作意识和团队精神四、游戏化设计在幼儿园科学课程中的应用策略1. 选取适合幼儿年龄特点的游戏化设计元素2. 创新游戏化设计形式，激发幼儿的学习兴趣3. 结合幼儿园科学课程内容，设计相关的游戏化活动五、游戏化设计在幼儿园科学课程中的挑战与对策1. 幼儿园科学课程中游戏化设计的困难点2. 应对游戏化设计中的挑战的有效对策六、结语1. 游戏化设计对幼儿园科学教育的重要性和积极意义2. 未来幼儿园科学课程中游戏化设计的发展趋势教育学认为，0-8岁是儿童人格发展的黄金时期。
幼儿园是0-6岁儿童接受教育的重要阵地之一。
科学课程的设计不仅要合乎儿童的心理发展规律，还要符合儿童的认知水平。
游戏是儿童最自然的学习方式，能够激发儿童的学习兴趣，促进儿童的全面发展。
如何将游戏元素融入幼儿园科学课程设计中，是当下值得深入研究的课题。
游戏化设计，即将游戏的元素融入非游戏类事物中，使得原本枯燥的学习变得有趣、引人入胜，促使学习者主动参与其中，达到事半功倍的效果。
在幼儿园科学课程中，游戏化设计可以有针对性地培养幼儿的好奇心和探究欲，激发幼儿学习科学知识的兴趣，促进幼儿的综合能力的提升。
游戏化设计在幼儿园科学教育中具有重要的意义和价值。
游戏化设计可以在幼儿园科学课程中得到广泛的应用。
在幼儿园的科学教育课程中，可以通过科学实验游戏、科学探究游戏等形式引入游戏元素，激发幼儿学习科学知识的兴趣。
还可以设计各种有趣的科学游戏，让幼儿在玩中学，在学中玩，既满足了幼儿的好奇心，又促进了幼儿的科学素养的提升。
浅谈幼儿园课程游戏化
浅谈幼儿园课程游戏化随着社会经济的发展和人们对教育的重视，幼儿园教育也逐渐受到关注。
在传统的幼儿园教育中，重视课程内容的传授和学习的效果，但忽视了幼儿们的兴趣和游戏性。
而如今，越来越多的幼儿园开始倡导游戏化的教学方法，将课程内容融入到各种游戏中，让幼儿在玩中学，在学中玩。
本文将从游戏化的定义、特点和优势等方面，谈一谈幼儿园课程游戏化的重要性和影响。
一、游戏化的定义游戏化教育是指将教育教学活动用游戏的形式进行，以达到教学目的的一种教学方法。
这种教学方法在教育实践中被广泛应用，因为它能够有效地激发学生的兴趣，提高学习的积极性和主动性，使教学内容更易于理解和记忆。
在幼儿园教育中，游戏化教学是一种更贴合幼儿认知和兴趣的教学方式，可以激发幼儿的好奇心和探索欲，促进他们的全面发展。
1. 情景化：游戏是可以模拟各种情景的，可以将教学内容融入到不同的情景中，使学生在情景中感受和体验，提高学习的效果。
2. 互动性：游戏是一种互动性很强的教学方式，可以让学生充分参与到游戏中来，发挥他们的主体性和积极性。
3. 在玩中学：游戏是一种学习的方式，也是一种娱乐的方式，通过游戏，可以让学生在不知不觉中学习到知识。
4. 多样性：游戏可以有不同的形式和内容，可以根据不同的教学目标和要求设计不同形式的游戏，丰富教学内容，提高教学效果。
三、幼儿园课程游戏化的优势1. 提高幼儿的兴趣：幼儿们天生对游戏有着特别的喜好，通过游戏化教学，可以激发幼儿的兴趣，使他们更加主动地参与学习。
2. 促进幼儿的身心发展：游戏是一种综合性的活动，可以促进幼儿的身体和大脑的发育，同时也能够培养幼儿的逻辑思维和语言表达能力。
3. 提升幼儿的学习积极性：通过游戏化教学，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习积极性和主动性。
4. 培养幼儿的社交能力：许多游戏是需要团队合作的，这样可以培养幼儿的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力。
1. 设计丰富多彩的游戏：可以根据不同的教学内容和幼儿的兴趣特点设计各种形式的游戏，包括角色扮演游戏、问题解决游戏、趣味竞赛游戏等。
幼儿园课程的游戏化实施项目
幼儿园课程的游戏化实施项目项目背景幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，如何让他们在研究的过程中更加愉快、充实是一个值得思考的问题。
