基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化创建
幼儿园游戏化学习案例分享 幼儿园游戏化课堂
幼儿园是儿童接受早期教育的重要阶段，而游戏化学习在幼儿园教育中占据着重要的地位。
在幼儿园游戏化学习中，老师们通过各种富有趣味性的游戏活动，引导幼儿们主动参与学习，培养他们的观察力、逻辑思维能力和团队合作精神。
下面将通过具体的案例来分享幼儿园游戏化学习的经验和做法。
一、游戏化学习案例一：动手做小厨师在幼儿园的一堂课上，老师为了培养幼儿们的动手能力和合作精神，设计了一个小厨师的游戏化学习活动。
1. 活动内容：幼儿们分成若干小组，每组有一名“小厨师”。
他们需要按照老师的指导，用面粉、鸡蛋、牛奶等食材制作简单的面团，并进行造型，比赛谁做得最好。
2. 教学目的：通过这个活动，幼儿们不仅能够学习食材的名字、做法等知识，还能够培养他们的动手能力和团队合作精神。
3. 教学效果：幼儿们在活动中发挥了自己的创造力，不仅学会了如何制作简单的面团，还学会了与小伙伴合作，共同完成任务。
二、游戏化学习案例二：猜谜游戏另一次课堂中，老师设计了一个“猜谜游戏”，旨在培养幼儿们的观察力和逻辑思维能力。
1. 活动内容：老师在黑板上画出一些日常生活中常见的物品，比如水果、动物等，并配上简单的提示，让幼儿们通过观察和思考来猜出物品名称。
2. 教学目的：通过这个活动，幼儿们能够学会观察和思考，并培养他们的逻辑思维能力。
3. 教学效果：幼儿们在活动中积极思考，通过互相合作和交流，最终猜出了老师画出的物品，增强了他们的自信心和合作能力。
三、游戏化学习案例三：室内小运动会为了让幼儿们在玩耍中学习，老师设计了一个室内小运动会的游戏化学习活动。
1. 活动内容：活动包括各种小游戏，比如跳大绳、接力赛等，让幼儿们通过参与体能活动来锻炼身体，并培养团队合作意识。
2. 教学目的：通过这些活动，既可以让幼儿们在玩耍中释放精力，又能够锻炼他们的体能和团队合作精神。
3. 教学效果：幼儿们在活动中尽情享受，不仅锻炼了身体，还增强了彼此之间的友谊和团队合作意识。
总结：通过上面三个游戏化学习的案例，我们可以看到，幼儿园游戏化学习的确能够有效地激发幼儿学习的兴趣，培养他们的动手能力、观察力、逻辑思维能力和团队合作精神。
立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设
立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设一、理念落地：从“游戏精神”入手“游戏精神”是指在学习和生活中保持愉快、活泼、开朗的心态，通过游戏的形式获取知识、锻炼身体以及培养各种能力。
在幼儿园教育中，通过游戏化的课程建设，可以激发孩子们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
幼儿园课程的游戏化建设必须始于“游戏精神”的理念，将游戏融入到课程中，让孩子们在玩中学，在学中玩。
在理念落地的过程中，幼儿园需要全面分析学龄前儿童的特点和需求，了解他们对游戏的偏好和需求，制定相应的游戏化课程建设方案。
并且，要贯彻游戏的本质，让孩子们在游戏中感受快乐，培养合作精神，培养创造力和解决问题的能力，从而达到教育的目的。
二、课程设计：注重游戏体验和教育价值为了达到游戏化建设的效果，幼儿园需要精心设计课程内容，注重游戏体验和教育价值的结合。
在课程设计中，可以设置一些寓教于乐的游戏环节，让孩子在游戏中不知不觉地学到知识，提升能力。
要注重游戏的趣味性和挑战性，让孩子们保持学习的热情，激发他们的好奇心和求知欲。
可以在语言启蒙课程中设置歌谣、游戏等环节，通过唱歌、跳舞等形式让孩子学习语言；在数学课程中设置数字游戏、计算游戏等环节，让孩子在玩中认识数字、学会计算；在艺术课程中设置绘画、手工制作等活动，让孩子在玩中培养创造力。
