学生学习初中物理易犯的错误及原因
能量观点分析问题一个易犯的错误
如 加 上 这 部 分 损 失 的机 械 能 ，你 能
黼
初 中物理 中关于惯性 问题 的思
张 天 文
一
、
注 意 区分 “ 性 ” 惯 和
大小 与 物 体 运 动 快 慢 成 正 比？ 依 照 推 断
的结 论 进 行 验 证 ．当一 个 物 体 运 动 越 来 越 慢 时 ， 性 越 来 越 小 ， 物 体 的 速 度 变 惯 当
律得 ：
ｃ
ｍｖ ｍ ９ ＋ ｏ ） ｌＥ … 一 ② Ｌ（ ｒ １ｒ Ｖ２ ｎ ｎ ＋
（ ｃｓ０ ） Ｖ ｏ ３ 。
解 面 方 得Ｅ等ｍ 上两程 ： Ｖ
２错 误 分 析 ．
上 述解 法 忽 略 了子 弹 ｉ ｎ射人 Ａ物 体
的过 程 中 的机 械 能损 失 ，认 为 子 弹 、 Ｂ Ａ、
得：
变 化 ， 出现 不 该 犯 的错 误 。 而 例 １ 如 图 （ ） 示 ， Ｂ两 物 体 的 ： 一 所 Ａ、
质 量 分 别 是 ９ 和 ｌ ｍ， 接 Ａ Ｂ的 弹簧 ｍ Ｏ 连 ，
质 量 不 计 ，质 量 为 ｍ 的子 弹 以水 平 速 度
Ｉ（ ９ ＝ｍ ９ ｌｍ Ｖ ｍ＋ ｍ） （＋ ｍ＋ Ｏ ） ｌ… ②
小 球 由 静 止 释 放 后 运 动 到最 低 点 Ｃ
解 ：、 得 ｆ ／
４拓 展分 析 ．
ห้องสมุดไป่ตู้
的 过 程 中 ， 统 机 械 能 守 恒 ， 小 球 在 最 系 设
低 点 的 速度 为 ， 由机 械 能 守 恒 定律 得 ：
绳 子 绷 紧 的 短 暂 过 程 中 ，系统 损 失
的 机 械 能是 多少 ？ ｍ Ｌ １Ｓｎ ０ ） ｍＶ － ｇ （＋ ｉ３ 。＝１ ｄＯ
初中物理图像问题容易出现的错误与剖析——以路程-时间图像为例
• 32 •理科考试研究•物理版2021年2月10日初中物理图像问题表易出现的错诘与釗析—以路程-时间图像为例 杨红粮1王久强2(1.北京市密云区不老屯中学北京101516; 2.北京市密云区研修学院北京101500)摘要：学生在处理一些图像问题时经常犯错，如在路程-时间图像问题中，横坐标表示时间，而很多学生不能正确读取时间，尽管这不是一个很困难的问题,但是对于忽视概念理解的学生来说，仍然是容易扣分的知识点，归根结底, 是学生没有理解时间与时刻的区别、路程与位置的区别.关键词：物理概念；物理过程；物理图像图像能够简单、明了、直观地描述物理过程，形象 地表达物理规律,鲜明地表示物理量之间的相互关系 以及变化情况.对图像的应用和分析也全面地锻炼了 学生的科学思维方式和实验探究能力，这与新课程标 准提倡的科学素养是一致的.但是，学生在处理图像 问题时，也存在一些问题.1学生经常出错的问题举例1.1 路程-时间图像中的时间和路程问题例题I如图1所示坐标系，描述了一辆汽车往某一方向沿直线的运动情况，回答下列问题：(1) 〇<4段速度是__m /s .段的运动情况是_的.（填“静止”或“运动”）(3)S C 段的运动速度是_m /s .图11.2 学生常见的错误(1)计算段的速度时，学生常常只读出4点坐标，然后用坐标数值15 +3 =5m /s ,结果正确，但是思维是错误的，因此在计算B C 段速度的时候，一些学生也直接用C 点坐标（12,35)计算速度，35 + 12 «2. 9m /s ，结果错误.(2)在确定S C 段的时间时，学生往往这样数：“7、8、9、10、11、12”最终确定沉段时间为63,于是20 + 6 =3. 3m /s ,结果错丨.3 正确解题分析及结果(1) 0/1段的速度等于0/1段的路程除以相应的时间，所以应该表达为w =丄=5m /s .tJs(2M 点坐标为（3，15)，/}点坐标为（7，15 )，时刻 在变，而对应的位置没有改变，物体一直处于15m 的位置，所以物体处于静止状态.(3) 图线B C 段描述了物体从第7s 末的15m 位 置运动到第12s 末的35m 位置，所以时间为5s ,距离为20m •速度计算表达为t ;=丄==4m /s .t 5s 2通过解题错误审视学生存在的问题2.1生活语言中常见的错误会诱导学生概念的错误 理解生活中的一些语言有时会约定俗成一些说法，比 如甲同学问：“什么时间上课?”