游戏化教学是一种将游戏元素融入到教育中的方法，可以激发孩子们的研究兴趣，提高他们的主动参与度和研究效果。
项目目标本项目旨在通过游戏化实施幼儿园课程，提升孩子们的研究体验和教育效果。
具体目标包括：1. 提高孩子们的研究主动性和积极性；2. 培养孩子们的团队合作精神和社交能力；3. 增强孩子们的学科知识和技能；4. 激发孩子们的创造力和想象力。
项目内容1. 游戏化教学设计根据幼儿园课程的特点和孩子们的年龄特点，设计适合他们的游戏化教学活动。
通过游戏化元素，如游戏规则、竞争机制、奖励体系等，激发孩子们的研究兴趣和积极性。
2. 教具和资源准备为游戏化教学提供必要的教具和资源，包括游戏道具、游戏材料、数字化研究平台等。
这些资源将有助于孩子们更好地参与到游戏化研究中，提高他们的研究效果。
3. 师资培训与支持为幼儿园教师提供游戏化教学的培训和支持。
这包括教师培训课程、教师交流分享、教学指导等，旨在提升教师的游戏化教学能力，确保项目的顺利实施。
4. 评估与改进定期对游戏化实施项目进行评估，收集孩子们和教师的反馈意见，了解项目的效果和问题，并及时进行改进和调整，以不断提高项目的质量和效果。
实施计划本项目的实施计划如下：1. 确定游戏化教学活动的内容和形式，制定详细的教学方案；2. 配置所需的教具和资源，确保其及时到位；3. 组织教师的培训和支持，提高其游戏化教学能力；4. 逐步推广游戏化教学活动，让更多的孩子受益；5. 定期评估项目效果，并根据评估结果进行改进和调整。
预期效果通过游戏化实施幼儿园课程，预期可以达到以下效果：1. 孩子们的研究主动性和积极性得到提升；2. 孩子们的团队合作精神和社交能力得到培养；3. 孩子们的学科知识和技能得到增强；4. 孩子们的创造力和想象力得到激发。
项目风险与对策1. 风险：孩子们对游戏化研究的接受程度不同。
浅谈幼儿园课程游戏化教学方式
浅谈幼儿园课程游戏化教学方式一、游戏化教学方式的定义和特点游戏化教学方式是指将教学内容融入到游戏当中，通过游戏的形式来进行教学。
它是一种基于游戏思维和游戏元素的教学方法，让学习过程更加生动有趣，激发孩子的学习兴趣，提高学习的效果。
游戏化教学方式的特点包括：1.活泼有趣：通过游戏形式进行学习，让学习更加生动活泼，激发孩子的学习兴趣。
2.情感融合：游戏化教学能够让孩子在游戏中获得情感满足，提高学习积极性。
3.灵活多样：游戏化教学方式可以灵活多样，结合不同的游戏形式和学习内容进行教学。
4.互动性强：游戏化教学注重师生互动和生生互动，促进孩子们的交流和合作。
二、游戏化教学方式在幼儿园课程中的应用1.语言游戏语言游戏可以通过唱歌、游戏、故事等形式进行。
比如通过唱儿歌学习语言，通过拼图游戏学习字词，通过认字游戏学习认字等等，这些方式既能让孩子们在轻松愉快的氛围中学习语言，又能促进语言能力的发展。
2.数学游戏数学游戏是通过游戏的方式学习数字、形状、大小等数学概念的一种教学方式。
比如通过数学拼图游戏、数字认知游戏、形状分类游戏等，让孩子们在玩中学，从小培养数学思维和逻辑能力。
3.科学游戏科学游戏可以通过一些简单的科学实验和观察来进行，让孩子们在实践中学习科学知识，比如通过水溶液混合实验、植物生长观察、简单物理实验等，培养孩子们的科学思维和动手能力。
4.音乐游戏音乐游戏是通过唱歌、跳舞、打击乐器等形式来进行。
音乐游戏能够培养孩子们的音乐感、节奏感和表达能力，同时也丰富了孩子们的课程内容。
三、游戏化教学方式在幼儿园课程中的意义1.激发学习兴趣游戏化教学方式能够激发孩子们的学习兴趣，让他们在玩中学，增强学习的愉悦感。
通过丰富多样的游戏形式，能够培养孩子们的主动学习意识，提高学习的积极性。
2.促进综合能力发展游戏化教学方式注重整体性的教学，能够促进孩子们的综合能力发展。
比如在玩中学习语言、数学、科学、音乐等多个领域的知识，促进孩子们的综合发展。
如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化
