心理词汇研究对外语词汇教学的启示
从心理词汇角度看英语词汇教学
从心理词汇角度看英语词汇教学作者：魏峰来源：《新课程·教师》2011年第03期摘要：二语心理词汇的重组是一个动态的过程，在这一动态重组过程中，词汇语义网络的不断变化是重组的核心内容，如何帮助学习者建立起比较稳固的二语词汇语义网络是二语词汇习得研究中的关键问题。
因此采取哪些方式促进二语心理词汇的重组，提高学习者的词汇学习效率是该研究所关注的主要问题。
关键词：二语心理词汇；词汇教学；语义网络前言词汇知识对任何一种语言使用者都起着举足轻重的作用。
从心理学的角度看，词汇不仅是言语产出的动力，也是听力理解的关键。
近二十年，心理语言学有了极大的发展，尤其是心理词汇的研究给二语词汇习得的探索开辟了崭新的视角，为心理语言学和应运语言学研究二语词汇习得找到了一个恰当的结合点。
对心理词汇获得过程的详细探究，有助于促进二语心理词汇的重组，以便于更好地掌握词汇。
一、心理词汇的理论研究心理词汇不仅是一个虚拟的单词存储系统，同时也是确实存在于人脑中的词汇系统。
Treisman（1964）是第一位提出心理词汇的人，他把心理词汇定义为读者所能达到关于他所使用的语言的全部信息。
依据字典语义理论，学习者在获得单词的过程中，随着单词数量的增加，脑子里会建立保持词汇良好组织的系统以便于提取。
因此心理词汇被认为是互相联系的网络机构。
Collins和Loftus（1975）提出来扩散激活模型（Spreading Activation Modal），在这个模型当中，词汇的组织就像相互联系的结点，各个结点之间的距离由节点的结构特点及相关概念之间的联系决定。
激活起始于某个单独的结点，然后通过网络平行的传播出去，词汇的提取相应发生。
二、二语心理词汇理论研究给词汇教学的启示如果二语学习者想要有效地存储词汇，教师作为指导者需帮助他们不断地确立词汇之间的联结。
在学生被要求利用背景知识时，他们会有意识地将新学词汇和已有词汇联系起来，这样联结不断建立，有意义的词汇学习就会相继发生。
心理词汇理据探析及对英语词汇教学的启示
心理词汇理据探析及对英语词汇教学的启示
谷 利 红 刘小 杏
【 河北 金融学 院外语 教学 部 河北
保定
０ ０ ０Ｊ ７１ ０
摘 要 ：心 理 词 汇 是 当前 心理 语 言 学和 二 语 习得 领 域 的研 究热 点 。本 文 系统探 讨 了心理 词 汇理 据 ，揭 示 心 理 词汇 习得 的规 律 ，有 针 对 性 的 给 出有 助 于提 高词 汇教 学效 果 的 措 施 ，意在 为 我 国 英语 词 汇教 学提 供 有 益 的 启 示 。 关键 词 ：心 理 词汇 分层 网络模 型 激 活扩散 模 型 遗 忘 曲线 词 汇教 学
理 词 汇 的提 取 等方 面的 理据 ，揭 示 心 理词 汇 习 得 的规 律 ，探讨 制 定 高效 的词 汇 教学 策 略 ，为我 国 的英语 词 汇教 学提 供参 考和 借鉴 。
一
征 。例 如 ，在 英 语词 汇教 学 中 ，当涉 及 到分 类 关系 的新 词 时 ，就 可 以 使用 分 层 网 络模 型 的 图形 结构 对 新词 和 其他 词 之间 的关 系 进 行 讲 解 ，这样 可 以 以最小 的记忆 成 本 存储 最大 的记忆 信息 量 。如 图 ２所 示 ，在讲 解 ｌ ｎ这 个词 的 时候 ，可 以使 用该 层 次结 构 。 ｉ ｏ 很 显然 。这 种词 汇 教 学方 法 具有 独 特 优点 。首 先 。这种 方 法
ｗｉ ｅｔ ｌ ａ ｄ
ｄ ｎ ｓｋｃｔ ｏ ￣ ｔ：ａ
、
心 理词 汇的组 织
图 ２ 分 层 网络 词汇教 学 法
