教育心理学概述
教育心理学总结
第一章教育心理学概述1．教育心理学：是一门研究学校学习情境中学与教的基本心理规律的科学。
其核心是学生的学习心理。
2．教育心理学的研究内容：三过程五要素1)学习与教学的要素①学生：群体差异、个体差异②教师③教学内容：课程、教学大纲和教材④教学媒体⑤教学环境2)学习与教学的过程：①学习过程（核心内容）②教学过程③评价/反思过程3.教育心理学的作用：1)帮助教师准确地了解问题2)为实际教学提供科学的理论指导3)帮助教师预测并干预学生4)帮助教师结合实际教学进行研究4.教育心理学的发展概况：1)初创时期：20世纪20年代以前桑代克[美]《教育心理学》（1903）、《教育心理大纲》（1913~1914）Ps：卡普捷烈夫[俄]《教育心理学》（1877）、冯特[德]1979年把心理学成为一个独立学科。
2)发展时期：20世纪20年代~50年代20s~30s：吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果；维果斯基：文化发展论、内化说30s：学科心理学40s：弗洛伊德的精神分析学派理论的提出：重视情感在教育和教学过程中的作用50s：程序教学和教学及机器的兴起3)成熟时期：20世纪60年代~90年代60s初：J.S. Bruner 布鲁纳发起课程改革运动70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件；加涅4)完善时期：20世纪80年代以后主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世成1924年出版的《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理发展的四个基本特征：1)连续性与阶段性2)定向性与顺序性3)不平衡性4)差异性3.个体心理发展的8个阶段：①乳儿期：0~1岁②婴儿期：1~3岁③幼儿期：3~6、7岁④童年期：6、7岁~11、12岁⑤少年期：11、12岁~14、15岁⑥青年期：14、15岁~25岁⑦成年期：25~65岁⑧老年期：65岁以后4.青少年心理发展的阶段特征：1)少年期：半幼稚、半成熟；独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾2)青年期：①智力接近成熟；②占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展；③能比较客观地看待自我，能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识；④对未来充满理想，敢说敢干。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教育心理学定义
教育心理学定义
教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，旨在深入探究学习与教学的心理机制，为实践教育提供科学的理论基础。
教育心理学的主要研究对象是人类的心理过程，包括记忆、思维、情感、意志、动机等，以及这些心理过程与学习、教学行为之间的相互作用关系。
教育心理学的研究方法多样化，一般来说包括实验研究、调查研究、观察研究等。
实验研究通过对学生进行实验操作，控制变量来探究不同教学方法对学习结果的影响；调查研究则以问卷调查为主，了解学生、教师、家长、学校等各方面的观点和情况；观察研究则通过观察教师和学生的行为，深入分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。
教育心理学的基本理论包括行为主义、认知心理学和人本主义心理学三种。
行为主义认为，行为是可以观察和衡量的，因此可以通过学习一定的刺激与反应规律，达到对人类行为的预测和控制；认知心理学则强调个体的思维和感知过程是学习发生的关键，通过对思维、记忆、推理等心理过程研究，深入揭示学习的机制和规律；人本主义心理学则强调人的主体性和人道关怀，认为教育的目的是培养具有内在价值观和个性特质的学习者，教育者应重视和关注学生的情感和意愿。
教育心理学的研究领域涵盖了很多方面，如学习者个体差异、学习成就及其测量、教学目标和任务、教学策略和方法、教室管理、学校文化和组织等。
教育心理学的研究成果可以应用于教育实践中，包括制定教学目标、开展有效教学活动、针对学习困难制定帮助措施、评估学习成果以及推行教育改革等。
总的来说，教育心理学是一门十分重要的学科，可以帮助人们深入理解人的学习和教育，提高教育质量和效果，促进个体的发展和社会的进步。
教育心理学学习笔记完整版
教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。
(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
狭义上的课程特指某一门学科。
4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。
教育心理学概述
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中(学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是（心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生—- 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景)三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程--教师组织教学的过程③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1)科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1。
桑代克1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著2。
俄国乌申斯基1867—1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
教育心理学必背考点
教育心理学必背考点一、教育心理学概述教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的一门学科。
它既是心理学的一个分支，又是教育学的一个重要组成部分。
教育心理学主要研究以下内容：教育行为、教育目标、教育方法、儿童发展及其影响因素等。
二、儿童发展1. 儿童发展阶段儿童发展阶段包括：婴儿期（0-2岁）、幼儿期（2-6岁）、少儿期（6-12岁）和青春期（12-18岁）。
2. 儿童认知发展儿童认知发展包括：感知、注意、记忆、思维和语言等方面。
其中，皮亚杰提出了认知发展的四个阶段：运动反射期、感觉运动期、具体操作期和形式操作期。
3. 儿童社会情感发展儿童社会情感发展包括：依恋行为、自我概念和道德判断等方面。
该领域的代表人物有爱默生，他提出了依恋行为的四个阶段：依恋行为未形成期、依恋行为初期、分离焦虑期和分离反应期。