乙同学回答：“八点 整.”写文章要记录事件要写出时间地点人物.这里的 “时间”与物理概念中的时间概念有很大差别，这里的 “时间”在物理概念中其实是时刻的意思，时刻是没有 大小的，而时间是有长度的.生活中这样对时间的描基金项目：构建以省思为特质的校园文化研究（课题编号^M SSW -042);北京物理学会2020 -2021年度立项课题“基于学科核心素养的初中物理作业设计”（课题编号：W LXH 202096).作者简介：杨红粮（1985 -),男，北京人，本科，中学一级教师，研究方向：初中物理和物理作业设计研究；王久强（1982 -),男，北京人，本科，中学一级教师，密云区物理教研员，研究方向：物理教研及物理教学.2021年2月10日理科考试研究•物理版.33 •述表达了做某事的时刻，而形容时间长短往往用“时长”这个词，这样的生活用语经验会影响学生对物理概念的理解.2.2过度重视计算，忽视物理概念拿到一个图像问题，学生往往把更多精力放在如何解题和更快获得正确答案上，而对图像是如何描述物理情境的关心较少，对物理概念在图像上是如何体现的关心较少,如时刻、时间、位置和距离在图像上是如何体现的，学生有时比较模糊.在图1所示的图像中,04段的起点即〇点表示〇时刻物体在的起点〇的位置，所以4点所对应的数据(3,15)时刻数值和时间数值相等，都为3秒，位置数值与长度大小数值相等，都为15m，所以很容易把时刻和时间的概念混淆，位置和距离的概念混淆.2.3 不重视物理过程机械运动的概念为物体相对于另…个物体的位置随时间的变化，位置的变化便引出距离的概念，距离的产生是一个过程，所以确定距离要强调物体从哪到哪的距离是多少,而距离的产生是伴随时间的，所以时间也是一个过程量，确定时间要强调从何时到何时的时间是多少.学生不能正确确定距离和时间主要原因在于没有重视物理过程，确定图像fiC段的距离要强调从到C的位置变化是从15m的位置到35m的位置,距离是20m;确定图像JSC段的时间要强调从»到C的时刻变化是从7s末到12s末，时间为5s.2.4 不重视概念理解和过程分析可能会引发更多错误晶体溶化实验也需要画图像，而横坐标也是时间，在研究物质吸热能力的实验中，加热时间是重要的物理量，如果学生不重视时刻与时间的概念，可能引发更多错误.3概念剖析正确理解时间、时刻、长度和位置的概念,才能更规范更正确地解决问题,对于概念的分析见表1.表1时刻和位置时间和距离易混点在图像中，如果图线的起点为坐标原点，线上的点所 表示的时刻数值等于时间的数值，位置的标记数值等 于距离的大小不同点时刻和位置都没有大小时间和距离是有大小的不同的比喻时刻和位置可以比喻为“点”，点没有大小可以比喻为“线段”，线段是有长短的4教学和解题策略4.1重视概念理解，重视物理过程学生往往重视算的过程，在解题时一旦方向错误既费时费力又不能得到正确结果，如例题中的错误解法中，35 + 12算起来费时费力，结果还不正确.所以学生在处理问题时要重视为什么这么算，算式是怎么列出来的，这就要求学生要真正理解概念，理解物理过程■4.2 时间和距离要数格既然距离和时间可以比作“线段”，所以在图1中确定时间和距离可以用数线段格数的办法，用拇指和食指去比划线段，图像段的正确时间应该为5s,线段段的路程为20m,所以计算段的速度不能用35直接除以12,而要用20除以5.4.3数点要减一既然有“点”和“线”的比喻，在数轴上会发现，一条线段的两端各有一个点，所以“点”数总比“线段”数大1，所以在图1中如果数点“7、8、9、10、11、12”是6个点，组成5条线段，最后应该用时刻的点数减1才是时间的线段数.4.4 坐标刻度之差刻度或数据比较少的时候可以利用数的办法，而数据较多时可以用刻度做差的办法，如12 -7 =5s，35-15 = 20m.这种方法重视了物理的过程，12和7分别是两个状态数值，而差值5是两个状态之间的过程，方法正确又有理论依据.4.5 重视图像所反映的物理过程例题中的图像问题虽然主要考查了速度的计算，但不能把这个题目仅限于训练速度的计算，教师要帮助学生分析图像所反映的物体的整个运动过程，让学生理解图像是怎么形成的.