现有 研 究 结 果 显 示 ，心理 词 汇 的组 织 主 要是 通 过语 义 网络 的 形式 进行 的 。对 于心 理词 汇 的语义 及语 义表 征 ， Ｃ ｌ ｎ 等人提 出 ｏｌ ｓ ｉ 了分层 网络 模 型 和激 活 扩散 模 型 。这 两个 模 型对 语 义 及语 义 表征 的假 设 ，在 某 种 程度 上揭 示 了词 汇 处 理 的 大脑 机 制 。
心理词汇与英语词汇教学
心理词汇与英语词汇教学【摘要】词汇教学是英语教学的重要环节。
针对目前学习者英语词汇的应用能力现状，本文在对心理词汇作了简要介绍后，分析了心理词汇对词汇教学的启示，并提出了在语义联想网络中教生词的方法，对单词、句子这两个层面进行有意义的词汇输入作了分析，帮助学习者利用语义网络促进对英语词汇的习得。
【关键词】心理词汇；语义网络；英语词汇教学一、引言英国语言学家wilkins （1972）曾提出：“没有语法人们很难很好的表述，而没有词汇则不能表达。
”可见词汇在语言学习尤其是二语习得中的占有很重要的位置，因此在英语教学过程中，词汇教学是重要的环节。
一项由广东外语外贸大学桂诗春教授主持的“九五”社科规划项目“中国学习者英语语析库”（chinese learners’english corpus 简称clec）的研究成果也表明，学习者在词汇方面的失误主要表现在词形的3种失误：拼写、构词、大小写，而拼写更是居榜首，占17.47%。
这三种失误合占20.57%。
词汇失误，七种有五种：替代、缺少、词类、冗余、歧义占失误的23.81%。
其他的语法失误、词组失误等合占55.62%，可见学习者在词汇习得中的失误是很大的。
那么在英语教学当中，词汇教学也是重中之重。
二、心理词汇的概念心理词汇（mental lexicon）是心理语言学领域和二语词汇习得领域研究的热点之一。
其相关的研究从心理语言学的角度向人们解释了词是如何在人脑中组织以及是如何被提取的。
心理语言学家考察人们怎样在记忆里保存、辨认、提取词汇和理解词汇的意义，并把存储在长时记忆中的词汇，即词汇的心理表征称为心里词汇也叫内部词汇（mental lexicon 或internal lexicon）。
这些词具有语音，句法，形态和语义方面的表征。
与心理词汇相关的概念有词汇知识和词汇的心理表征。
词的知识分为两个方面：词的内部知识和词的外部知识。
前者指词汇在字典上的定义、读音、拼写、词性等知识；后者则包括 1、词汇的语内关系，指词汇与其他词汇的语法和句法关系，如同义、反义、上下义关系；2、词汇的语外关系，指词汇与词汇使用者及语境的关系以及由此产生的词汇的各种联想义、比喻义、语体语域特征等。
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学
浅谈认知心理学视角下对外汉语词汇教学1. 引言1.1 研究背景外语教学中的词汇教学一直是备受关注的话题。
随着全球化的发展和互联网的普及，外语学习变得越来越重要。
词汇是语言学习的基础，对于外语学习者来说，掌握丰富的词汇是提高语言能力的关键。
传统的词汇教学方法往往效果有限，学生很难在短时间内掌握大量的词汇。
越来越多的语言教育研究者开始探索认知心理学在外语词汇教学中的应用。
认知心理学是研究人类认知过程的一门学科，它关注人类如何获取、处理、存储和运用信息。
在外语教学中，运用认知心理学的理论和方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，设计更有效的教学策略，提高学生的学习效果。
本文旨在从认知心理学的视角探讨外汉语词汇教学的关键难点，并提出相应的解决策略，为外语教学提供新的思路和启示。
通过对认知心理学理论的深入研究，我们可以为外汉语词汇教学提供更科学、更有效的教育方法，从而促进学生的词汇学习和语言能力的提升。
1.2 研究目的本研究旨在探讨认知心理学视角下对外汉语词汇教学的有效性和可行性，旨在通过深入研究认知心理学在教学实践中的应用，探讨如何提高学生的词汇学习效率和水平。