三、学习理论1. 行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是一种行为的改变。
该理论的代表人物是斯金纳，他提出了操作条件反射和强化两个概念。
2. 认知学习理论认知学习理论认为，学习是一个内在的心理过程。
该理论的代表人物是皮亚杰，他提出了适应性平衡和发展阶段等概念。
3. 社会文化学习理论社会文化学习理论认为，个体的发展和学习都是在社会文化环境中进行的。
该理论的代表人物是维果茨基，他提出了近似发展区域和内在化等概念。
四、教育评估1. 教育评估类型教育评估类型包括：形成性评价和总结性评价。
其中，形成性评价主要用于课堂教学中，在教与学过程中进行；总结性评价主要用于对整个教育活动进行综合评价。
2. 教育评估方法教育评估方法包括：问卷调查、观察法、访谈法和测试法等。
其中，测试法是最常用的一种方法，主要包括成绩测试、能力测试和兴趣测试等。
五、教育心理学应用1. 教育咨询教育咨询是指通过心理学知识和技术，为个体或团体提供教育方面的咨询服务。
该领域的代表人物有罗杰斯，他提出了人本主义教育咨询模式。
2. 学业指导学业指导是指通过对学生进行心理辅导和学习方法指导来帮助他们提高学业成绩的一种服务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章中学教育心理学概述第一节1、中学教育心理学：是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学具体研究的范畴：学与教互相作用过程3、学与教互相作用过程包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
4、学生要素从两个方面影响学与教的过程：第一是群体差异，第二是个体差异。
5、教师要素主要涉及：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格。
6、教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为：教学大纲、教材和课程。
7、教学环境包括：物质环境和社会环境两个方面。
8、学习过程：是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（它是教育心理学研究的核心内容）9、学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的第二节1、中学教育心理学的作用：（一）科学理论上的指导作用①对教育现象提供不同于传统常识的新观点②为课堂教学提供理论性指导③帮助教师分析预测并干预学生的行为（二）研究方法上的指导作用①帮助教师应用研究的方法来了解问题②帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究第三节1、教育心理学产生于19世纪末2、美国心理学的发展：①初创时期（20世纪20年代以前）1903年，桑代克，《教育心理学》，全书分三部分：人类的本性、学习心理、个别差异及其原因②发展时期（20世纪20年代到50年代末）这一期只有“学习”这一课题是各书共有的③成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初，布鲁纳发起课程改革运动④完善时期（20世纪80年代以后）皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国3、完善时期，布鲁纳总结80年代以来的研究成果，认为它主要表现在四个方面：①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究3、目前美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势：①研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S－R范式转向认知范式②在学习观上，由强调学生是的被动接受者转变为强调学是是知识的主动构建者③从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究④从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究⑤从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
4、前苏联教育心理学的发展：①产生阶段（十月革命前）1867－1869年，乌申斯基，出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。
最早正式以“教育心理学”命名的著作，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克的《教育心理学》早二十多年。
也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
②发展阶段（十月革命后）1）教育心理学体系的建立（1918年至30年代末）维果斯基，创立了心理学的“文化－历史发展理论”，提出了“最近发展区”的观点。
布隆斯基，强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究。
1921年，《科学的心理学概论》。
鲁宾斯坦，确立了心理与活动相统一的原理，这一观点被“列昂节夫”进一步发挥，成为前苏联心理学中解释人的意识的一般原则。
2）教育心理学研究的奋力前进时期（20世纪40年代至50年代末）③完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代）这一时期的特点：①注重与发展心理的学的结合②在学习理论方面形成了最有代表性的两大派别：“联想－反射”理论和“学习的活动”理论。
③前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用5、中国教育心理学的发展：清朝末年，随着师范教育的兴起而产生，第一本翻译著作是：1908年，房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》20年代初，廖世承，1924年编写《教育心理学》。
1963年，潘菽主编，《教育心理学讨论稿》。
1）1976年，这一阶段教育心理学研究的成果主要表现在：①研究内容不断扩展，增加了问题行为及其测查、心理卫生、教育社会心理学等新领域的探索，对传统课题的研究也有了新的发展。
②研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验以及实验室实验。
③注意介绍国外教育心理学的文献。
④初步形成了独具中国特色的教育心理学理论。