如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化幼儿园是孩子们最初接触学习的地方，也是他们开展游戏活动的场所。
通过游戏化的教学方法，可以激发幼儿的学习兴趣和动力，全面培养他们的认知、社交、情感、动手能力等综合素养。
本文将从语言、数学、科学、艺术和社交五大领域，探讨如何实现幼儿园课程的游戏化。
一、语言领域在幼儿园教学中实现语言领域的游戏化，可以借助各种游戏来培养幼儿的听说读写能力。
比如，在角色扮演的游戏中，教师可以引导幼儿扮演各种角色，并进行情景对话，让幼儿通过模仿和表演来提高语言表达能力。
同时，可以利用拼图、卡片等游戏，让幼儿通过拼音阶段性学习汉字、构建句子等，提高他们的汉语文能力。
二、数学领域数学是幼儿园教育中重要的一环。
通过游戏化的教学方法，可以让幼儿在玩乐中学习数学知识。
教师可以利用积木、拼图等玩具，引导幼儿进行分类、比较、计数等数学活动，培养他们的数理思维能力。
同时，可以设计一些游戏性强的数学问题，让幼儿通过解决问题来巩固和拓展所学的数学知识。
三、科学领域科学是培养幼儿科学思维能力和探索精神的重要领域。
通过游戏化的教学，可以激发幼儿的科学兴趣，引导他们主动观察和探索。
举例来说，可以设置多个实验站点，让幼儿在小组合作中进行有趣的科学实验，如水的流动、物体的浮沉等，提高他们的观察、推理和实验设计能力。
四、艺术领域艺术是培养幼儿审美意识和创造力的重要途径。
在幼儿园中，可以通过音乐、美术和手工等游戏活动，开展艺术教育。
比如，在音乐游戏中，可以让幼儿通过唱歌、跳舞等方式来体验音乐的魅力，培养他们的音乐感知和表现能力。
在美术和手工游戏中，可以引导幼儿进行画画、剪纸等活动，培养他们的创造力和艺术技能。
五、社交领域社交是幼儿园教育中不可忽视的一部分。
通过游戏化的教学，可以帮助幼儿培养良好的社会交往能力。
例如，在角色扮演的游戏中，可以让幼儿模仿不同社交场合下的行为举止，学习与他人相处的技巧。
同时，可以设计一些小组合作的游戏，让幼儿在合作中学会倾听、尊重他人意见，提高团队合作精神。
《2024年幼儿园课程游戏化的推进策略》范文
《幼儿园课程游戏化的推进策略》篇一一、引言幼儿园是儿童成长的启蒙阶段，课程教育应该充分尊重儿童的天性，通过多样化的教学手段促进儿童的全面发展。
随着教育理念的更新和改革，幼儿园课程游戏化已经成为现代幼儿园教育的重要趋势。
本文旨在探讨幼儿园课程游戏化的推进策略，以期为幼儿园教育教学提供参考。
二、课程游戏化的重要性课程游戏化是指在幼儿园教学过程中，以游戏为基本活动形式，将教育目标、内容融入游戏中，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。
课程游戏化有助于激发幼儿的学习兴趣，培养其自主性、创造性和团队协作能力，促进幼儿的全面发展。
三、推进策略（一）明确教育目标，制定游戏化课程计划在推进幼儿园课程游戏化的过程中，首先要明确教育目标，制定游戏化课程计划。
教育目标应符合幼儿的年龄特点和心理发展规律，注重培养幼儿的基本素质和综合能力。
游戏化课程计划应围绕教育目标，合理安排教学内容和活动形式，确保课程的科学性和有效性。
（二）创设丰富的游戏环境游戏环境是幼儿园课程游戏化的基础。
应创设安全、有趣、富有挑战性的游戏环境，为幼儿提供多样化的游戏材料和场地。
同时，要关注游戏环境的互动性，鼓励幼儿积极参与游戏，发挥其主动性和创造性。
（三）开展多元化的游戏活动多元化的游戏活动是推进幼儿园课程游戏化的关键。
可以根据幼儿的年龄和兴趣，开展角色扮演、建构、手工制作、音乐舞蹈等多种形式的游戏活动。
通过游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，培养其动手能力和审美能力。
（四）注重教师的专业发展教师的专业发展是推进幼儿园课程游戏化的保障。