这样一来，课程设计不仅注重游戏的趣味性和挑战性，而且充分融入了教育价值，更好地实现了幼儿园课程的游戏化建设。
三、师资培训：打造专业的游戏化教育团队要想实现幼儿园课程的游戏化建设，就需要打造一个专业的游戏化教育团队。
在幼儿园内部，可以通过师资培训的方式，提升教师的游戏化教育理念和教学能力，让他们深入理解游戏教育的重要性，掌握游戏化课程建设的方法和技巧。
也可以邀请专业的游戏化教育专家进行培训，引进先进的游戏化教育理念和方法，提升教师的专业水平，为幼儿园的游戏化建设提供有力支持。
四、家校合作：共同促进幼儿成长家长是孩子成长过程中非常重要的一部分，他们对孩子的教育和成长有着至关重要的影响。
如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化
如何在五大领域中实现幼儿园课程游戏化幼儿园是孩子们最初接触学习的地方，也是他们开展游戏活动的场所。
通过游戏化的教学方法，可以激发幼儿的学习兴趣和动力，全面培养他们的认知、社交、情感、动手能力等综合素养。
本文将从语言、数学、科学、艺术和社交五大领域，探讨如何实现幼儿园课程的游戏化。
一、语言领域在幼儿园教学中实现语言领域的游戏化，可以借助各种游戏来培养幼儿的听说读写能力。
比如，在角色扮演的游戏中，教师可以引导幼儿扮演各种角色，并进行情景对话，让幼儿通过模仿和表演来提高语言表达能力。
同时，可以利用拼图、卡片等游戏，让幼儿通过拼音阶段性学习汉字、构建句子等，提高他们的汉语文能力。
二、数学领域数学是幼儿园教育中重要的一环。
通过游戏化的教学方法，可以让幼儿在玩乐中学习数学知识。
教师可以利用积木、拼图等玩具，引导幼儿进行分类、比较、计数等数学活动，培养他们的数理思维能力。
同时，可以设计一些游戏性强的数学问题，让幼儿通过解决问题来巩固和拓展所学的数学知识。
三、科学领域科学是培养幼儿科学思维能力和探索精神的重要领域。
通过游戏化的教学，可以激发幼儿的科学兴趣，引导他们主动观察和探索。
举例来说，可以设置多个实验站点，让幼儿在小组合作中进行有趣的科学实验，如水的流动、物体的浮沉等，提高他们的观察、推理和实验设计能力。
四、艺术领域艺术是培养幼儿审美意识和创造力的重要途径。
在幼儿园中，可以通过音乐、美术和手工等游戏活动，开展艺术教育。
比如，在音乐游戏中，可以让幼儿通过唱歌、跳舞等方式来体验音乐的魅力，培养他们的音乐感知和表现能力。
在美术和手工游戏中，可以引导幼儿进行画画、剪纸等活动，培养他们的创造力和艺术技能。
五、社交领域社交是幼儿园教育中不可忽视的一部分。
通过游戏化的教学，可以帮助幼儿培养良好的社会交往能力。
例如，在角色扮演的游戏中，可以让幼儿模仿不同社交场合下的行为举止，学习与他人相处的技巧。
同时，可以设计一些小组合作的游戏，让幼儿在合作中学会倾听、尊重他人意见，提高团队合作精神。
提倡游戏精神 促进幼儿园课程游戏化
提倡游戏精神促进幼儿园课程游戏化游戏是儿童最喜爱的活动之一，他们通过游戏能够获得乐趣、表达自己、发展智力和探索世界。
在幼儿园教育中，游戏往往被忽视或者被限制在有限的时间和空间内。
为了促进幼儿园课程的游戏化，我们应该提倡游戏精神，让幼儿园成为一个充满游戏活动的乐园。
游戏精神是指通过游戏的方式进行学习和成长，培养幼儿积极参与、主动探索和自主学习的品质。
游戏不仅仅是娱乐，还是一种认知、情感和社交发展的方式。
幼儿园课程的游戏化就是运用游戏的元素和方法来设计教学活动，以激发幼儿的兴趣和主动性，促进他们的全面发展。
我们应该为幼儿提供充分的游戏机会。
幼儿的学习和发展是通过与他人和环境互动的过程中实现的，而游戏是他们最自然、最直接的互动方式。
幼儿园应该提供丰富多样的游戏材料和设施，鼓励幼儿自由选择和组织游戏活动。
在室内和室外的环境中，幼儿可以进行角色扮演、拼图、积木、涂鸦、游戏等各种游戏，从中获得自信、合作、创新和问题解决的能力。
在教学内容和方法上融入游戏元素。
游戏不仅可以提供实践的机会，还可以创设情境，激发幼儿的学习兴趣。