第二章中学生的心理发展与教育第一节1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、心理发展具有四个特征：①连续性和阶段性②定向性和顺序性③不平衡性④差异性3、心理发展划分为八个阶段：①乳儿期；②婴儿期；③幼儿期；④童年期；⑤少年期；⑥青年期；⑦成年期；⑧老年期4、中学生认知发展的基本特点：①中学生认知结构体系基本形成②中学生认知活动的自觉性明显增强③认知与情感、意志、个性得到协调发展5、中学生观察力发展的特点：①目的更明确②持久性明显发展③精确性提高④概括性更强6、中学生记忆发展的特点：①有意记忆占主导地位②理解记忆成为主要的识记方法③抽象记忆占优势7、中学生情感发展特点：1）初中生的情感发展特点：①随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感②自相矛盾的情感③少年的热情与冲动④选择性友谊的建立⑤情感的社会性更加明显2）高中生的情感发展特点：①个性化的情感②浪漫主义的热情第二节1、皮亚杰，瑞士，心理学家和哲学家，20世纪60年代初，创立了“发生认识论。
2、皮亚杰认识发展理论的基本内容：①建构主义的发展观②皮亚杰的认知发展阶段论⑴感知运动阶段（0－2岁）⑵前运算阶段（2－7岁）⑶具体运算阶段（7－11岁）⑷形式运算阶段（11－16岁）③影响发展的因素⑴成熟⑵练习和经验⑶社会性经验⑷具有自我调节作用的平衡过程3、皮亚杰认知发展理论的教育价值：①充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提②遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证4、前苏联，维果斯基，历史唯物主义的观点出发，20世纪30年代，提出“文化历史发展”理论。
5、维果斯基的发展观的基本内容：①文化历史发展理论②心理发展观③内化学说④教育和发展的关系－－“最近发展区”6、维果斯基的发展理论对教学的影响：从维果斯基对儿童心理发展的界定和解释可以推论，维果斯果也是一个建构主义者。
首先，维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程；其次，维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果；第三，维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。
维果斯基是思想体系是当今建构主义发展的重要的基石。
7、支架教学（scaffolding）的要点：首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学生和探索的责任由教师赂学生转移。
第三节1、埃里克森，1902年出生，德国，是美国现代著名的精神分析理论家。
2、人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过- 1 -程可以划分为以下八个阶段：①学习信任的阶段（从出生到18个月左右）②成为自主者的阶段（18个月到4岁）③发展主动性的阶段（4－6岁）④变得勤奋的阶段（6－12岁）⑤建立个人同一性的阶段（12－20岁）⑥承担社会义务的阶段（20－24岁）⑦显示充沛感的阶段（24－50岁）⑧达到完善的阶段（50岁以后）3、埃里克森心理社会发展理论的教育价值：指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
第四节1、个别差异：是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力和兴趣等方面的差异。
2、在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志赂水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。
3、智力：指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
4、在我国，智力是指认识方面和各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
5、法国心理学家“比内”，医生“西蒙”，1905年编制，“比内－西蒙量表”。
斯坦福大学，心理学家推孟教授，1916年，《斯坦福－比内量表》。
1936年，美国，韦克斯勒，采用“离差智商”。
6、1985年，斯滕伯格，《超越智商》。
美国，加德纳，1983年倡议“多元智力理论”。
7、人类的是能力中至少应该包括以下七种不同的智力：①言语智力②数理智力③空间智力④音乐智力⑤体能智力⑥社交智力⑦自省智力8、智力的个体差异：①量的差异，主要指个体在IQ分数上的不同；②主要指个体的构成成分的差异。
9、智力的群体差异：是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。
目前研究较多的是智力的“性别差异”问题。
10、“学习风格”又名“学习方式”，1954年，哈伯特.塞伦提出。
11、学习风格：是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
12、我国学者认为对学习风格的划分应分别从生理、心理和社会三个层面进行。
13、认知风格：指学生在加工信息时(包括接受、储存、转化、提取和使用信息)所习惯采用的不同方式。
14、认知风格的主要特征是：①持久性，即在时间上是一个相对稳定的过程；②一致性，即在完成类似的任务时始终表现现这种稳定性。
15、目前研究较多的认知方式有：场独立性与场依存性认知方式、冲动型与反思型认知方式、整体性与系列性认知方式、心理自我调控理论。
16、心理自我调控理论由斯滕伯格提出。
心理自我调控的功能分为三种：主动独立型，被动执行型和分析评判型。
17、心理自我调控的形式划分为四种：专一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型。
18、心理自我调控的水平：整体抽象型和局部具体型。
19、心理调控的倾向：自由开放型和保守拘谨型。
第三章学习的基本理论第一节1、广义的学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、为什么说学习是本能的，而不是后天习得的：①首先，这一定义说明，学习表现为行为或行为潜能的变化。
②其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
③学习是由反复经验而引起的3、经验产生的学习主要有两种类型：①是由有计划的练习或训练而产生的正规学习；②是由偶然的生活经历而产生的随机学习。
4、狭义的学习：是指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自学地、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程。
5、人类学习和动物学习有着本质的区别：①人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
②人的学习是在改造客观世界的生活实践，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。
③人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
6、学习的面容大致可分三个方面：①知识、技能和学习策略的掌握；②问题解决能力创造性的发展；③道德品质和健康心理的培养。