长方体和正方体单元8个教学反思

第二单元教学反思葛新兰
第一课时长方体的认识2.1
优点：
1．我的教学设计用心，肯下功夫。

2．课前学生读数学书的习惯开始培养，大部分学生课前学习部分完成较好。

3．在课堂上及时树典型，意图是“典型引领，以点带面”。

有待改进之处：
1．活动单容量有些大，跟进生限时完成有困难，怎样想办法？（只要求完成基本内容）2．“看图填空”部分的单位要求改写成“厘米”，多数同学没有读完题目的整体要求就开始写作业，这是严重的不认真审题，也是答题常犯的错误。

本人思考：在“订正中强化错误”，还是“抓住那些仔细审题同学的成功进行表扬激励”，哪种办法更有助于培养审题习惯呢？还是两者兼而有之，需待尝试。

第二课时正方体的认识 2.2
优点：
1．课前学习中，只出示长方体从一个顶点出发的三条棱，让孩子们想象长方体“长的样子”，有助于培养孩子们的空间观念；
2．引导学生从正方体与长方体的对比中，把握正方体的特征，学生能用韦恩图表示正方体和长方体的关系；
3．从学生错误的回答中摘取积极的因素，转变为有效资源。

比如，生：正方体的6个面是正方形。

我没有及时给出正误判断，而是出示三个边长不同的正方形，问：这三个正方形能围成正方体吗？生：（恍然大悟）改说：“正方体6个面是完全相同的正方形”。

4．给学生提供进行表达的示范性语言。

比如：“经过观察，我发现……；”“我觉得……”；
“我要提醒大家……”；
问题：
1．部分学生不明晰数学公式怎么写？比如正方形面积公式，有的人只写右边一半“边长×边长”；有的人写成“边长×边长=面积”。

(暂时办法：明确公式意思，写正确公式) 2．回答问题时不大胆，（暂时办法：说错了别批评，多用鼓励语言，他们才敢说）
3．语言表达不流畅，不准确（暂时办法：提供示范性语言，多在具体情境中应用）
第三课时长方体和正方体的展开图 2.3
成功之处：
1．很多孩子自己找、做正方体和长方体，并通过操作做成展开图，在展开图中准确找到原来图形中相对的面；还发现相对的面在展开图中间隔一个面的距离。

虽然表达上不是那么准确，但是孩子们能发现才是最重要的。

2．我引领孩子们看着展开图想象围成的立体图形的样子，而且在确定一个面是下面或上面的情况下，大多数孩子能找出、说出其他面的名称。

大约还有5~6名孩子有些困难，留待后续巩固吧。

有待改进：
1．有部分孩子并没有重视课前准备工作，不找图，对展开图的感觉很浅；课前学习很不充分。

2．学习单上的文字叙述太多，孩子们孩子们不太适应，因为他们是习惯于做具体的题目的，看来我要改进活动单，增进活动单的利用率。

第四课时长方体和正方体的表面积 2.4
高兴之处：
预习部分难度不大，90%的孩子能完成，质量也能保证。

1.求长方体的表面积两种方法的联系，及时复习了乘法分配律。

2.表面积与棱长之间的关系，同学们开始感觉困难，经提示，他们发现：每个面相邻两
条棱长的乘积加起来，再乘以2，就得到了长方体的表面积。

教材上虽然没有对表面积计算公式做要求，但是作为教师有必要引导孩子们对方法进行对比和提炼，得出一般化的计算方法，至于具体应用那种方法，则由孩子自己认定。

3.围绕本节教学内容（表面积），重点复习长方体和正方体面的特征。

这是何远新老师的
提示，我觉得好，所以采纳。

长方体面的特征：长方体有三组相对的面，每组相对的面面积相等。

正方体面的特征：正方体的6个面是完全相同的正方形。

4．借助教材上的题目，进行补充问题设计，孩子们完成认真！
5．在正方体表面积部分，进行了一些拓展，结合往届同学发生的错误，进行设计。

比如，已知棱长，1求表面积，2求棱长总和，3求占地面积。

这实际上是问题发散训练。

疑惑之处：
1．7个人在课堂上跟班前进有困难，我是不是对他们的要求放低一些？是不是可以提前助他们一臂之力？是不是在课堂巡视时集中关注他们？
2．有少数学生发生了错误，我及时给他指出来，既没有责怪他，又没有恐吓他，他居然还哭鼻子，难道我不该指出其错误？还是我要讲究指出错误的方式？看来我要多研究研究这些个案的问题。

