幼儿园课程游戏化汇报材料文书
1幼儿园课程游戏化项目建设汇报
幼儿园课程游戏化项目建设汇报我园以课程游戏化项目建设为契机，各方面工作紧扣儿童游戏精神，多举措提升教师专业能力，改进现行课程方案，优化一日活动组织形式,丰富室内外游戏材料等，努力将幼儿园打造为幼儿快乐游戏、健康成长的乐园。
现将我园课程游戏化项目自建与两园共建情况汇报如下：一、加强自身建设，推行课程改革。
（一）化零为整，弹性作息。
为减少、消除幼儿一日活动中的消极等待现象，使一日作息时间更加弹性化、合理化，我园在实践过程中尝试通过以下几步来进行。
第一步：反思原有作息时间安排的合理性，发现问题所在。
原有作息安排将幼儿晨间时段分成几个细碎的活动环节，在晨间活动结束后，虽安排了幼儿错时进班盥洗、分组餐点，但因班额较大，自主点心区空间有限，取吃点心时部分幼儿需等待、吃得快的幼儿也需等后吃的同伴，此环节存在等待现象，且存在老师的组织痕迹。
第二步：优化调整出“弹性环节”，形成新的弹性作息表。
如春秋季作息时间安排，将原来的入园签到、观察劳动、晨间谈话、自主点心、区域活动等整合为“晨间活动”，将自主餐点与区域活动等相融合，幼儿可在规定时间段内自主完成，而不再固定时间集体进行，尽量避免消极等待。
第三步：明示一日活动时间表，形成秩序，帮助幼儿逐步管理自己的时间。
在执行新的弹性作息安排表的基础上，每个班可建立“班本化”作息时间表，教师允许并支持孩子根据自己的需要在一日生活的各个环节中有自己的节奏，注重时间安排的科学性、合理性，也更加注重幼儿个性化的需要，把时间的自主支配权赋予孩子自己。
（二）优化环境，拓展空间。
为有效推进幼儿园课程游戏化工作深入开展，我们对课程与环境、幼儿发展与环境等进行了思考，对照《指南》找不足，努力为幼儿创造丰富多样的游戏环境和活动区域。
本年度投入近60万元，对幼儿园室内外活动区重新规划，改造了木船探险区，、新添了户外娃娃家和小舞台，购置了“亿童”户外建构玩具、沙水用具等游戏材料，力争让幼儿园每一处角落都成为幼儿的游戏区域。
幼儿园课程游戏化汇报材料
手拉手同建设共成长课程游戏化共建方案南京市六合区机关幼儿园李晓梅在20XX年南京市幼儿园课程游戏化建设项目申报过程中我园有幸与六合区东沟幼儿园结为共建园，下面是我园的共建方案：一、自身建设：（一）教科研资源优势六合区机关幼儿园创建于1955年，为六合区教育局唯一一所直属幼儿园，20XX年创建为江苏省优质幼儿园。
近几年来幼儿园先后获得了“国家十一五课题实验园”、“六合区教科研实验基地”等称号，在区每年进行的省优质幼儿园差别化评估过程中均获得一等奖。
我园自20XX年至今有六项规划课题分别在省、市、区立项，其中两项省级课题和一项市级课题已成功结题。
课题《在绘本阅读中家园共育促进幼儿园早期阅读能力发展的实践研究》的成果荣获省二等奖。
每项课题研究都充分体现了游戏精神。
科研兴园，如今幼儿园已经形成了浓郁的教科研氛围，每位教师积极都参与到教科研的行列中。
（二）人力资源优势在近十年的课题研究过程中，一大批教师脱颖而出，目前我园的区学科带头人8人，优秀青年教师5人，在全区幼儿园中占据了很大的比例。
近年来，教师撰写的与游戏相关的论文、个人课题结题报告、案例有数十篇在省、市、区优秀论文、案例评比中获奖或发表，逐步形成了一支团结进取、专业化水平较高的教师团队。
（三）注重内涵发展，促进教师队伍建设我园始终强化教师终身学习的意识，坚持“教师要在学习中工作，在工作中学习”，在终身学习中引领自身的专业发展，每学期开展读书交流活动，要求每位老师读一本关于幼儿园游戏开展的理论书籍，写一篇有质量的读后感，理解游戏是幼儿园的基本活动，切实提高教师的理论素养。
我园把《纲要》、《指南》作为终身学习的重要内容，感悟其中精神，从学习到理解，从理解到内化，从内化到转化，由内而外地指导我们的教育行为。
（四）创设富含游戏性因素的幼儿园环境为有效实现幼儿园课程的游戏化建设，就必须创设富含游戏性因素的幼儿园环境，为幼儿各方面的学习与发展提供一种“游戏化课程”的良好环境。
幼儿园班级课程游戏情况汇报
幼儿园班级课程游戏情况汇报幼儿园班级课程游戏情况汇报近年来，随着幼儿教育的发展，幼儿园班级课程游戏成为幼儿园教育活动的重要组成部分。
游戏是儿童认识世界和自身的重要手段，也是幼儿学习的主要方式之一。
游戏能够促进幼儿的身心发展，培养幼儿的协作精神和创造力，提升幼儿的学习兴趣和动机。