在语言、数学、科学等学科中，我们可以设计拓展活动，如游戏式阅读、游戏式数学问题、游戏式科学实验等，让幼儿在愉快的游戏中学习和探索。
游戏还能促进幼儿的社交和情感发展。
我们可以通过合作游戏、角色扮演、游戏小组等形式培养幼儿的合作精神、友谊和共情能力。
我们应该为幼儿提供适当的游戏指导。
幼儿的游戏活动不仅需要自由和自主，还需要成人的引导和支持。
老师可以在游戏活动中充当游戏的合作伙伴、启发者、指导者和评价者。
当幼儿遇到困难时，老师可以提供帮助和建议；当幼儿取得进步时，老师可以给予肯定和鼓励。
通过适当的游戏指导，幼儿能够更好地发挥游戏的潜力，获得更多的收获和成长。
提倡游戏精神，促进幼儿园课程的游戏化，是为了让幼儿在快乐和愉悦中学习和成长。
我们应该为幼儿提供充分的游戏机会，融入游戏元素和方法，以及给予适当的游戏指导。
基于课程游戏化理念的幼儿教师游戏
-125-2022年第30期（总第334期）教师一、认识：什么是基于课程游戏化理念的幼儿教师游戏素养评价指标体系有研究游戏素养概念的学者提出，游戏素养是玩家在动态变化的游戏中必须具备的一种熟悉游戏的能力。
由此可见，游戏素养从提高游戏者游戏能力的角度出发，是作为一个独立的单元来表述的。
我国较早的有关游戏素养的研究是从解决“网络游戏上瘾”“如何评价游戏”等问题的角度出发的，国内的一些学者将游戏素养定义为游戏者理解、辨别、选择、评判、控制、创造并有效地体验数字游戏的整体能力。
良好的游戏素养有助于他们以积极的心态在游戏中与他人相处、交互、合作或竞争，从而获得一种健康、有价值的游戏体验。
随着时代和社会的发展，国内外研究者对游戏素养的研究视角和对象也在发生改变：第一，研究视角为从游戏自身角度→游戏置于媒体角度→游戏置于社会角度。
第二，游戏素养不是单一的个体，而是多元化的，它包含三个层次（释放、体验、赋权）和六个方面（游戏认知、游戏批判、游戏适用、游戏迁移、游戏规则、游戏制作）。
通过已有的相关研究，我们可以看出游戏素养具备一定的社会和教育作用，在课程游戏化理念指导下的幼儿教师更应具备较高的游戏素养。
《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出，幼儿教师应具备游戏活动支持与引导的专业能力，从而帮助幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言、社会性能力方面的发展。
可见游戏素养是幼儿园教师专业素养的重要组成部分，是教师开展幼儿教育活动必不可少的基础素养，科学合理地评价幼儿园教师的游戏素养有助于促进教师专业化发展和提高幼儿园教育质量。
但从目前相关研究领域还没有对幼儿园教师游戏素养形成具体对应的评价指标。
本文探析的基于课程游戏化理念的幼儿教师游戏素养评价指标体系是指以江苏省课程游戏化项目实施要求和六个支架等文件为理论指引，形成幼儿教师游戏素养的一系列具体的、可操作的指标，以提高和反馈幼儿教师游戏素养为目标，以评价幼儿教师游戏素养为内容，通过多方面实践探索客观科学、便于实际操作的幼儿教师游戏素养评价指标体系。
关于游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践思考
关于游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践思考发布时间：2021-10-21T07:39:27.997Z 来源：《教育学文摘》2021年36卷16期作者：丁婧[导读] 随着我国学前教育理论的逐渐成熟，幼儿教育工作者在实践中发现，符合幼儿发展天性的课程，能够促进幼儿全面发展。
丁婧昌吉州实验幼儿园新疆维吾尔自治区昌吉市831100摘要:随着我国学前教育理论的逐渐成熟，幼儿教育工作者在实践中发现，符合幼儿发展天性的课程，能够促进幼儿全面发展。
而幼儿的天性就是崇尚自由，追求快乐，这些非常符合游戏精神。
