1.第一章 教育心理学概述
教育心理学知识点总结
第一章教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象及其规律的一门科学。
心理、心理活动、心理现象，往往作为同一术语使用，都是指客观事物在人的头脑中留下的映象。
心理现象包含的内容：认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程情感过程：情绪、情感意志过程心理现心理状态——注意、心境、激情、犹豫、灵感个性倾向性：需要、动机、兴趣、世界观等个性心理个性心理特征：能力、气质和性格二、心理学的发展(一)心理学的形成阶段1、萌芽阶段（古代心理学思想）2、独立形态阶段（18世纪至19世纪末）即（1732—1879）1879年德国心理学冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标着心理学成为一门独立的科学。
3、心理学的多样化阶段（主要学派）（19世纪末—20世纪20、30年代）这个阶段是心理学派别林立的时期，因而又叫繁荣阶段(二)西方心理学流派1、构造主义；2、行为主义；3、精神分析学派；4、认知心理学；5、人本主义心理第二节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象(一)教育心理学的界定广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
(二)教育心理学的研究对象其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
二、教育心理学的研究内容包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生：主体因素2．教师：主导因素3．教学内容：一般表现为教学大纲、教材和课程。
4．教学媒体：5．教学环境：物质环境和社会环境。
(二)学习与教学的过程1．学习过程；2．教学过程；3．评价／反思过程第三节教育心理学在实际应用中的作用一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第四节教育心理学的发展概况一、教育心理学在西方的发展(一)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
第1章 教育心理学概述课后答案
第一章教育心理学概述考查内容：(一)教育心理学的研究对象(二)教育心理学的研究任务(三)教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源2．教育心理学的发展过程3．教育心理学的研究趋势一、单项选择题1．教育心理学的研究对象是( )A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象B．学与教以及二者相互作用的心理规律C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教的心理规律，但以前者为主2．世界上第一本《教育心理学》的作者是( )A．赫尔巴特 B．霍普金斯C．桑代克 D．卡普杰列夫3．美国心理学家桑代克出版标志着教育心理学的诞生的( )A．《教育心理学》 B．《科学儿童心理学》C．《实用教育心理学》 D．《实验心理学》4．关于教育心理学的研究成果，搭配恰当的一组是( )A．桑代克——联结说 B．格式塔——场论C．勒温——完形说 D．奥苏伯尔——认知发现说5．我国第一本《教育心理学》的作者是( )A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D．廖世承6．20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响是( )A．实验教育学 B．教育社会学C．心理测量学 D．程序教学7．第一个系统论述教育心理学并被誉为“现代教育心理学之父”的心理学家是( ) A．巴普洛夫 B．奥苏伯尔C．皮亚杰 D．桑代克8．教育心理学作为一门独立的心理学分支科学，诞生于( )A．18世纪中期 B．18世纪后期C．19世纪中期 D．19世纪末20世纪初9．美国教育心理学的奠基人是( )A．赫尔巴特 B．莫依曼C．詹姆斯 D．桑代克10．不属于教育心理学的研究对象的是( )A．学生的学习兴趣 B．学习动机C．教师的工作压力 D．教师的社会地位11．不属于教育心理学在学的研究方面担负的任务是( )A．对学习结果进行科学分类 B．阐明学习的过程C．阐明有效学习的环境 D．揭示学习结果的性质12．关于教育心理学的产生和发展的表述，正确的是( )A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远的影响B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动C．苏联心理学家维果茨基提出以学生为中心的主张D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。
教育心理学 第一章
第一章：教育心理学概述第一节：研究对象和作用一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程。
包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程，评价╱反思过程（包括教学之前对教学效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，及在教学之后的检验、反思）这三种活动过程交织在一起。
学习与教学的要素：1、学生：是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个别差异。
2、教师：对学生的指导地位。
3、教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分4。
教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式.5、教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。
物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置）二、教育心理学的作用：(一)科学理论上的指导作用：1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
2、为课堂教学提供理论性指导。
3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
(二)研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师指导地位，关键作用一般表现为教学大纲、教材和课程。
第一章 教育心理学概述
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1、早在教育心理学创建之初，许多研究者将教育心理学定义 为是心理学在教育领域中的应用，这种观点的影响一直持续到 现在，目前仍有许多研究者把教育心理学当作一门纯应用学科， 强调教育心理学的应用性研究。教育心理学这门学科具有应用 性，是确切无疑的。但是注重应用会忽略对学科体系的探索， 教育心理学缺乏个性，或者附属于心理学，致使学科发展陷入 困境。越来越多的研究者认识到教育心理学是一门独立的学科， 有自己独特的研究对象、理论体系、研究方法和研究范式
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4、深化拓展时期（80年代以后） 这一时期，教育心理学越来越注重与教学实建构主义兴起，1994年Bruner总结了教育心理学四个方 面的成果：主动性、反思性、合作性、社会文化。
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（三）教育心理学在中国 1、20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908年由方东岳译、日本小原又一著的《教育实用 心理学》；1924年廖世承编写了我国第一本《教育 心理学》教科书。 2、1949年至“文化大革命”：教育心理学的改造、 发展与曲折 3、80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展
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（二）教育心理学的研究内容
1、学习与教学相互作用过程的模式
学生╳ 教师╳ 教学内容╳ 教学媒体╳ 教学环境
学习过程 评价/反思过程
教学过程
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2、学习与教学因素 在这些影响因素中，学生是学习的主体因素，主要从两 个方面来影响学教过程：一是群体差异，二是个体差异。 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学， 教师在其中起着关键的作用。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教 学内容一般表现为课堂内容标准、课程、教学目标以及 教学材料等。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和 师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1.1 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和研究现状。