物体开始运动便开始计时，3s末物体运动到15m的位置，在15m的位置静止了4s,7s末物体开始运动，12s时物体到达35m的位置，让学生用走步的方式演示一下这12s内的运动过程，使问题情景再现，帮助学生理解.参考文献：[1] 韩丽丽.浅谈高中物理中的图像问题[J].教育信息化论坛，2018,2(06) :69 -71.[2] 代益梅.于多元比较中度量速度，借直观感悟助模型建构——以杨悦婷老师执教的“路程、时间与速度”为例[J].小学教学参考，2〇2〇(05) :20 -23.[3]杨光平密度、质量、体积”与“速度、路程、时间”的计算[J].物理教学探讨,2〇〇4( 14) :42 -43.(收稿日期：2020-10 -07)。
初中物理教学中常见问题解决方法总结
初中物理教学中常见问题解决方法总结
切实解决初中物理教学中常见问题的方法包括提高互动性、生动性和趣味性，采用多媒体辅助教学，注重实践操作环节，组织实验、观察和探究性学习，同时加强课后答疑和复习，鼓励学生合作学习，以及灵活运用不同教学方法和手段。
在初中物理教学中，教师可以采取一系列措施，以解决学生难以理解和掌握的物理概念和知识。
首先，提高互动性，通过提问、讨论和小组合作等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，增加生动性和趣味性，引入有趣的案例、故事和实例，帮助学生更加直观地理解抽象的物理概念。
同时，运用多媒体辅助教学，结合图片、动画和视频等形式，激发学生的视觉感知，提升学习效果。
此外，注重实践操作环节，组织学生进行实验、观察和探究性学习，帮助他们从实践中感知和理解物理规律。
还应加强课后答疑和复习，帮助学生巩固所学知识，及时解决疑惑。
同时，鼓励学生合作学习，互相交流、讨论和合作，促进知识共享和互相学习。
最后，灵活运用不同的教学方法和手段，因材施教，根据学生的特点和需求进行教学调整，以提高物理教学的有效性和针对性。
物理学科的常见错误与解决方法
物理学科的常见错误与解决方法物理学作为一门基础学科，对于培养学生的科学思维和分析能力起着重要的作用。
然而，由于其抽象性和复杂性，学生在学习物理时常常会遇到各种各样的问题和错误。
本文将介绍物理学科中经常出现的错误，并提供相应的解决方法。
一、概念理解错误许多学生在学习物理时容易出现对概念理解错误的情况。
这类错误通常是由于对基本概念的理解不准确或不完整所致。
例如，学生常常混淆物理学中的“力”和“能量”概念，导致在解题过程中出现混淆错误。
解决方法：学生应该加强对基本概念的理解，通过课堂学习、阅读教材和参考书籍等方式澄清概念的具体含义。
此外，学生还可以通过解决一些经典题目来加深对基本概念的理解和应用。
二、计算错误物理学中的计算是学习过程中不可避免的一部分。
然而，由于物理计算的复杂性和繁琐性，学生容易在计算过程中出现各种错误。
常见的计算错误包括单位转换错误、十进制计算错误等。
解决方法：学生应该练习物理计算，多进行计算题的训练。
此外，学生还需要仔细审题，注意单位的转换和计算的精度，以免造成计算错误。
三、实验设计错误物理学中的实验设计是培养学生实践能力和观察能力的重要环节。
然而，学生在进行实验设计时常常犯下错误，如实验设计不合理、实验操作不规范等。
解决方法：学生在进行实验设计时应该提前做好实验背景的了解和资料的查阅，确保实验设计合理。
此外，学生在进行实验操作时应该注意操作规范，保证实验的准确性和可重复性。
四、推理错误物理学是一门基于逻辑推理和实验验证的科学学科。
学生在学习物理时，时常需要进行推理和解释。
然而，由于对物理原理的理解不深刻或逻辑思维能力不足，学生容易在推理过程中出现错误。
解决方法：学生应该加强对物理原理的理解和掌握，并通过解决一些复杂的物理问题来提升自己的推理能力。
此外，学生还可以参加科学学术讨论或参观科学实验室等活动，与学科专家和同学们进行交流和讨论，提高自己的思维能力。