本文将通过对幼儿园班级课程游戏情况的汇报，来探讨幼儿园班级课程游戏的特点和价值。
一、班级课程游戏的特点1.灵活多样：幼儿园班级课程游戏丰富多样，包括角色扮演、模拟游戏、拼图游戏、绘画游戏等多种形式，以满足幼儿发展的多样性需求。
2.体验式学习：幼儿通过游戏的方式，亲身体验、感受和探索世界，主动参与其中，从而培养积极主动的学习态度和能力。
3.循序渐进：幼儿园班级课程游戏在内容和难度上有明确的循序渐进的设计，以适应幼儿的认知水平和发展需求，帮助幼儿逐步提高技能和知识。
4.以“玩”为主导：幼儿园班级课程游戏强调以“玩”的方式进行教育，以满足幼儿的好奇心和探索欲望，让幼儿在游戏中快乐学习。
二、班级课程游戏的价值1.促进认知发展：幼儿通过参与游戏，可以主动观察、思考、解决问题，培养幼儿的观察力、思维能力和逻辑思维。
2.培养社交能力：在班级课程游戏中，幼儿可以与同伴互动合作，培养幼儿的合作精神、沟通能力和团队意识。
3.激发创造力：班级课程游戏提供了一个创造的空间，使幼儿能够发挥想象力和创造力，培养幼儿的创新思维和创造力。
4.促进情感发展：班级课程游戏中的角色扮演活动可以帮助幼儿表达情感、体验情绪，促进幼儿的情感发展和情商的培养。
5.提升学习兴趣和动机：班级课程游戏能够激发幼儿的学习兴趣，增加学习的动机，使学习变得有趣而愉悦。
三、幼儿园班级课程游戏的实施情况汇报我校幼儿园重视班级课程游戏的开展，并在教师团队的积极努力下取得了一定的成效。
以下是我校实施班级课程游戏的情况汇报：1.游戏设计：我们根据幼儿的年龄特点和学习需求，设计了多种形式的班级课程游戏，包括角色扮演、模拟游戏、科学实验游戏等，以满足幼儿全面发展的要求。
幼儿园课程游戏化实施情况汇报
幼儿园课程游戏化实施情况汇报1.加强培训学习，转变教育理念。
一是学习先进地区成功经验。
11月份选派了两名骨干教师到淮安参加“儿童发展评价与阅读”专题研讨会，并及时组织二次培训，让全体教师都能接触新的教学理念。
二是积极参加县域各类培训学习。
通过参与现场观摩、专家讲座等研训模式，开阔了老师们的视野，使教师们在不断的交流碰撞中逐步提升业务素质。
三是园内开展园本培训学习。
通过组织老师学习《指南》、学习“六个支架”和开展“创设班级特色环境”，再结合我园市级课题举行系列讲座，通过这些方法使教师们在一次次的培训学习中得到了锻炼和提高。
2.加大投入，增设户外游戏项目。
一是改造玩沙地。
去年 10月，投入近万元，填运近30吨沙子将原有仅10㎡，扩大至100多㎡。
二是增设了攀爬类大型玩具。
投入了1万元，增设一组攀爬长廊、攀爬木制玩具，购买了100多个轮胎等，丰富了孩子的户外游戏设施。
三是增设区域游戏角，自制户外玩具。
我们发动家长、教师收集各种乡土资源以及可利用的废旧物品，做成竹梯、竹凳、小推车、跷跷板、平衡木等等并于10月份开展区域游戏和自制教玩具等评比活动。
在此基础上，合理利用墙壁、走廊及闲置活动室，设置了编织坊、盒子王国等，取得了很好的成效。
3.初步尝试两点一餐幼儿自主服务。
我园绝大部分的孩子都是爷爷奶奶带的，在生活习惯方面家庭教育的就比较少，家庭环境对孩子良好行为习惯的养成有很大影响。
在试行“两点一餐自主服务”上就更难了，我们慢慢尝试，让幼儿慢慢学会自主用餐，我们会持之以恒的做好这项工作。
4.试行弹性一日活动时间安排表。
去年11月，我们尝试实行弹性的一日活动，根据各自班级的实际情况，安排班级幼儿的一日活动，建立稳定且有规律的一日生活流程。
试行后，真正做到了让幼儿有更多的时间去游戏，让幼儿自己能够掌控自己的的活动。
实现了从以前的集体教学模式“幼儿自主性游戏”的跨越。
幼儿园游戏化教学实践报告
幼儿园游戏化教学实践报告前言近年来，幼儿园慢慢地转向了娱乐化的教学，而游戏化教学越来越流行。
游戏化教育是一种以游戏和玩乐为主要教育方式的新型教育模式，旨在通过游戏来促进儿童智力、情感、道德、身体等多方面的发展。
作为一名幼儿教师，我也开始尝试将游戏化教学融入到我的日常教学中。
实践内容1. 游戏化教学的定义与意义游戏化教学是教育教学的一种创新型发展模式，指以游戏和玩乐为主要教学内容的教育方式。
幼儿园游戏化教育解决了传统教育中教师抽象性，沉闷性等问题，提高了浸润式学习感受，游戏化教育可增强幼儿的兴趣，改善学习感受，使幼儿对知识更加深刻，更有热情，这种教学方式激发了小朋友一种融入感。