具体目的包括：1. 分析认知心理学在外语教学中的应用情况，探讨其在词汇教学中的优势和不足之处；2. 探讨认知心理学视角下的词汇教学理论，深入了解词汇记忆、词汇理解和词汇应用等方面的原理；3. 探讨认知心理学对外汉语词汇教学的启示，从认知角度出发提出有效的教学策略；4. 探讨认知心理学视角下的实践策略，结合具体的教学案例，探讨如何将认知理论运用到词汇教学实践中；5. 探讨外汉语词汇教学的关键难点，分析学生在词汇学习过程中常见的问题，为教学提供针对性的解决方案。
通过以上研究目的，旨在为外汉语词汇教学提供新思路和方法，促进学生的词汇学习效果。
1.3 研究意义外汉语词汇教学一直是教育领域的重要课题，而认知心理学视角下对外汉语词汇教学的研究意义重大。
通过认知心理学的视角，我们可以更深入地了解学习者在词汇学习过程中的认知过程和心理机制，从而探讨更有效的词汇教学方法。
浅析心理词汇及对英语词汇教学的启示
并行提取模型认为， 词汇的知觉输入可以同时激活多个候补词 ， 在
处理信息时 ， 自上而下和自下而上的思维同时起作用。 而根据词汇
１ 心理词汇 的理论 研究
１ 心 理词 汇 的基本 概念 ． １
的组织 网 络特点， 并行模型更适合心理词汇的提取。
１． ．２心理词汇的提取的影响因素 ３
心理词汇 。 又叫“ 内部词汇”“ 、心理词库” “ 、大脑词库” 心理 或“
１ ． ３心理词 汇 的提取
关键 词 ： 心理词 汇 ； 词汇教 学 ； 义 启动 ； 境 效应 语 语
中图分类号 ： １ ． Ｈ３ ９ ３
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ３ ２ １ （０ ２ ０－ ０ ３０ １７－ １ １２ １）６０ ７ － ２ － －
１ ． ｌ 词汇的提取的分类 ．１ 、 ３ ｊ 蛋 心理词汇的提取 （ ｘｃｌ ｃｅｓ￣的是从记忆当中激活心理 １ ｉａａｃｓ） ｅ
的时间比接受真词 的时间要长一些。 说明语音是英语词汇提取过
程 中的重要因素。
在分层网络的基础上做出了修改 ， 出了激活扩散 网络模型。 提 该模
型认 为心理词汇不完全按分层来组织 。心理词汇的组织近似于一
２ 对英语 词汇教学的启示
２１ ． 积Байду номын сангаас运 用联 想思 维
张由相互连接的接点组成的蜘蛛网 ， 每个单词（ 即接点） 通过各种 语言和非语言信息途径与其心 Ｉ理词汇相链接而构成一个复杂的 一 、 、 关系网络 。 单词之间的关系有远有近 ， 激活是从某个接点向周围接 点传递的过程 。ｌＲｌ ： ｉ激活接点 ｂ ｎｎ ， ：： ｓ ｌ ， ａａ ａ我们能立刻给出关 系较近
心理词汇的提取受到多种因素的影响 ， 主要包括 ： 词频效应 、 语义启动、 语境效应 、 词素结构 、 词汇性效应等。 词频效应主要是指使用频率高的词更易被提取 ，而使用频率 低 的词提取速度更 慢。
探析心理词库理论研究对英语词汇教学的影响
探析心理词库理论研究对英语词汇教学的影响作者：马世来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第07期[摘要]通过研究分析心理语言学中的心理词库特点、组织结构和提取因素，结合英语词汇教学提出了相应的策略，并能更加有效指导英语教学的实践，有助于学习者提高英语词汇学习能力。
[关键词]心理词库词汇学习教学策略随着心理语言学的发展，从心理语言学的角度探讨二语教学成为英语教学的一个必然趋势。
近年来，心理词库是心理语言学与二语习得领域研究的热点之一，其相关的研究从心理语言学的角度向人们解释了词是如何在人脑中组织以及如何被提取的，而这些研究的硕果有助于指导英语词汇的实践教学。