总结：物理学科中的常见错误不仅仅是知识点的错误，更体现了学生学习和思维方法的问题。
初三物理学习指导：不做物理学困生
初三物理学习指导：不做物理学困生(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、述职报告、心得体会、工作计划、演讲稿、教案大全、作文大全、合同范文、活动方案、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, job reports, insights, work plans, speeches, lesson plans, essays, contract samples, activity plans, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!初三物理学习指导：不做物理学困生进入初中后，有一门新的功课叫做物理。
初中生学习物理粗心原因浅析及解决策略
初中生学习物理粗心原因浅析及解决策略初中生学习物理，常常会遇到一些粗心大意的情况，这可能会导致学习成绩的下降，影响学习效果。
那么，初中生学习物理粗心的原因是什么？又该如何解决这个问题呢？接下来，我们就来深入探讨一下这个问题。
初中生学习物理粗心的原因是多方面的。
年龄因素是一个重要的原因。
初中生正处于青春期，身体和心理发展都还不够成熟，容易分心、注意力不集中。
学习任务重、学业压力大也可能导致粗心。
学习物理需要观察实验、进行推理、注重细节，这对学生的观察能力、逻辑思维能力、细心程度都有一定的要求，因此也容易出现粗心的情况。
对于物理知识的掌握程度和学习兴趣的高低也会影响学生的学习态度和注意力集中程度。
种种原因共同作用，使得许多初中生在学习物理时出现了粗心大意的问题。
那么，针对初中生学习物理粗心的原因，我们又该如何解决呢？家长和老师应该关心和理解孩子的学习情况，及时调整学习任务，减轻学业压力。
家长和老师也应该引导学生树立正确的学习观念，让他们明白学习的重要性和学习物理的意义。
可以通过培养学生的观察力和思维能力，来提高其对物理学习的兴趣和专注度。
可采用一些生动有趣的实验教学方法，吸引学生的注意力，加强他们对物理知识的理解和掌握。
老师还可以通过一些小组合作学习活动，来培养学生的合作精神和团队意识，让他们在活动中相互配合，互相补充，提高学习的效果。
除了家长和老师的引导和指导，学生本人也应该有自我调节的能力和自律的意识。
他们可以通过多种途径提高自己的学习兴趣和学习效果。
可以通过参加一些物理实验小组、科技创新比赛等活动来提高自己对物理学知识的兴趣；可以通过制定学习计划、合理安排学习时间来提高自己的学习效率；还可以通过多阅读物理相关的书籍或参与一些讨论和研究活动来提高自己的学习兴趣和学习能力。
学生还可以通过反思自己的学习过程，找出自己粗心的原因和解决方法，不断改进自己的学习方法和态度，提高自己的学习效果。
初中物理课后反思（2篇）
初中物理课后反思在初中物理课上，我经常会发现自己在学习过程中出现各种问题和困惑。
无论是理论知识的理解还是实验操作的掌握，都存在一定的困难。
在这里，我将对自己在初中物理课上学习的反思进行总结。
首先，在知识理解方面，我发现自己经常对一些基础概念理解不够深入。
例如，对于力的概念，我只是停留在表面的理解，没有深入思考力的来源和作用。
这导致我在学习相关知识时总是缺乏一个整体的把握，难以将知识点串联起来形成完整的框架。
因此，我需要更加注重基础知识的掌握，通过查阅资料和与老师讨论来提高自己的理解深度。
其次，在解题能力方面，我发现自己往往只会机械地运用公式，而缺乏对问题本质的理解。
例如，在解决碰撞问题时，我仅仅根据给定的条件套用公式，而没有深入思考碰撞发生的原因和碰撞后物体的变化情况。
这导致我在解题过程中出现了思路混乱、计算错误等问题。
因此，我需要改变解题思路，从问题的本质出发，理解题目要求，分析所给条件，找到解题的关键点，再根据所学的知识和公式进行运算，从而提高解题的准确性和效率。
此外，我意识到在实验操作方面，我经常会出现疏忽和粗心的现象。