应加强教师的培训和学习，提高教师的游戏化教学能力和水平。
同时，要关注教师的心理健康和职业成长，为教师提供良好的工作环境和发展空间。
（五）家园共育，形成教育合力家园共育是推进幼儿园课程游戏化的重要途径。
应加强与家长的沟通和合作，让家长了解幼儿园课程游戏化的理念和做法，鼓励家长参与幼儿园的教育教学活动。
通过家园共育，形成教育合力，促进幼儿的全面发展。
浅谈幼儿园课程游戏化
浅谈幼儿园课程游戏化幼儿园课程游戏化是指将幼儿园的学习内容和活动设置为游戏的形式，通过游戏来促进幼儿的学习和发展。
在幼儿园教育中，游戏化已经成为一种重要的教学方法，它能够激发幼儿的学习兴趣、提高他们的学习效果，同时也能够促进幼儿的身心发展。
本文将从游戏化教学的意义、游戏化教学的特点和游戏化教学的实践中谈幼儿园课程游戏化。
一、游戏化教学的意义1. 激发幼儿学习兴趣幼儿园阶段是幼儿学习的起步阶段，幼儿的学习兴趣是非常重要的。
游戏是幼儿最为喜爱的活动之一，因此将幼儿的学习内容设置为游戏的形式，能够激发幼儿的学习兴趣，使他们更加主动地去学习。
2. 提高幼儿学习效果通过游戏化教学，幼儿能够在轻松愉快的游戏环境中学习知识，这样能够有效地提高他们的学习效果。
在游戏中，幼儿能够更加专注地学习，也更容易记住所学的知识。
3. 促进幼儿身心发展游戏化教学能够促进幼儿的身心发展。
在游戏中，幼儿能够锻炼他们的动手能力、动脑能力，提高他们的想象力和创造力，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
1. 活泼生动游戏化教学的最大特点就是活泼生动。
在游戏中，幼儿能够通过亲身参与来学习知识，这样能够让他们更加主动地去学习，使学习变得更加生动有趣。
2. 情境设置游戏化教学能够创设各种情境来进行教学，使幼儿能够在真实的情境中学习知识。
通过情境设置，能够让幼儿更容易地理解和接受所学的知识，也更容易将所学的知识应用到实际生活中。
3. 循序渐进游戏化教学能够根据幼儿的学习情况来设置各种不同的游戏环节，这样能够使幼儿在愉快的游戏中渐渐地掌握知识，循序渐进地提高他们的学习水平。
1. 制定有趣的游戏在幼儿园教育中，教师要制定各种有趣的游戏，让幼儿在游戏中学习。
比如可以设计各种角色扮演游戏，让幼儿在游戏中学习语言、逻辑、思维等知识。
2. 结合故事情节教师可以结合故事情节来进行游戏化教学。
通过讲故事和角色表演，能够引发幼儿的共鸣，使他们更加认真地学习和理解故事中的道理。
浅谈幼儿园课程游戏化
浅谈幼儿园课程游戏化幼儿园课程游戏化是指在幼儿园教学中引入游戏元素，通过游戏的形式让幼儿参与到学习中来，以激发幼儿的学习兴趣和动力，提高幼儿的学习效果。
以下为对幼儿园课程游戏化的浅谈。
一、游戏化教学的特点1.趣味性：游戏是孩子最喜爱的活动之一，有趣的游戏能够激发幼儿的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性。
2.情感性：游戏能够调动幼儿的情感，给幼儿一种快乐、舒适的心理体验，有助于培养幼儿积极向上的情绪状态。
3.互动性：游戏具有很强的互动性，可以增进幼儿之间的合作、交流和竞争，促进幼儿发展社交能力。
4.综合性：游戏可以集合多个学科的内容，让幼儿在游戏中全面、多层次地学习。
1.激发学习兴趣：通过游戏，幼儿可以身临其境地参与到学习中来，激发他们的学习兴趣，使学习变得有趣和乐于接受。
2.加强记忆力：游戏具有一定的情景性和体验性，能够帮助幼儿形成直观的记忆，提高记忆力。
3.培养思维能力：游戏中有很多问题需要幼儿思考和解决，培养了幼儿的观察和分析思维能力，培养幼儿的创造力和创新能力。
4.促进想象力发展：游戏可以让幼儿尽情发挥想象力，创造出自己的故事和角色，培养幼儿的想象力和创造力。
5.提高动手能力：游戏中往往需要幼儿动手操作，如拼图、折纸等，可以促进幼儿的动手能力和手眼协调能力。