本文从研究心理词库的基本理论出发，具体探讨有效的英语词汇教学策略，以便更好地指导英语词汇教学，从而提高学习者学习词汇的能力。
一、心理词库的概念与特点心理语言学家把词在长时记忆中的表征称为人类的心理词库，它又被称为内部词典（Internal Lexicon）或心理词汇（Mental Lexicon）。
Emmprcy和Franklin（1985）认为心理词库是“人脑中句法的基本构成成分，以及说话者所明白的关于该成分的所有信息的总和”。
词汇是构成句子的基本成分，而词汇涵盖的意义当然是指词的本身（音、形和义）的构成和在具体语境中所承载的意义。
词汇在人脑中不是随意的堆砌而是形成一个巨大的网状结构，且有一个规则严密的合理系统，并按一定的顺序排列。
学习者可以从中筛选、甄别、提取和应用。
二、心理词库的组织结构心理词库中的词汇在人脑中的组织结构是看不到也摸不着的，我们只能根据人类在词汇的提取过程中来揣测而实现。
心理词库的组织首当其冲地必须有利于快捷和准确提取，必须兼顾大容量存储和高效提取两个特征，但人类的大脑或许在寻觅一些近乎理想的折中方案，即既能大容量的存储又能快速便捷提取。
至于心理词库组织结构，心理语言学界一直争议不休，有的心理语言学家认为语义网络（Semantic Network）是最好的组织模型。
试论心理词汇研究对词汇教学的启示
心理词汇也称心理词库或词典 ，是心理语言学 和第 二语 言词汇 习 得研究的热点之一 。卡罗尔 （０ ４ 认 为掌握一个词 的知识必须掌握该 ２０ ） 词在语 言四个层 面的特征 ， 即语音特征 、 词法特征 、 句法特征 和语义特 征。 他指出心理词汇 旨在研究这些有关词 的知识是如何储存在大脑 中， 并如何从永久记忆 中提取使用 的。 心理词库看不见摸不着 ， 因此心理语 言学家和语言学家绞尽脑汁 ， 出了很多类 比， 图让 人们对心理词库 提 试 有一个更为清楚直观 的了解 。Ａ ｔ ｉ ｎ１９ ） ｉｈ ｏ （ ４ ｃ ｓ ９ 把心理词库 比喻 为心理词 典， 或一个 巨大 的蜘蛛 网。 Ｃ ｒ ｙ（９ ０认为心理词库就像一本词典 、 Ｍｃ ａｔ １９ ） ｈ 百科全书 ， 或像一个大 图书馆 。 ｍ ｎ ０ ６眼中的心理词库就像现在 的 Ｂ ｗ （ ｏ１ ２ 电脑 系统或无线 网络 。李萍 ：０ ９ （ ２０） 通过研究 ， 多数心理学家 和语言学 家 都认为 “ 凡是学会 了言语 和阅读 的人 ， 一个 心理词 汇。” 都有 心理词汇 和实 际的书本词典有 以下不 同 ： 第一 ， 我们都 知道词 典按 字母（ 汉语词典还按 部首或笔画 ） 排列 ， 心
理词汇则不是 。 第二 ， 二者 内容不同。词典包括 了固定数 目的词 ， 总是赶不上语 言
的瞬息 万变 的发展 。而心理词汇的 内容则不是 固定的 ， 新词和新 义 ， 甚 至新 的读音 ， 会层出不穷。 都 第 三 ，心理词 汇和词典的最大差别还 在于心理词汇 比词典 里的条 目 载了更 多的信息 。 ｉｈ ｓ （ ９ ） 装 Ａ ｔ ｉ ｏ １ ４ｌ ｃ — ｎ ９ ￣顾了有关研究资料后 ， 得出结 论 ：一个受 过较好教育 的母语者所 掌握的英语 词汇在 ５万到 ２ ５万之
二语心理词汇表征对大学英语词汇习得的启示
参 考 文 献 ： ［１］ 桂诗春．语用与记忆［Ｊ］．语言文字应用 ，２０００，（１）． ［２］ 张淑静．重组二 语心理 词汇［Ｊ］．四川外 语学 院学报 ，２００４，（３）． ［３］ 曾建湘．词汇呈 现方 式对刻 意学 习英语 单词 的影 响 ［Ｊ］．外语 学
我国二语 习得理论的研究对二语心理词汇的探索 目前尚处 于起步阶段 ，对如何帮 助学 习者更好 、更快地获得既稳定又完整 的二语心理词汇 ，相关 课题研 究还很不 够。本文提 出 了二语 词 汇习得的一点建议和策略 ，为词 汇教学 的改进提供 了理论依据 ， 除了根据心理词汇表征 的理 论来指导 之外 ，其他词 汇习得方 法 还有待于进一步进行探索和研究 。