例如，在进行测量实验时，我没有将仪器放在水平位置，导致测量结果出现一定的误差。
又如，在进行电路实验时，我没有仔细检查接线的正确性，导致电路无法正常工作。
这些错误的发生让我认识到，在进行实验操作时，我必须要细心、仔细，严格按照实验步骤进行操作，确保实验过程的准确性和实验结果的可靠性。
此外，在课堂参与方面，我也存在一些问题。
我经常不敢积极主动地回答问题，也不敢提出自己的疑问。
这导致我在课堂上的互动参与度较低，无法充分地吸收课堂知识。
为了改善这个问题，我需要培养勇于提问的习惯，积极参与课堂讨论，与老师和同学互动，从而加深自己对物理知识的理解和掌握。
综上所述，初中物理课上我在知识理解、解题能力、实验操作以及课堂参与等方面都存在各种问题和困惑。
为了改进这些问题，我需要加强基础知识的学习，提高解题思维能力，严格执行实验操作步骤，积极参与课堂互动。
初中物理学习的四篇反思
初中物理学习的四篇反思反思一：研究态度在初中物理研究过程中，我意识到研究态度的重要性。
首先，我应该保持积极主动的态度，主动参与课堂讨论和实验操作，增强对物理知识的理解和记忆。
其次，我应该保持耐心和毅力，因为物理研究中会遇到一些抽象和复杂的概念，需要我反复思考和练才能掌握。
最后，我应该对自己有信心，相信通过努力研究，我能够克服困难，取得好成绩。
反思二：研究方法在初中物理研究中，我意识到研究方法的选择和运用对于提高研究效果至关重要。
首先，我应该充分利用教科书和课堂笔记，系统地研究和复物理知识。
其次，我应该积极参加老师组织的题课和辅导班，通过练和讨论来加深对知识的理解和应用。
此外，我还应该尝试使用各种多媒体资源，如教学视频和在线研究平台，来拓宽自己的研究渠道。
反思三：实践应用初中物理研究不仅仅是理论知识的研究，更需要将所学知识应用于实践中。
我认识到通过实验操作和实际问题解决，可以更好地理解和掌握物理概念。
因此，我应该积极参与实验课程，动手进行实验操作，并深入思考实验现象背后的物理原理。
同时，我还应该注重与生活实际结合，如通过观察身边的物理现象，思考其中的科学原理，提高自己的应用能力。
反思四：合作研究在初中物理研究中，我认识到合作研究对于提高研究效果和培养团队合作能力的重要性。
我应该积极与同学合作，相互交流和讨论物理知识，共同解决问题。
通过合作研究，我可以借鉴他人的思路和方法，互相促进研究进步。
此外，我还应该乐于分享自己的研究成果，帮助他人提高，共同进步。
以上就是我在初中物理研究过程中的四篇反思，希望能够对我今后的研究有所帮助。
我将保持积极的研究态度，运用好研究方法，注重实践应用，积极参与合作研究，努力提高物理研究的效果和水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生学习初中物理易犯的错误及原因
摘要 初中生学习物理学，由于某些学生受以往生活经验的影响以及认识上的缺陷，在物理学习过程中容易产生“负迁移”现象，给学习新概念、理解新概念形成认知上的障碍。
因此，教师教学过程中注意收集这些错误，并加以归纳总结，找出产生这些错误的原因，对改进自己的教学，全面提高教学质量是大有裨益的。
关键词 初中物理 易犯的错误 原因
教学中发现，历届学生都有一部分人在同样的问题上犯同样的认知性错误，体现这部分学生在认知上的“规律性”。
纠正这些认知规律上的错误，是全面提高教学质量的重要保障。
本文根据笔者教学实践，收集了一些学生在学习过程中在某些知识点易犯的错误，并试图就产生这些错误的原因作出试探性的解释，希望对自己以后的教学有一点帮助。
易犯错误之一：对量具分度值的认识上
案例1：毫米刻度尺最小分度值
如右图所示：观察刻度尺，其最
小分度值是
有的学生很易填写为mm 。
这是因为这部分学生将“最小分度值”与“尺上的最小单位”混为一谈造成的。
所以教学中应给学生讲清：“最小分度值”是尺所能直接准确测出的最短长度，即“分度值”是一段长度，而不是长度单位。
案例2：量筒或量杯的分度值
如右图所示：量筒的分度值是 0 1 2 3 4 5 6 cm
有的学生易写成1mL.