1.设计多样化的游戏：如果游戏内容单一、形式呆板，容易让幼儿感到无趣，因此应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好设计不同类型的游戏，如拼图游戏、角色扮演游戏、运动游戏等。
2.注重情感体验：游戏中应注重培养幼儿的情感体验，让他们在游戏中体会到快乐、团结、合作和成功的喜悦。
3.激发主动参与：让幼儿在游戏中发挥主动性，引导他们自主选择游戏内容、制定游戏规则，并鼓励他们互相交流和合作。
4.及时反馈和评价：对于幼儿的游戏表现，要及时给予鼓励和肯定，同时提供适当的帮助和指导，帮助幼儿提高。
幼儿园课程游戏化能够激发幼儿的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果，是一种有效的教学策略。
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游 戏 在 儿 童 身 心 发
4、游戏丰富儿童的情感 （1）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的
情绪情感体验 （2）游戏中的自由自主可以发展儿童的 成就感和自信心。 （3）游戏中的审美活动可以发展儿童的 美感。 （4）游戏中的情绪渲泄有助于儿童消除 消极的情绪情感。
︱︱ ︱︱ 一、游戏作为教学实践的基本手段 ︱︱
7.自选游戏发生依托就是区域活动。
（三）本体价值的实现 ︱︱︱ 8.区域活动的组织与指导 ︱︱︱ （1）区域环境的创设：要具备操作性 ︱︱︱ 、趣味性、新颖性、生态性、安全性 ︱︱︱ 。 ︱︱ （2）区域活动的时间安排是根据幼儿 园一日活动制度；时间长度的把握 二、游 （3）区域活动的观察方式： 戏 —教 △环视扫描式观察； 学实践 △定点蹲守式观察； 的内容 △重点跟踪式观察。
（二）游戏的本体价值 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身 所具有的之于儿童的发展、之于早期 教育的根基性意义和能动作用。 2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手 段之微观操作上的论域，而具有更为 深刻和广泛的意义。 3.关于游戏之本体价值的思考： （1）一种顺应儿童天性的法则； （2）一个观照童年文化的视角； （3）一条向童年生活回归的道路。
幼儿园课程游戏化
高邮市秦邮幼儿园 党 进 2015年11月13日
︱ ︱ ︱ ︱பைடு நூலகம்︱ ︱ ︱
游 戏 活 动 与 儿
★游戏活动在儿童身心发展中的作用
1、游戏增强儿童体能 （1）促进儿童身体动作发展 （2）促进儿童身体生长发育 （3）增强儿童身体的环境适应性
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★ 游 戏 在 儿 童 身 心 发
︱︱︱ 二、游戏作为教学实践的基本内容 ︱︱︱ （一）游戏是一种活动内容 ︱︱︱ 1.幼儿一日活动的基本内容： 教学活动；生活活动；游戏活动。 ︱︱︱ ︱︱ 2.游戏的内容要素
★幼 儿园 教学 的游 戏化
（1）主观：困惑与好奇；尝试与探究 （2）客观：社会的经验——人的环境
︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ 二 、 游 戏 — 教
2、游戏提高儿童认知
（1）拓展与深化儿童见识 （2）发展儿童语言能力 （3）施展儿童的想象 （4）锻炼儿童思维 （5）创造良好认知的心理氛围
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游 戏 在 儿 童 身 心 发
3、游戏推动儿童的社会化 （1）提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社