幼教老师应该明确学前教育的最终目的是释放幼儿的天性，并且使得幼儿的天性能够进一步成长。
这就需要教师在课程的设计上，侧重课程的游戏性，使得游戏化的课程符合幼儿学习的特点。
关键字：游戏精神；幼儿园；课程游戏化；实践引言：在对教育理论和幼儿身心发展特点深入地研究后发现，幼儿的天性就是玩乐。
许多幼儿园在开展课程的过程中，由于教育理念的落后，还停留在幼儿知识和技能的学习上，使得幼儿的天性受到了扼杀，不利于幼儿未来的发展。
而游戏精神的自由、快乐使得幼儿教育有了明确的方向，教师借助游戏化的课程设计进行教学，可以使得幼儿的天性得到很好地释放，教育的质量得到了提升。
一、游戏化课程的实践情况在好奇心和探索欲的诱导下，幼儿在探索实践中认识事物和世界。
而幼儿园合理的课程，能够有利于幼儿智力的开发和思维的形成，确保幼儿身心能够健康地成长。
而借助游戏课程的设计，幼儿在游戏的参与中，感受到了合作的重要性，提高了自己认识事物的能力，在互动中与小伙伴们建立了良好的关系，幼儿的各项潜能得到了很好地开发和利用。
而在社会对幼儿天性培养的关注下，这种游戏化课程的实践得到了积极地推广，也获得了各方的一致好评。
但不可忽视的一点是，在实际的教学中，课程内容和游戏联系不够紧密。
这和教师的课程设计有着很大的关系。
教师在游戏化课程的设计中，没有以幼儿的身心特点展开课程设计，思考的角度和方法始终从自己对事物思考的角度出发，不符合幼儿的心理特点和需求，这就使得幼儿在学习的过程中，自身的天性无法完全释放。
幼儿园课程游戏化教学的建构与实施
幼儿园课程游戏化教学的建构与实施摘要：随着社会的发展，现阶段人们对于教育事业的要求也变得越来越高，对于幼儿教育的重视程度也逐渐提高。
在幼儿园教学中，传统的教学方式已经难以满足现阶段人们对于教育的需求。
因此，课程游戏化的教学模式被广泛应用到教学中。
文章着重对幼儿园课程游戏化教学的实施路径与价值进行了分析，旨在有效激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康发展。
关键词：幼儿园课程游戏化教学的建构与实施引言幼儿的身心发展还处在初级阶段，对比较复杂的学习内容以及教学方法都不能很好地吸收和掌握，所以为了更好地贴合幼儿身心发展的特征，帮助他们更好地吸收教学内容，很多幼儿园都在授课过程中以课程游戏化构建出更加适合幼儿的教学模式。
课程游戏化的主要目标就是培养幼儿的游戏精神，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中掌握更多的道理。
教师应通过各种各样、丰富多彩的教学手段来构建更科学的课程游戏化模式。
1幼儿园课程游戏化教学的意义1.1提升幼儿认知能力幼儿游戏的内容和形式都是多变的，其活动的环境也是变化的，当幼儿对趣味游戏产生兴趣的时候就为其创造性思维发展提供了机会，幼儿在自主活动的过程中需要正确认知环境以及人物之间的关系，并根据游戏进程及时做出反应和选择。
这样一来，幼儿通过游戏活动就能提升自己的认知能力、学习能力以及适应能力，幼儿通过对游戏内容的探索迈出认知世界的第一步。
游戏形式更加符合幼儿的心理发展特征，能有效促进幼儿的健康成长。
1.2培养幼儿良好习惯无论是体育游戏还是其他类型的游戏活动，其中很多项目都属于集体游戏模式，幼儿在参与的过程中将与教师、同学进行互动与沟通，教师此时就应该注意观察幼儿的游戏行为，及时发现幼儿存在的心理问题。
在反复游戏的过程中，教师能发现幼儿畏惧的心理，同时还能发现幼儿攻击性的行为。
对此，教师应采取针对性的措施帮助幼儿调节心理问题。
幼儿园是幼儿社会化的第一步，也是认知集体的第一步，在社会化发展的过程中必定会遭遇困境，形成一定的心理问题。
幼儿园课程游戏化教案7篇
幼儿园课程游戏化教案7篇教案在制订的时候，我们肯定要强调逻辑思路清晰，教案是教师必须要掌握的一种写作技能，是让我们的课堂更加生动的依据，下面是作者为您分享的幼儿园课程游戏化教案7篇，感谢您的参阅。