案例3：体温计的分度值
如下图所示体温计的分度值是
有的学生易写成1 0C
案例4：托盘天平标尺上的分度值
如下图所示是物理实验室里常用的托盘天平，其标尺上的分度值是
0 1 2 3 4 5g
有的学生易写成1g
案例5：电流表和电压表的分度值
如下图所示的电流表和电压表，根据各电表所用的量程，写出它们所用量程的分度值分别是、。
有的学生易将电流表0——0.6A的分度值写成0.1A,将电压表0------15V的分度值写成1V.
案例2至案例5，从学生思维方面考虑，犯的是同一类错误：即惯性思维误导。
审题粗略，运用以往的经验解决问题，而不是具体问题具体分析。
因为学生以前接触的都是十进制计量法，在十进制计量法中，都是以“1”为基数进位的，这些先入为主的“经验”，在后续学习中，往往是掌握新知识的障碍。
这种现象在成人中也经常出现，所以在初中生学习过程出现这种现象，应是正常的，在初学物理过程中，应该允许这部分学生常犯这类错误，但教师必须及时给予引导，适当加强训练，帮助学习逐渐纠正这种思维上的“惯性”。
易犯错误之二：对复合单位的物理意义的理解上
一类是像：密度单位、热值单位、比热容单位的物理意义
例如：1.水的密度是1.0×103Kg/m3,它表示的意义,有的学生容易表达成:1立方米的质量是1.0×103Kg/m3.将质量单位与密度单位混淆.
2.干木柴的热值是
3.4×107J/Kg,它表示的物理意义,有学生容易表达成:1千克的干木柴燃烧时放出的热量为 3.4×107J/Kg. 这里学生犯了两个错误,一是
将热量单位与热值单位混淆,二是燃料的热值指的是燃料完全燃烧
．．．．时放出的热量.
3.水的比热容为
4.2×103J/(Kg.0C),它表示的物理意义,有的学生容易表达成:1千克的水温度升高10C时吸收的热量是4.2×103J/(Kg. 0C).将热量的单位与比热容单位混淆.
学生出现这些错误的主要原因是:对这些概念的物理意义不理解。
对于“密度”来说，它是表示物质单位体积轻重的物理量（物质特性之一），比较的标准是：都取1立方米比较所含质量的多少。
“密度”概念是在实验基础上建立的：同种物质的质量与体积比值相等；不同物质的质量与体积的比值一般不相等。
做好实验，认真体会实验结论，是正确理解“密度”单位意义的基础。
对于“热值”来说，它是表示1千克质量某种燃料完全燃烧
．．．．时放出热量多少的物理量（燃料的特性之一），比较标准是；都取1千克燃料完全燃烧看其放出热量的多少。
“热值”概念也是建立在实验基础之上，但这个实验课堂上操作起来存在较大的难度，主要是学生凭实际生活经验去理解、体会。
对于“比热容”来说，它是表示1千克某种物质升高1摄氏度时吸收热量多少的物理量（物质的特性之一），比较标准是；都取1千克物质让其升高1摄氏度看其吸收热量的多少。
同样，“比热容”概念也是建立在实验基础上的，关于“烧水”实验，学生都有很丰富的生活经验，比较容易理解同种物质在升温时吸热多少与质量和升高的温度有关；因此做好课本上关于“相同质量的水和煤油升高相同温度时吸热多少”关系的实验，并能体会这个实验的物理意义，是正确理解“比热容”物理意义的基础。
由于“比热容”的单位是由三个基本物理量的单位复合而成，涉及两个比较标准：即1千克的质量、升高1摄氏度，是初中物理中最复杂的物理单位，给学生在理解上造成了一定的难度。
只有靠学生自己慢慢去体会、
理解。
强行记忆也不失为一种权宜之计，随着学生理解能力的增强，也能慢慢理解。
另一类是像：压强单位、电流单位、功率单位的物理意义
例如：2000Pa表示的意义：
0.3A表示的意义；
100W表示的意义：
对于上述三个问题，有的学生往往不知如何回答。