第五课时表面积计算（只有5个面或者4个面立方体）2.5
成功之处：
1．借助教材提供的例题和习题情境，引领孩子们充分感知实际生活中表面积计算问题，在审题上下功夫。

2．重点引导孩子领会缺少的是哪个面，这个面相邻的两条棱长分别是多少，这是正确解决问题的关键。

3．用加星的办法激励孩子们为小组增光，在此过程中，培养孩子的竞争意识。

4．困难大的几位孩子，我单独辅导，他们中的多数人还是很想进步的。

只要他们进步，我付出努力是值得的。

困惑之处：
1．有些孩子为了小组争先，做题时只讲求速度，由于心理慌，求胜心切，结果不该发生的错误发生了，导致错误。

虽然上交活动单及时，但是正确率受到影响，还有就是容易养成“做事毛糙、粗心大意”的不良习惯，我应该谨慎。

2．对特殊孩子的学习状态，我不能仅仅关注“跟进生”，还应该关注“学有余力的孩子”。

第六课时认识体积和容积 2.6
成功之处：
1．准备大小不同的梨子、苹果、柿子和装满水的杯子，和孩子们一起做实验，孩子们经历观察、操作、猜想、验证等数学活动，（第一个实验）首先感知物体是占有空间的，（第二个实验）其次体验物体占有的空间是有大小的，一个物体越大，占有的空间越大；反之，一个物体越小，占有的空间就越小。

2．本节需要表达的一些规范数学语言，舍得花时间让孩子们练习说。

我个人觉得有这个必要。

先说准句子，再联系实验，搞清楚每个实验中应该发现的数学的东西。

3．实践中，我发现给学生留有空间，是符合以人为本的要求的。

留给学生一定得空间，可以造就孩子们的精彩，学生在活动上写出自己学习方式上的感受，促我思考，令我因孩子们的积极动脑而感动。

困惑之处：
1．表扬、激励孩子要有度，不能“烂”，否则会失去表扬的初衷。

表扬的语言和方式可以有哪些变化呢？我还需作出努力。

2．记录做活动单的成绩这件事情，我没有持之以恒，我必须补做这个“作业”；同时是不是适时让孩子们自己在记录单上写，将尝试一下。

第七课时体积单位（2.7）
成功之处：
1．课前认真修改去年用的活动单，删去一些不必要的文字叙述，敢于并且善于对自己挑战，这一点做得很好。

我知道：我的对手不是别人，是自己。

2．详细设计了关于1cm3的认识活动，借助1 cm3认识方法，让孩子们自主探究1dm3究竟有多大。

3．加强立体图形与平面图形之间的联系，让孩子们对照立体图形，从不同的方向观察所看到的面，并且画出来，这对培养学生的空间观念很有效果。

4．引导学生介绍预习方法：（1）认真看书，完成活动单；（2）主动做实验，就有了思考的依据；（3）主动阅读自己购买的课外资料，并且认真完成活动单。

5．有2名学生跟班学习难度大，速度跟不上，我叫他们在我身边读书，讲给我听有时2人互相讲，免做活动单，他们反而比在小组内更积极，效果也明显好了点，消除了他们的“习得无助感”，增强了学习信心，这太重要了。

改进：
1．可以借机会表扬预习认真，保证质量的同学。

（3~5名）
2．让表现好的孩子在班级谈学习体会。

3．让不认真预习的人谈谈“不认真预习对课堂学习带来的负面影响”。

第八课时长方体和正方体的体积计算（2.8）
成功之处：
1．按要求摆一摆长方体，设计了填空题，让孩子们“有法可依”，扶学生、引导学生，进一步理解长方体中的长、宽、高。

2．学生知“法”效仿，85%的人能认真操作，填写书上的表格；并知道长方体的体积数等于摆放的小正方体的个数。

只是有部分人不知道怎样用文字表述，但他们知道长方体的体积就是小正方体的体积之和。

改进：
1．例题9中摆出的长方体有四个，很多同学没有理解探究题的填空部分究竟是哪一幅图，责任在于我，我没有指明针对其中哪一个长方体叙述怎么摆的。

这是我的疏忽，我应该立即改正活动单，时间长了可能忘记的。

2．字母公式的意义是个小难点，尤其是正方体，在计算中容易出问题。

需要出示辨别题目，加强对比。