会交往的能力 （2）有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人 （3）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮 演的能力 （4）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德 品质 （5）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
（三）游戏价值的实现 ︱︱︱ 1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本
︱︱︱ 活动和基本成长经验，使之作为教学 ︱︱︱ 的基本内容之一，或者说是教学内容 ︱︱︱ 的有机组成部分，而纳入到幼儿园的 整个教学体系之中。 ︱︱ 二、游 2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者 戏—教 说是自发或自由状态下的游戏赋予或 学实践 引入教育的目标以及教与学的因素而 转化为幼儿园教学的内容与过程。 的内容
★ 游 戏 作 为 教
结语：
谢 谢 ！
☆儿童教育就是充满“爱”的教育！游 戏不仅仅是教学实施的手段，是教学 的基本内容，更是贯穿教学全部实践 的灵魂！
童心如玉
★ 幼 儿 园 教 学 的 游 戏
（一）游戏是一种活动形式
1.含义解读 游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而 呈现出的一种活动形式。即游戏的活动形式 2.构成要素 物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。
︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱︱ ︱ 一、 游戏 作为 教学 实践 的手 段
（三）游戏价值的实现 ︱︱︱ 6.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可 ︱︱︱ 以自由支配的时间和空间里。 ︱︱︱ （1）在时间上：幼儿入园或离园的等 ︱︱︱ 待时间；常规教学活动之间的间隙里 ；幼儿生活活动时间里；班级专门安 ︱︱ 排的自由活动时间里都可以进行游戏 二、游 活动。 戏 —教 （2）空间上：室内和室外；楼道里， 学实践 走廊上，班级里，特别是区域环境中 的内容 。
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱ 二、游 戏 —教 学实践 的内容
教师及时记录观察记录： XXX区活动观察记录：人，时间，行为， 过程，问题，策略，材料，交往，分析。 XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动 ：材料操作，人际交往。困难与问题，策略 与方法，言行状态，分析。
（三）区域活动中幼儿行为评价
幼儿：“我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。” 教师：“你好好想一想，布能做成船吗？” 稍做停顿后，教师又进一步说明：“布是不可以做成船的，会沉掉的。 ”
评论: 在这个对话中，教师依据成人式的科学规则或标准，很轻易地否定了孩 子的一个创意。在幼儿的心里，白云可以扯下来做衣裳，星星也可以飞下 来做梦里的灯笼，蓝花布就为什么不可以做船去航海呢？在儿童充满游戏 意识的意愿和幻想面前，成人们却常常在固守现实逻辑和理性标准的同时 ，而让教育教学的内容与方式游离于儿童的精神世界之外。
︱ ︱ ︱ ︱ ︱ — ︱
二、教育实践中游戏精神的缺失
案例之三： 一个故事之后的“故事”