2. 游戏化教学实践活动设计2.1挑战游戏设计挑战游戏是一种比较有激励性的游戏形式，可以采用带领小朋友完成某种东西的任务，以达到教育的目的。
比如，在我的班级里，我设计了一个形式多样的挑战游戏：如叠积木，找到知识点在图表上匹配，让小朋友自编故事，然后共享，开展竞争，由最优秀的幼儿分享，我创造的这个游戏形式，极大地调动了幼儿的积极性和主动性，其中的知识贴合了学习内容。
在这个游戏中，幼儿们要利用已有的知识来解决问题，并且通过模拟游戏中的场景，在其中体验和学习。
2.2用学习卡片制作小游戏学习卡片可以给幼儿们提供一个多实在的学习媒介，也可以增强幼儿们的注意力。
为此，我特意设计了制作小游戏的活动课程：将学习卡片编排在一起，然后让小朋友成为玩家。
利用不同的卡片了解问题和解决问题，幼儿们也打破了学习内容分散的局面，让幼儿们更加专注，也让学生们边玩边学到了基础知识。
3. 游戏化教学的实践效果在实践中，我注意到，幼儿园游戏化教学的优势体现在以下几个方面：3.1 提高教师的教学能力教师通过游戏化教育，加强了其掌握教学信息的能力。
相比之前，教师在实际教学活动中能更好地了解学生，也更加了解自己掌握的知识领域。
3.2 提高幼儿学习兴趣通过游戏化教育，幼儿能更加容易地掌握知识，并提高了学习兴趣。
幼儿园教学课程游戏化（优秀范文5篇）
幼儿园教学课程游戏化（优秀范文5篇）第一篇：幼儿园教学课程游戏化幼儿园教学课程游戏化、生活化的体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。
在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育以“游戏为基本活动,寓教育与其他活动之中”。
陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得。
因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。
而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。
发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。
例如：主题活动《商品》。
幼儿通过教学活动累积了购物的经验。
这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。
结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。
这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。
于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。
因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。
主题活动《我喜欢看书》。
“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。
这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。
教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。
2、内容的选择能生活化、游戏化。
课程游戏化推进汇报范文(精选4篇)
课程游戏化推进汇报范文(精选4篇)第一篇:课程游戏化推进汇报《课程游戏化，六大支架解读》培训感悟受训人：齐鸣为了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和省教育厅《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》有关文件精神，深化幼儿园课程改革，真正做到把自由自主的游戏活动还给孩子，以提升保教质量。
近日，我园全体教师集中会议室，进行了园本培训活动——学习“幼儿园课程游戏化的六个支架”。
活动由我园园长主持。