而有效地提取心理词汇 。具体实践 中 ，应该充 分利用各 “接点 ”
（哈尔滨商业大学 外语学 院 ，哈尔滨 １５００２８）
之间的不同组合关 系 ，例如 高频词 是最 容易被 激活 的“接 点”， 通过各“接点 ”之 间的不 同组合 达到 重组 ，可 以形 成词块 ，从 而
摘要 ：词汇习得是整个外语学 习过程 的重要组 成部 分。在 提高记忆的容量和效率 。而根据语 义 间的同义 、反义 、种属 、邻 二语 词汇习得 中，学 习者应通 过激 活心理词汇的意义 ，从 而有 效 近 、修饰等关 系与 常用 的高频词联 系起来 ，就形成语义对或语 义
关 键 词 ：心 理 词 汇 ；词 汇 表 征 ；二 语 词 汇 ；习 得
联 系 。 人类记忆过程的特点给词汇教学带来 了很多启发。德国著
名心理学家 Ｅｂｂｉｎｇｈａｕｓ制 定 的“艾 宾浩斯 遗忘 曲线 ”被应 用于
词汇是语言 中最积极最 活跃 的部分 ，是语言最基本 的单位 ， 所以对于词汇 的教学 与习得 在语 言学 习中一直 占有非常重要的 地位 。但现行大学英语教材每单元词 汇部 分的编写大多都是很 机械地按其在课文 中的出现顺 序或者 是字母顺 序编排 的 ，学生 只是按单词 出现 的先后来学 习和背诵 单词。这不利于学生对所 学 词 汇 的记 忆 和灵 活运 用 。 １ 心 理 词 汇 的 概 念 与 表 征
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２ 心 理 词 汇 组 织 、
也 曾指 出 ， 言 由两 部 分 内容 组 成 ， 部 分 是 综 合 语 一
的， 记忆 中的词 块 （ｅｉａ ｃｕ ｋ ； 一 部 分 是 分 析 １ｘｃｌ ｈ ｎ ）另
性 的语 法规则 。 见 ， 汇 习得是 二 语 习得 中一 个 ｌ可 ２ 词 很 重要 的 环 节 ， 是 外 语 教 学 中 不 可 忽 视 的方 面 。 也
法 去运 用 那 些用 于 交 际 的句 子 结 构 。 ＿ ｄ ｏ ｏ 【 Ｗｉｄ ｗｓ ｎ ｌ
度 和词汇 量有 着 同 等 重要 性 。 由此 可 以 看 出 ， 些 这 学 者对词 汇 知识 的研 究 有 个 共 同 的方 面 ， 是 词 汇 就
知识 是学 习 者存 储 在 记 忆 系 统 中 、 尚 未整 合 到 词 但 条 当 中的有关 词 汇 的形式 、 意义 、 法 和词汇 使用 的 语
教学具有一定的指导作 用， 有助于学生强化和扩展 他们的心理词汇 网络 ， 促进 外语词汇的 习得 。
［ 关键词］词汇知识 ； 心理 词汇 ； 外语词汇教 学 ［ 中圈分类号］Ｈ３ ９ １ ［ 文献标 识码］Ａ
词 汇的教 学 曾 经 在 很 长一 段 时 间被 忽 略 ， 到 直
不 同 的学 习 阶段 从 表 面 发 展 至 深 层 ， 汇知 识 的深 词
心理 词 汇组织 也 就是词 汇 知识 如 何储 存 于记 忆
之 中 。语 义 网络 目前 被一致 认 为是 这 方 面最 理想 的
模 型 。在 语 义 网络 中 ， 词用 接点 来 表示 ， 点 和接 点 接 之 间通过 词 的语 义关 系 而 相互 连 接 。 由 Ａ． Ｃ ｌ Ｍ． ｏ—
１ 词 汇 知 识 、
该模 型 提倡 经 济 记 忆 储 存 ， 因为 记 忆 中储 存 语 义信 息 的空 间是 有 限 的 ， 共 有 信 息 储 存 在 同一 个 把
地 方 ， 利于 记忆 空 间 的利用 ， 是 该模 型 不能解 释 有 但 典 型性效 应 这 样 一 些 常 见 的现 象 。因 此 Ｃ ｌｎ ｏｌ ｓ在 ｉ