1.2 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和手段。
教育心理学的历史发展及其现状。
1.3 教学活动：导入：通过引入教育心理学相关案例，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师讲解教育心理学的基本概念和研究方法。
讨论：学生分组讨论教育心理学的应用领域和现状。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和研究现状。
1.4 作业与评估：评估：教师对学生的论文进行评分，并进行课堂讨论。
二、第二章：学习理论2.1 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
掌握不同学习理论的基本原理和代表人物。
理解学习理论在教育实践中的应用。
2.2 教学内容：学习的基本概念和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和桑代克的试误说。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的有意义接受学习。
建构主义学习理论：皮亚杰和维果茨基的建构主义观点。
2.3 教学活动：导入：通过引入学习相关案例，引发学生对学习理论的兴趣。
讲解：教师讲解学习的基本概念和不同学习理论的原理。
小组讨论：学生分组讨论学习理论在教育实践中的应用。
总结：教师总结不同学习理论的代表人物和主要观点。
2.4 作业与评估：评估：教师对学生的案例分析进行评分，并进行课堂讨论。
三、第三章：学生差异与教育策略3.1 教学目标：了解学生差异的基本类型和特点。
掌握不同学生差异的教育策略和方法。
理解学生差异对教育实践的影响。
3.2 教学内容：学生差异的基本类型：智力差异、学习风格差异、性格差异等。
学生差异的教育策略：个性化教学、差异化教学、多元智能教学等。
学生差异对教育实践的影响：教学策略的选择和调整、学生激励和参与等。
3.3 教学活动：导入：通过引入学生差异相关案例，引发学生对学生差异的关注。
教育心理学考试大纲重点
教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。
旨在探讨学生研究的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生研究。
2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。
3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家XXX出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
我国教育心理学最早从西方引进，1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁研究书面语言的关键期。
2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。
3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。
是前苏联心理学家XXX提出的。
4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。
3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
小学教育心理学名词解释
第一章教育心理学概述1.教育心理学：是一门研究教育情境中的学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：教学大纲、教材、课程。
3.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，影响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。
5.学习过程：是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（它是教育心理学研究的核心内容）6.教学过程：是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
7.观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集资料的方法。
8.实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律的研究方法。
9.访谈法：是指研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。
第二章小学生的心理发展与教育1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
4.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
教育心理学知识点归纳
教育心理学知识点归纳第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1.研究对象教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律。
2.性质教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
3.研究内容教育心理学的研究内容包括学教相互作用过程模式。
具体包括五要素和三过程。
1）五要素①学生是研究的主体因素，其群体差异、个体差异影响学与教过程。
②教师在教学中起关键作用，是教学过程的主导。
③教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程。
④教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，也是师生之间传递信息的工具，影响教学内容的呈现方式和容量，以及教学组织形式及学生的研究方法。
⑤教学环境包括物质环境和社会环境，影响学生的研究过程和方法、认知发展过程，以及教师的教学方法和教学组织。
2）三过程①研究过程是学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程是教师组织教学的过程。
③评价/反思过程贯穿在整个教学过程中，包括教学前对教学设计效果的预测和评判，教学中对教学的监视和分析，以及教学后的检测和反思。
4.学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题。
2.为实际教学提供科学的理论指导。
3.帮助教师预测并干预学生。
4.帮助教师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的发展过程一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物是XXX。
1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
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第三节 历史发展与趋势
二、教育心理学的发展过程 3.成熟期（20世纪60-70年代） 注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 4.深化拓展时期（80年代至今） 认知派理论和行为派理论相互补充，东西方心理学相互吸收互补 三、教育心理学的研究趋势 1.在研究内容和研究领域方面，向纵深方向发展。 2.在研究方法上，呈现多元化趋势 3.在学科体系上，由庞杂、零散逐渐发展为具有系统和完善的体系 4.在研究视角上，向综合化和跨学科化方向发展 5.在学习观上，重视学习者的主体性 6.强调研究的国际化和本土化
2.研究如何应用学生的学习及其规律设计教育、 改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速 人才培养的心理学原则。
第三节 历史发展与趋势
一、教育心理学的起源 1.19世纪政治、经济与教育的发展 2.19世纪心理科学的发展 3.教育思想的发展 二、教育心理学的发展过程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世，是教育心理学学科 发展的里程碑。 2.发展时期（20世纪20-50年代） 重视实验研究；重视情感在教育和教学过程中的作用；程序教学和教学 兴起等。
教育心理学
第一章 教育心理学概述
研究对象 研究任务 历史发展
第一节 研究对象
教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本 心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教 与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
第二节 研究任务
1.研究、解释教育系统中学生学习的性质、特点及 类型以及各种学习的过程及条件。