首先，老师们整体学习了课程游戏化的“六个支架”，对支架1中的“133”观察方法进行了学习，接着大家就围绕“怎样进行观察”“怎样撰写观察记录”等展开了交流；对支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一，结合我园实际情况进行了讨论；支架6：尝试实行弹性一日活动时间安排表，我们也观看了其他幼儿园的一日安排表。
本次培训后，我对幼儿园课程游戏化的“六个支架”也有了一定的理解，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。
我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。
教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。
教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经验。
教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。
课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。
教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。
所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。
不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。
1幼儿园课程游戏化项目推进汇报
幼儿园课程游戏化项目推进汇报南通市课程游戏化项目在建设过程中，我们在各级领导的关心支持帮助下，以项目助推园所发展，项目引领教师成长，从六大支架到五大行动到省教研工作重点，领悟游戏精神、反思已有实践、融入生活理念、丰实建设内涵、展示项目成果，一路摸索，一路前行，现就我园的实施情况和困惑做简要汇报，希望得到专家的指导和帮助。
一、由“内”而“外”，建设“荷”之“境”我园位于里下河地区，三面环水、花拥叶簇、芦荡柳荫、垂钓野炊、白鹭栖息，宛若一个清幽、美丽的荷花仙女，古朴自然，在碧波荡漾的湖面中吹着水乡的芦笛，跳着江南水乡的四季调，舞出了水乡文化的深远与悠长。
故我园将本地特有的自然环境和社会进程中长久积淀、传承下来的与众不同的“荷”文化融入到幼儿园环境创设、教育和幼儿游戏中，促进幼儿全面发展。
（一）跋山涉水文化引领我园以“种一颗莲子开一生美丽”为办园宗旨，以“爱伴新荷静待花开”为办园理念，以“办生态教育享快乐童年筑七彩未来”为办园目标，以“至洁至美至廉至合”为园风，以“自然灵动喜乐”为幼儿培养目标。
向“素雅荷姿自然美、悠长荷韵艺术美、清芬荷香社会美”美育三个层次渗透，通过“荷声、荷画、荷舞、荷语”等活动载体丰富幼儿的体验、提高幼儿的动手实践能力及创新精神，让幼儿在“纸趣、笛韵、墨香”中走进自然、生活、社会，激发幼儿对美的敏感性，激发幼儿表现美、创造美的兴趣和积极性，进而进行美的呈现、美的表达、美的创造。
（二）争取资金加大投入我园以课程游戏化项目建设为平台，从班级的设施设备教玩具配备、专用活动室的标准化设置、户外环境的改造等方面，进行全面规划，墩头教办领导多次莅临视察指导，大力支持，我园争取到资金200多万元用于课程游戏化硬件投入。
1.已完成：粉刷了门卫室、卫生保健室、走廊、楼梯等，购买了一体机、办公桌、电脑、茶桶、毛巾架、幼儿桌椅、室内外玩具、各类游戏材料等，更换了走廊楼梯地胶，各班铺设了地板，阳台安装了洞洞板，原东围墙进行了拆除和新建，扩大262平方米用于农场建设，三楼阳台进行了防水地面处理，打造了幼儿足球场等。
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XX幼儿园2017年课程游戏化区级视导汇报材料2015年末，我园申报了区级课程游戏化项目，申报的项目名称为《……》。
2016年，我园正式成为课程游戏化建设园，开始了我们的课程游戏化探索之旅。
一、2016年项目建设推进情况。
1.理论学习，明晰课程游戏化理念。
2016年是我园推行课程游戏化项目的第一年，园领导以及一线教师对“课程游戏化”的理念还不够清晰，因此，我们首先的安排是学习培训，内化理论。
我们先后分层次派出一线教师、骨干教师、园内领导参加区级、市级的的课程游戏化理论培训，邀请相关专家进行菜单讲座，搜集网络资源提供给一线教师学习培训，定期组织沙龙学习，经过一个学期的培训和指导，我们从领导到一线教师，对课程游戏化的理念已经非常明晰，对课程游戏化提出的要求也能熟记于心。