主要原因是这些学生不能将物理量的国际单位与其推导单位联系起来理解。
这类问题在理解上多了一个思维层次，即先将：
1Pa 1N/m2
1A 1C/s
1W 1J/ s
然后才能准确地表达它们的物理意义。
易犯错误之三：表现在有关作图上
例1：画出下列左图中F1和F2的力臂。
L1 L2
O O
A B A B
F1F2 F1 F2
作业中发现有的学生作出的结果如上右图所示。
造成这种错误的原因有：一是没有理解“力臂”的含义；二是受实验的影响，形成的“负迁移”现象。
课本上为了方便地测出力臂的长度，在研究杠杆 A O B
平衡条件的实验时，设计的实验如右图所示：实验过
程中每次调整作用力的大小后，都使杠杆在水平位置平衡，
OA为动力臂L1的长度、OB为阻力臂L2的长度。
例2．作出下列左图中AB在平面镜中的像。
有部分学生作业中易画成右图所示的两种形式。
造成这种现象的原因主要是一部分学生对司空见惯的光学现象缺少研究或者是漠不关心。
纠正这种错误其实很简单，用一小平面镜与图上镜面符号重合，即可看到“像”的正确位置。
易犯错误之四：表现在对物质有关特性的理解上
案例：将100克的酒精等分成两份，每一份与等分前相比较，其质量：；体积：；密度：；热值：；比热容：。
（填“变大”“变小”或“不变“）
学生在作业中有部分人认为“密度”、“热值”与“比热容”也随着物体的体积或质量的改变而改变。
造成这种错误的的主要原因是这些学生没有理解“物质的特性”只与物质的种类有关，而与物质的多少无关（当然，同种物质的“密度”、“比热容”与其状态也有关）。
教学中应注意多给举例讲解，帮助学生理解它们“不变”的理由。
易犯错误之五：对物体的运动速度与分子的运动速度认识上
作业练习中发现一些学生学过“分子动理论”以后，在辨析有关物体运动速度和分子运动速度时，易将这两个概念混淆，认为物体运动速度也与物体的温
度有关。
产生这种错误是没有理解“外力
．．是改变物体运动状态的原因”，温度只影响分子的运动速度，而不可能影响物体的运动速度。
易犯错误之六：物体在热传递过程中传递的是什么？
作业中有部分学生在解答涉及这方面的热学习题时，极易出现的错误是：认为热传递过程传递的是温度。
由于生活实际中发生传热时，往往导致高温物体的温度下降，而低温物体的温度上升。
这是导致学生产生错误认识的根本原因。
另一主要原因与教师在教学过程中没有通过实例引导有关。
下列两个实例可以说明热传递过程传递的不是温度而是热量：
其一：晶体类物质在熔化过程中需要吸热但温度不变。
其二：将一块温度为400摄氏度的铁块放入20摄氏度适量的水中，热平衡时它们的温度都为80摄氏度。
这时铁块降低的温度是320摄氏度，而水上升的温度只有60摄氏度。
易犯错误之七：对短路的认识上
案例：如右图所示：电源电压为3V恒定不
变，其中R1=3欧、R2 =6欧、R3=6欧R1
求（1）当只闭合开关S1时，求电路中的S1 R3 R2
S2
（2）当三只开关都闭合时，两只电表的S3
示数分别是多少？
本题中第二问就涉及电阻R2电压表被短路的问题。
但是有些学生在求解这个问题时，却不易看它们被短路，因而造成计算结果错误。
纠正学生的这种认识错误，最有效的办法是连接实物电路，让其观察实际结果，形成感性认识。
易犯错误之八：对照明电路中的零线与接地线认识上
由于照明电路中的零线与接地线在正常情况下与地面之间的电压都为零，因而有些学生在理解上产生混乱。
纠正这种错误认识，教学中应通过具体的电路帮助学生对零线与接地线产生直观的认识，同时理解零线的作用与接地线的作用。
作为一线教师，注意收集学生作业中的错误类型，分析其产生的原因，并能够在以后的教学中，重新设计自己的教学方案，注意初中生的思维特点，对提高教学质量是有帮助的。