幼儿园课程游戏化教案篇1一、活动目标：1.在玩、数中比较5以内的数。
2.通过剥一剥、玩一玩提高动手能力感受成功的快乐。
二、活动准备：1、每人一个花生(大小不一);每人一张白纸;2、幼儿有剥花生的经验,有一定的动手能力。
3、ppt三、活动过程：1.出示花生，引出课题(1)教师出示花生问，小朋友看，这是什么?你知道里面有什么吗?(花生宝宝)你猜里面有几个花生宝宝?师小结：今天老师带来了许多的花生，每个花生里面都有可爱的花生宝宝。
(评析：让幼儿带着疑问和好奇心进行第一次操作，提高了幼儿参与活动的兴趣)(2)通过让幼儿剥花生，数一数花生宝宝，感知5以内的数量教师提出要求：请每个幼儿剥剥，看看里面有什么?再数一数里面有几个花生宝宝?幼儿操作，教师鼓励幼儿大胆地将花生宝宝剥出来，一边剥一边数有几个花生宝宝。
提问幼儿：你剥到了几个花生宝宝?好，请你们把盒子放在椅子底下。
(3)通过故事“大比拼”对比5以内的数字师：在“花生王国”里面也有许多的花生，他们是花生先生和花生小姐，今天在国王的宫殿里面要举行一场“大比拼”的活动，他们要比一比谁生的花生宝宝多，参加比赛的有：胖胖、美美、帅帅还有多多，准备就绪，裁判员说：谁先来生花生宝宝，胖胖说：我先来，只听到“#”的一声(播放ppt，提问幼儿：胖胖生出了几个花生宝宝?)，紧接着谁来了，帅帅也来了，听“啪、啪、啪、啪”的声音。
(提问：这是谁生的花生宝宝?生了几个花生宝宝?)“你们好了那就瞧我的，“啪、啪、啪、啪、啪”(是谁?生了几个花生宝宝?)接下来该谁上场了“啪、啪、啪、啪”(提问：是谁在生花生宝宝，生了几个?)下面我们来当小裁判帮他们比一比。
提问：(1)用你们的小眼睛仔细的看一看谁和谁生的宝宝是一样多的?(2)谁生的比美美和帅帅少?有几个?(3)谁生的比美美和#?有几个?多多在这次比赛中得了第一名，后来又有许多的花生先生和花生小姐去找他比式谁也赢不过他，他成了“花生王国”里的花生王。
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基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化创建
有人说，教育是一个人影响人、生命影响生命、感动影响感动的事业。
我非常赞同这样的观点。
我还想说：教育还是一个思想影响思想、行为影响行为的过程。
幼儿园的管理文化会直接影响教师构建班级管理文化。
只有管理者营造了自由、快乐、创造、自主的氛围，教师才能把这种精神带给孩子。
一、游戏精神：提升园长的课程游戏化领导力
在课程游戏化建设中，园长的主要任务是提升课程领导力。
这样的课程领导力不是对教师命令、安排、检查，而是园长首先要将游戏精神贯彻到自己的课程领导力当中。
怎样让教师感受到自由、快乐、创造、自主? 我们认为，这就要求园长做到行政无为、专业有为。
(一)行政“无为”,解放教师
无为而治不是不作为，而是放手并时刻观察，需要时再介入。
我们的具体做法是：少命令、少检查、少评比。
园长要尽量减少教师与课程建设无关的事务性工作，可做可不做的事情不要做，形式上的东西尽量不做，让他们有更多精力陪伴和观察儿童;用观察、鼓励、沟通的方式陪伴老师，不要采用检查、评比、考核打分等方式管理，不在形式上把老师们分成三六九等;在课程建设中，不以上下级方式、
命令方式对待老师。
在民主管理的幼儿园中，才能出现“追随儿童”的老师。
(二)专业“有为”，引领教师
园长必须成为教师队伍中的首席。
多观察、多交流、多鼓励，用自己的专业思想和专业作为去引领教师。
比如，在环境创设中，园长的工作重点从以前的布局和检查，转变为与教师研讨和共创，我对老师们说：班级的环境创设，无论是搬搬抬抬，还是出谋划策，我都愿意尽自己的力量来帮助大家。
老师们写儿童的成长故事，我们写老师的成长故事;老师们观察儿童，我们也同步开始观察老师;老师们分析儿童的游戏行为，我们分析老师的教育行为;老师们根据分析制订儿童下一步的发展目标，我们根据分析制订老师下一步的发展目标。