2.成立了课程游戏化核心组，整理建设思路。
紧接着，我们成立了课程游戏化核心组，通过教师自我申报和考核竞选的方式从园内挑选出了理论水平高，行动力强的老师组成了我们的课程游戏化核心组。
核心组成员虽然只有8人，但是涵盖了老中青教师、一线和行政教师，何园长担任核心组组长。
课程游戏化核心组成员每两周进行一次研讨，学习最新的理论知识，反馈最近的园内发展状况，反思园内的各项活动安排。
通过课程游戏化核心组成员的交流和讨论，我们的建设思路初步确定为：教师在研读《指南》和分析本班幼儿发展的基础上有计划有目的科学合理的安排幼儿的一日生活，能够创设满足幼儿发展的适宜环境，能够更加了解幼儿，自我反思能力有所提高，家园合作更加科学和谐。
3.分析一日活动流程的合理性，梳理过度环节的研究策略。
通过2016~2017学年度第一学期的交流讨论思考，我们将园内的一日活动安排流程做了进一步的梳理，与所有教师交流了一日活动安排中的“弹性时间”的含义，鼓励教师按照班级特点和孩子兴趣，实行弹性时间，消除消极等待，给孩子提供多样化的选择，支持他们多样化的发展。
针对我园之前各环节中间的过度环节，教师自我反思加园领导蹲班观察，发现之前园内的过度环节时间处理方式有悖于课程游戏化的理念，幼儿缺乏自主，活动内容比较单一。
针对这个情况，我们首先与教师展开了讨论，明确了一日活动中的过度环节有哪些，再指导老师与幼儿展开自由讨论，倾听孩子在过度时间想做的事情，鼓励孩子将可做的事情用图画的方式记录下来。
教师提供一个专门的版块，孩子可以根据板块中图画的提示自主选择感兴趣的游戏内容。
在过度环节时间，孩子们除了可以玩游戏，还可以利用班级中的任何材料，待在班级中的任何位置，通过这样的形式，班级中的空间和材料都得到了最大化的利用，孩子们也变得更加自主了。
4.在共建园的帮扶下重点研究区域游戏、晨段游戏环节。
我园的课题名称为《……》，因此，我们将一日活动中的各个环节先拆分出来，逐一重点研究在此环节实施课程游戏化的策略。
2016~2017学年度第二学期，我园与……幼儿园形成帮扶园关系。
利用这一优质的指导资源，我园邀请了……幼儿园的骨干教师多次来园，重点指导区域游戏和晨段环节课程游戏化的实施策略。
通过园内教师的积极创新以及……幼儿园老师的尽心指导，在区域游戏环节，我们的桌子全部进区角，教室的空间利用上更加合理，区域的隔断也经过多次的调整，实现了各区域间的互动。
材料的投放上更加丰富，同时注重层次性和可操作性；教师也能更多的以观察者的身份而不是直接的参与指导进入游戏，及时观察、记录、反思，为进一步提材料做思考。
我园的晨段游戏环节，在实施课程游戏化之前，材料比较单一，幼儿消极等待、排队现象比较严重。
自从课程游戏化项目实施开展后，我们增添了很多大型的器械，梯子和轮胎。
器械丰富后，孩子的自主性并没有得到很大的提升，依然是在教师的带领下完成相对简单的器械组合锻炼。
为此，我们学习了一些幼儿园的做法，实行了幼儿自主晨锻。
起初，孩子们和老师都放不开手，经过核心组成员在操场的几天的观察，我们发现了问题的原因：孩子们对自主晨锻的规则、要求以及可以的组合方式了解的并不清楚，教师因为害怕安全隐患而不敢放开手。
为此，我们指导教师利用集体教学时间，向幼儿介绍自主晨锻的要求和规则，开展晨锻器械组合创意比拼活动，提高幼儿自主组合拼搭的能力。
针对教师的担忧，我们利用业务学习，观看了安吉的室外游戏，教师们在感慨的同时也愿意相信我们的孩子也是有能力的学习者，有安全意识和自我保护意识，愿意放手试试看。
经过一学期的尝试，现在我园的孩子基本实现了自主晨锻，孩子的各项动作技能以及社会性品质都得到了很大的发展。
二、2017年项目建设进展情况。
针对2016年我园实施课程游戏化的情况，我们制定了本学期课程游戏化的研究重点和研究目标。
本学期，根据我园实际状况，我们将集体教学活动、区域游戏、户外游戏作为我们研究的重点领域。
根据《课程游戏化项目的实施要求》，比如目标一中指出：观察和理解儿童是教育工作的起点。
“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。
目标二中指出：审议和改造课程方案，提升课程的适宜性。