２ 纪７ Ｏ世 Ｏ年代 ， 在交 际教 学法 的影 响 下 ， 们 开 始 人
重新 重 视词汇 教 学 在 外 语 教学 过 程 中 的 重要 作 用 。 Ｒｉ ｒ ｖ ｓ曾经指 出 ， 成功 的运 用第 二 外语 ， ｅ 要 习得 一 定 的词汇 是必不 可 少 的 ， 因为 没 有 足 够 的 词 汇 我 们 无
ｌ ｓ Ｑｕｌｎ Ｍ． ． 出 的分 级 网 络 模 型 （ ｉ ａ— ｉ 和 ｎ ｉｉ Ｒ 提 ｌ ｈｅ ｒ ｒ
本文 将从 心理 词汇 方面 的研 究对 词 汇 教学 的启 示 着
手， 探讨 如何 在英语 词 汇教学 中 ， 助学 习者利 用 外 帮 语 词汇 的各种 心理 联系来 强 化和 扩 展他 们 的心 理 词 汇 网络 ， 促进 学习 者对外 语词 汇 的习得 。
一
ｃｉ ｌ ｅｗｏｋｍｏ ｅ）主要 体现 词 的范畴 关 系和属 ｈｃ ｔ ｒ ｄ１， ａｎ
性 关系＿ 。在 词 义 的 网 络 中 ， 些 词 处 于 同一 个 层 ５ ］ 有
、
心 理 词 汇 研 究
次 上 ， 有些 词处 于 高 于或低 于 其他 词 的位 置 ， 而 词义
关 系具有 明 显 的层 次性 。如 下 图所示 。
心理 词汇 （ ｎａ ｌｘｃ ｎ 或 内部 词 汇 （ ｔｒ ａ ｍｅ ｔｌ ｅ ｉ ） ｏ ｉ ｅｎ ｌ ｎ
ｌｘｃｎ 是指存 储 于 人 脑 的有 关 语 言 中词 的 知 识 的 ｅｉ ） ｏ
心理 表 征 ， 是 词 汇 知 识 在 永久 记忆 中 的组 织 。心 它 理词 汇理 论就 是 指 以心 理语 言学 为立 足 点 ， 究 词 研 及 词义 的心理表 征 的构建 与 特性 。心理 词 汇研 究 包 括 三个 主要 部 分 ； 汇 知 识 、 理 词 汇 组 织 和 词 汇 词 心 提取 。
心理词汇研究对外语词汇教学的启示
袁 扬 华 张 明
（ 徽 大 学 外 语 学 院 。 徽 合肥 ２ ０ ３ ） 安 安 ３ ０ ９
［ 摘
要］词汇 习得是二语 习得 中一个很重要 的环 节， 也是外语教 学中不可忽视 的方 面。心理词汇 知识 的研 究对外语 词汇 ． ［ 文章编 号］１ ０ —５ １ ｛０ ７０ 一Ｏ８ 一ｏ ０ １ １ ２ ０ ）１ Ｏ ８ ４ ６
么 叫“ 懂得一 个 词”３ ， ｌ 他认 为学 习 者必 须 了解 目标 词词 形 、 的句 法 限制及 搭配 、 的语 用 功能 以 及词 词 词 义 ， 阐述 了学 习 者 对 词 汇 知识 的 掌握 实 际上 还 存 并
分级 网络 的基 础 上 做 了一 番 修 改 ， 出扩 展 激 活 模 提
型 （ｐ ｅｄｎ ｃｉ ｔ ｎｍｏ ｅ） 该 模 型认 为 心理 词 ｓ ｒａ ｉｇａ ｔ ａｉ ｄ １ 。 ｖ ｏ
汇 不 完全 是 按 分 层 来组 织 的 ｏ ３ 理 词 汇 的组 织 近 心 Ｅ ６
随 着对 语 言 习 得 的深 入 研 究 ， 究 者 越 来越 清 研
楚 的认 识 到词语 知识 在 言语理 解 和 言语 产 生 中的重
似 于一张 由相 互连 接 的接点组 成 的蜘 蛛 网 ， 每个 单
词就 是一 个接 点并 通过各 种语 言 和非语 言信 息途 径 和其 它心理 词 汇 相 链 接 构 成 一 个 复 杂 的关 系 网络 。
要性 。Ｎａｉｎ曾从 学 习者 的语言 使用 角度 确定 了什 ｔ ｏ
维普资讯
ห้องสมุดไป่ตู้
２０ ０ ７年 １月 第 ２ 卷第 １ ５ 期
安徽教育学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｎ ｕ ｎ ｔｔｔ ｆＥ ｕ ａ ｉｎ ｏ ｒ ａ ｈ ｉＩｓｉｕｅｏ ｄ ｃ ｔ ｏ ｏ
Ｊｎ ２ ０ ａ． ０ ７
Ｖｏ ５ Ｎｏ １ Ｌ２ ．