在这样的管理下，不仅青年教师成长起来了，就连一些即将退休的老教师也发生了可喜的转变。
案例一：老教师的新思维
李老师还有三年就要退休了，但最近她的表现让全园教师都惊叹：李老师大器晚成哦! 论文获奖、游戏故事获奖，这些成果对她而言都是专业生涯的第一次。
_____这是因为园长评价导向的改变。
以前的“好老师”总是那些能说会道、能演能跳的人，而现在的“好老师”是那些能专注于儿童的人。
在这样的氛围中，她多年沉淀的经验，帮
助她将有益经验梳理成为成果，她找到了自信，在即将退休之际，她体会到了专业幸福感。
二、游戏精神：，提升教师课程游戏化的建设力和执行力
在充满游戏精神的课程领导力之下，教师们真正感受到自由、快乐、创造、自主的游戏精神，进而，我们着力提升教师课程游戏化的建设力和执行力。
教师在班级开始放手儿童、解读儿童、支持儿童。
(一)放手儿童看得见
在教师放手后，儿童获得了真正的自由，在真正自由的环境中，儿童的想象力、创造力才得以充分发挥。
反过来，当儿童真正的生命状态得以呈现时，我们更多地看见了儿童的需要和发展。
案例二：混龄混班游戏中的楼层示意图在我们幼儿园，有12 个班级，每个班级都是以花命名的。
在我们开展混龄混班游戏时，让孩子们可以走出自己的班级，到任意班级去玩，这时，很多孩子找不到回来的路，我们才发现，环境中缺乏孩子看得懂的楼层示意图。
其实，制作这样的标识很简单，但是，我们往往想不到。
而想不到的背后是因为长期看不见儿童。
什么时候该给孩子自由，这个很简单，但是。
什么时候教师该出现、如何出现，就是困扰教师们的问题。
(二)解读儿童看得懂
从“看得见”到“看得懂”，除了陪伴老师一起多看、多想、多交流，我们还和老师们一起梳理了观察策略：心中有目标、眼中有儿童、笔下有记录、脑中有反思。
案例三：“滚”出来的发展为了把游戏活动的时间还给孩子，把游戏活动的空间还给孩子，把游戏活动的权利还给孩子，我们在早操后给孩子们提供了自主游戏活动的时间，也正是在这样的自主游戏活动中，教师通过儿童的游戏行为去解读儿童。
研究《“滚”出来的发展》就是教师连续三天在同一时间、同一地点对大班早操后的户外自主性游戏活动的追踪观察和分析。
(三)有效支持跟得上
从“看得懂”到“跟得上”，靠的是日积月累形成的专业敏感性。
我们在周林教授的指导下，和老师们一起梳理了支持策略，把握好三对关系：自由与规则、自主与控制、选择与给予。
案例四：测量沙坑
在紫罗兰班的一次玩沙活动中，孩子们对挖沙坑产生了浓厚的兴趣，并且好多孩子挖了之后都在争论谁挖的沙坑最深。
老师意识到，这个教育契机可以抓住。
于是，孩子们回到班级后，老师问：“今天谁挖的坑最深啊?”孩子们争论不休。
老师又问：“怎样才知道谁挖的坑最深呢? ”孩子们想到了要用测量的方式来比较。
于是，他们寻找测量工具、商讨测量方法。
下午，老师又带着孩子们去沙池进行了
正式的挖沙坑比赛，孩子们用自己寻找到的工具测量沙坑的深度。
在这个活动中，老师不仅看见了儿童，还看懂了儿童的学习与发展需要，从而支持了孩子在游戏中获得学习与发展。
当越来越多的老师开始“看得见—看得懂—跟得上”儿童之后，我们知道，游戏精神已经开始在老师的心中生根发芽，老师思想的改变带来的行动改变让我们惊喜：有的班级区角不再设计满满，而是出现了“留白区”;有的班级出现了“水晶城堡、对战基地”这样完全从儿童视角生发出来的区角。
这样的改变不仅出现在游戏区角，更多蔓延到一日活动和班级管理中，在我们幼儿园的活动墙面上，现在出现最多的字眼就是“自主”，“我的床位我做主、我的区角我做主、我的座位我做主”。
在课程游戏化的实践中，目标是儿童，核心是教师，灵魂是游戏精神。
我们选择了以游戏精神为出发点的路径，最终是构建出具有“求真”理念下的园本课程。
我们把游戏精神植入我们的内心、深入我们的骨髓，并用这种养分滋养我们孩子的生活和生命，培养出“会玩的儿童”，培养出具有独特生命价值的儿童!。