在实践中坚持对先行课程方案的不断调整，基于儿童学习和发展的需要，对现行课程方案经行审议，发现问题和不足，并作出适宜性调整。
审议课程的内容，内容应来自于幼儿园的环境和现实生活，从社区和家庭生活中寻找课程内容，避免本本主义的“课本”定内容的现象。
目标四指出：注重活动形式的多样性。
要根据需要灵活采用全班集体、小组、个别等多种活动形式。
从幼儿的兴趣需要出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探索、阅读，确保幼儿自发的游戏活动。
根据这些目标和要求，结合我园本学期的研究重点，我们本学期的研究目标为：1.加强教师的观察意识。
教师主动观察幼儿的意识加强，能够利用多种便捷的方式对儿童日常行为做简单的记录，能够借助《指南》，正确理解幼儿的行为，并提出有效的支持策略。
2. 开发周边资源并在主题教学活动中实施运用。
3. 丰富户外游戏内容和形式，提高教师在户外游戏活动时的指导水平。
具体工作安排：（一）课程游戏化理论培训。
1.开展课程游戏化园级菜单讲座。
课程游戏化核心组成员对理论知识进行学习，在园内利用菜单讲座的形式进行宣传发动。
2.利用业务学习时间学习课程游戏化理论知识。
业务园长利用每学期的业务学习时间组织所有教师学习课程游戏化实施要求、六个支架等理论内容。
3.以青年教师沙龙组形式组织所有教师进行集中学习。
青年教师在我园的教师比例中占有很大的比例，利用青年教师沙龙组活动，学习并进行考核，激发所有青年教师提升理论的热情。
4.利用网络资源进行理论分享。
课程游戏化群里面有很多的学习资料，课程游戏化负责人定期将最新的学习资料上传至网盘，提醒教师利用业余时间进行自我学习和提高，各教师在外出学习后，也可将学习资料上传至网络，供全园学习。
（二）加强教师观察意识。
课程游戏化“六个支架”里面要求教师每天观察1名幼儿，每天观察3次，每次观察3分钟，用随笔的方式或者同事们之间即兴谈话的方式讨论自己观察到的儿童行为。
考虑到工作的实际情况，我们要求每个班级的教师每天共同观察1名幼儿，每天观察3次，在下班前以即兴谈话的方式讨论观察到的儿童行为，要求教师去发现儿童的兴趣点和能力。
另外要求教师每两周上交一篇纸质的观察记录随笔，每学期上交3篇儿童游戏视频的观察分析。
一线教师观察幼儿在区域游戏、集体活动、户外游戏时幼儿的社会交往、动作发展、学习习惯、语言表达等情况。
另外，课程游戏化核心组成员还需要观察一线教师，定期观察一线教师在本学期重点研究的环节时幼儿的活动情况以及教师对幼儿的指导情况。
（三）丰富户外游戏内容和形式。
我园的下午户外游戏以户外集体游戏为主，为了进一步丰富孩子户外游戏的内容和形式，我们准备开发幼儿园后面的荒地，开辟户外种植区、玩水区、探索区，给孩子提供探究创造的场所（详细方案见幼儿园荒地开发方案）。
针对前期户外游戏活动形式比较单一的问题，我们拟在本学期在户外游戏时间开展“大带小”的活动。
大班孩子带着中班孩子一起游戏，中班孩子带着小班孩子一起活动。
考虑到幼儿的年龄特点，中大班的“大带小”活动我们鼓励大班孩子带着中班孩子一起去玩一玩传统游戏，中小班的“大带小”活动我们鼓励中班孩子带着小班孩子去玩一玩幼儿园里的器械和玩具材料（具体安排见幼儿园“大带小”活动安排表）。
这样的话我们每天下午的户外游戏：大带小一天、大型玩具或小树林游戏一天、荒地探索一天、集体游戏一天（星期三下午除外）。
形式和内容较之前应该会有比较大的改变。
（四）园本主题教学活动的尝试。
根据暑期所有教师对周边资源的调查表，课程游戏化核心组成员讨论确定出适合小中大年龄特点的主题资源，青年教师沙龙组成员根据《指南》五大领域的目标和要求设计出相应的教学活动方案。
再由年级组长和说课组长安排集体说课，最终确定出主题活动的内容。
并在环境和区域中充分体现该主题。
三、项目建设存在问题及困惑。
1.区课程游戏化群文件更新的较少，缺乏课程游戏化项目优秀幼儿园实际的操作方案的文件参考。
针对幼儿教师队伍来说，很大程度上别的幼儿园的实际的操作方案比理论学习更能激发教师的思考。
2.幼儿园课程游戏化项目的开展，需要更多像“六个支架”一样实践性强的理论指导手册。
四、下一步推进计划。
1.加强一线教师的培训力度，理论培训+实践培训同步进行。
2.实行学习——反馈制度，提高教师的学习效率和工作的行动力。
3.打造特色班级，鼓励教师根据自己班孩子的特点以及家长资源开展丰富的活动。