在中班的一次语言教学中，教师给孩子讲了一个很美的故事。 大概的意思是:冬天，雪后的一个清晨，大雪将整个原野覆盖了起 来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。它们在雪地上都用 自己的脚画出了很美丽的图画，并有公鸡画出了竹叶片片，小兔 画出了梅花瓣瓣云云。故事讲完了，教师为进一步挖掘其中的教 育价值，向孩子们提了一个问题：为什么蛇和青蛙没有出来？不 一会，一个孩子站起来回答：‚老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服 ，怕冷，所以呆在家里没出来。‛老师听了以后很不高兴，用非 常严厉的口吻说：‚不知道就不要乱说！‛接着老师又问全班的 孩子：‚谁知道？谁能告诉大家正确答案？‛此时，教室里静极 了，再没有人回答。看到这情形，老师说：‚我告诉你们，蛇和 青蛙是冷血动物，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出来，这个道 理等你们长大了就会明白了。‛这些事例都是我们在平时教学活 动中应该避免出现的。
︱︱︱ 二、教育实践中游戏精神的缺失 ︱︱︱ 案例之一：蓝印花布可以做什么 ︱︱︱ 教师：“蓝印花布还可以做什么？” 幼儿：“可以做新衣服。” ︱︱︱ 幼儿：“好去举行婚礼。” 教师：“这样漂亮、快乐、欢喜。” ︱︱ 幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”
★游 戏作 为教 育追 求的 精神
（二）手段价值的实现
1.游戏活动作为教学实施的手段便主要体 现为是对于幼儿园正规的、集体化的教 学活动在组织形式上的支持、辅助与补 充，而更注重于直接为正规教学目标与 要求而服务的功效发挥。 2 .教育教学的全部过程和所有环节都可以 游戏的形式得以组织和完成。 3. 把游戏作为教学实施的手段，凸显出游 戏作为显性课程的有效形式资源。
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱ 二、游 戏 —教 学实践 的内容
（1）是否自主积极——专注 （2）目的性、计划性如何——持续 （3）能否自觉遵守活动常规—— 爱惜材料、合作他人 （4）能否创新—— 主题、内容、方法 （5）能否解决问题和困难——挑战 （6）能否自我照顾——生活 观察与评价要始终考虑幼儿发展和 班级实际情况！
︱︱ ︱︱二、教学实践中游戏精神的缺失 ︱— 案例之二：丢沙包
★ 游 戏 作 为 教 育 追
冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步 等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量。 于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺 成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多 远？”幼儿回答说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么办 法知道呢？”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍 子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认 为教学的目标达到了。然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索 然无味了。 这个活动的问题何在？ 剥离了游戏精神的游戏，只能是游戏的外壳。也缺失游戏的精神 ！
（三）游戏价值的实现 ︱︱︱ 3.就操作的方式或实践路径而言，实际 ︱︱︱ 上就是幼儿园自选游戏的组织与实施 ︱︱︱ ，即幼儿园需提供时间、空间与机会 ︱︱︱ ，给予幼儿自主活动的权利，鼓励与 支持幼儿自发的游戏活动。 二、 游戏— 4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生 活的基本类型无疑便是将游戏转化成 教学实 幼儿园教学内容的基本体现。 践的内 容